陳美

【摘 要】差異教育是一種新型的教育理念，它要求教師在充分了解學生差異性基礎上，有針對性的開展教學設計與布置作業(yè)，并采取相應的評價機制，從而減少學生間存在的差距，促使每個學生在教學課堂中都獲得提升。本文主要研究差異教育理念在初中數(shù)學教學之中的應用措施，希望為推動初中數(shù)學教學質(zhì)量提升提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學設計；差異教育

隨著教育體制改革的深化，對于初中數(shù)學教學提出更高的要求。因此，教師在教學中可采用差異教育理念，根據(jù)學生的理解能力、知識水平與接受能力不同，相應的采取有效的教學內(nèi)容與方式，從而推動學生的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求。下面圍繞著差異教育在初中數(shù)學教學中的應用展開簡單的分析與探討：

一、設置階梯化的教學目標

教學目標對于教師開展教學活動具有良好的指導、誘發(fā)、調(diào)控與激勵作用，基于差異教育理念的指導下，教師應根據(jù)學生不同層次合理的設置教學目標，確保能夠合理兼顧各個學生。數(shù)學教材中包含著大量的習題與例題，包括基礎習題與拓展習題。對于不同層次的學生，教師應相應布置不同的練習題。比如，基礎練習題的作用是加強學生對知識點的鞏固，適用于全體學生，而探究性的習題對學生的理解能力與思考能力要求較高，多用于數(shù)學基礎良好的學生。教師應在全面的了解學生的興趣愛好、接受能力、理解能力與知識水平基礎上，科學合理的設置階梯化教學目標，在發(fā)展學生的個性特長同時，讓學生在原有基礎上獲得提升。

教師可以根據(jù)學生的數(shù)學學習基礎將學生劃分為A、B、C三個層次，其中，A層次學生的數(shù)學學習基礎良好，具有解決難度較高的數(shù)學題目的能力；B層次學生的成績處于中等水平，具有獨立完成課后練習題的能力；C層次學生成績較差，需要在A、B層次學生的幫助下完成練習題。采取分層教學法保障學生在數(shù)學課堂教學均有所收獲，并且對于各個層次學生的進步與努力，教師可以給予足夠的認可，讓學生在數(shù)學學習活動中獲得心靈上的滿足?？偠灾?，差異教育理念充分尊重了學生的主體位置，兼顧不同層次學生的學習要求，進而從整體上提升數(shù)學教學質(zhì)量。例如，在學習三角形全等判斷中，教師可以布置如下練習題目：

如上圖所示，三角形DEF不屬于等腰三角形，順著ED線向下進行折疊，和BC邊交于點F，假定D屬于所在邊的中點，對下面幾條結(jié)論進行求證：

①ED是三角形的中位線；

②查找出圖中的一個等腰三角形，并對此論證；

在這一問題的分析中可以發(fā)現(xiàn)，A、B、C不同層次的學生在解答同一問題時表現(xiàn)不同。對于C層學生來說，這道題目的難度偏高，該層次學生需要教師輔以詳細的講解，才能夠理順圖形中數(shù)量關系。然而，對于A、B兩個層次學生來說，這倒題目難道并不高，但是教師同樣需要提供一定點撥與指導。

二、布置層次化的作業(yè)

在課堂教學結(jié)束后，教師通常會布置一定數(shù)量的作業(yè)，目的是加強學生對知識的鞏固，深化學生對數(shù)學知識的理解，從而提高學生的數(shù)學能力。然而，大多數(shù)的教師往往布置基礎性的作業(yè)，無法滿足各個層次的需要，一方面會阻礙著A層次學生的提升，另一方面挫傷C層次學生學習積極性，進一步的加大學生之間的差距。為此，要想解決這一問題，要求教師根據(jù)學生學習水平的不同，有針對性的布置作業(yè)，讓不同層次學生在做練習題中獲得提升。

為此，針對于A、B、C三個層次學生，教師需要分別布置附加題、提高題與基礎題。對于作業(yè)的批改，教師要善于發(fā)掘B、C層次學生的亮點，并予以及時的肯定與鼓勵。同時，教師應引導A層次學生自主選擇練習題，并規(guī)范的寫下解題思路與步驟，從而讓不同層次學生都有所提升，使其感受到數(shù)學學習的喜悅，不斷的激勵學生前進。例如，教師在教授銳角三角函數(shù)值時，對于A、B、C三個層次學生分別提出不同的要求，其中，對于C層次學生，僅僅要求他們可以熟練背誦以及默寫特殊角以及銳角三角函數(shù)值；對于B層次學生，則要求他們掌握計算難度不大三角函數(shù)綜合題方式；對于A層次的學生，則要求學生能夠解決難度稍高的三角函數(shù)綜合題目。

三、創(chuàng)新單一化的評價機制

現(xiàn)階段，對于學生的考核主要采用考試方式，然而，差異教育下要求教師引導學生對于自我做出評價。因此，針對于A、B、C不同層次的學生，教師可采用激勵性評價，采用多元化的評價方式，讓學生認識到自身的點滴進步，從而不斷的激勵學生為取得更加優(yōu)異的成績而努力。同時，教師應對學生做出全面、客觀的評價，及時肯定學生的成績，使其在數(shù)學學習中收獲成就感。對于不同的學生，教師要采用不同的衡量標準。對于課堂考試試題的命制，教師可以將其劃分為基礎題、提高題與選做題三個層次。因此，學生可以根據(jù)自身的水平與能力，合理的選用適合自己的試題，并逐級選擇不同層次的試題。通過采用分層布置作業(yè)的方式，滿足各個學生的不同學習需求。

四、采用多媒體教學方式

教師要想向?qū)W生深入的講解數(shù)學教學內(nèi)容，短短的四十五分鐘教學時間是遠遠不夠的，這個時候教師充分的發(fā)揮出多媒體教學方式的優(yōu)勢，以文字、聲音、圖片以及視頻等多種方式，直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅將教師從沉重的板書中解放出來，更可以在有限的教學時間內(nèi)擴充教學內(nèi)容，有更多的時間兼顧學生的學習情況，并針對于不同學生的實際情況予以指導，為數(shù)學教學課堂有效性提供重要保障，從而提高學生的數(shù)學學習水平。

結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的提出，越來越重視學生的全面發(fā)展。為此，教師在數(shù)學教學中可融入差異教育理念，在充分的把握學生的差異性基礎上，選用針對性的教學內(nèi)容與方式，并布置層次化的作業(yè)，采用差異化的評價機制，從而讓學生在數(shù)學教學課堂中得到提升，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，從而滿足社會建設與發(fā)展對高素質(zhì)人才的需要。

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