于向紅

【摘 要】 農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，在同伴交往方面缺少必要的引導(dǎo)與幫助，經(jīng)常出現(xiàn)不同類型的同伴交往問題，如自卑、孤僻，對(duì)同伴交往恐懼；情緒不穩(wěn)定，對(duì)同伴表現(xiàn)出敵意或攻擊行為；與某些同病相憐的同伴結(jié)成“小團(tuán)體”等。針對(duì)以上問題，學(xué)校和教師應(yīng)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，主動(dòng)親近并關(guān)心留守兒童；創(chuàng)設(shè)可供他們開展合作活動(dòng)的教學(xué)情境；定期開展指導(dǎo)同伴交往的心理健康教育活動(dòng)；優(yōu)化組合各方面尤其是政府的力量，建立多元化支持體系。

【關(guān) 鍵 詞】 留守兒童；交往能力；成因；策略

由于農(nóng)村留守兒童長時(shí)間不能與父母生活在一起，他們很難享受到親子共處的快樂，也難以與父母建立親密的親子關(guān)系。他們的身心健康尤其是情感的發(fā)展處于不利地位，其交往障礙在日常生活中表現(xiàn)為：焦慮、憂郁、柔弱內(nèi)向、自卑孤僻，一些兒童甚至有攻擊性暴力傾向。此外，農(nóng)村留守兒童對(duì)城鎮(zhèn)的新鮮事物充滿好奇，但缺乏接觸、融入的自信。在與其他兒童交往的過程中，他們往往表現(xiàn)出膽子小、疑心重、反應(yīng)慢或偽裝強(qiáng)勢(shì)等行為。

一、農(nóng)村留守兒童交往障礙的成因分析

教育的發(fā)展離不開社會(huì)的發(fā)展，時(shí)刻受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響與制約，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童形成交往障礙既有教育外部的因素，也有教育內(nèi)部的因素。

（一）被委托監(jiān)護(hù)人文化程度和綜合素質(zhì)較低

農(nóng)村留守兒童的被委托監(jiān)護(hù)人（祖輩家長）大多是年齡在50歲至70歲之間的農(nóng)民，這些農(nóng)民文化程度低，處于文盲與半文盲之間，他們?cè)谵r(nóng)村生活了一輩子，現(xiàn)在仍然沒有脫離農(nóng)村。祖輩家長沒有離退休工資，每天除了接送孩子外，還要急匆匆地回到田地或廠房做工。農(nóng)忙之際，他們可能很長一段時(shí)間都不送孩子上幼兒園。

祖輩家長大多不了解學(xué)前教育在孩子一生中的奠基作用，不知道孩子與成人心靈溝通的重要性，認(rèn)為只要孩子能吃飽、穿暖，就算完成了子女交給自己的“任務(wù)”。與城里的家長相比，他們經(jīng)常有一種自卑感，認(rèn)為自己低人一等。由于他們長期與農(nóng)村留守兒童生活在一起，這種“感覺”難免會(huì)影響到兒童，從而導(dǎo)致兒童在交往中或者自閉畏縮，或者缺乏自信，或者為了顯示自己的存在，對(duì)其他兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性。

（二）監(jiān)護(hù)人在教育理念和認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

目前，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人（父母）在文化程度和綜合素質(zhì)方面都有了明顯提高。然而，他們小時(shí)候大多沒有上過幼兒園，對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為幼兒園只是供兒童玩耍的地方。

在教育理念和教育方式上，這些外出務(wù)工人員不了解家長在兒童成長過程中不可替代的地位，偏重于從物質(zhì)上關(guān)愛兒童，一味地以新玩具、新衣服等物質(zhì)彌補(bǔ)不能陪伴兒童的歉疚之情。他們較少注意和孩子心靈上的溝通，加上經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等原因，他們很少通過電話與孩子傾心交流，有的父母甚至一個(gè)季度或者一年才與孩子聯(lián)系一次。他們工作緊張，加之交通不便，很多父母一年只能回家和孩子團(tuán)聚一次。而在短暫的團(tuán)聚期間，有些父母即便能發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，卻因?yàn)閾?dān)心自己的管教惹老人生氣，或擔(dān)心孩子因此更加疏遠(yuǎn)自己，最終聽之任之。孩子的缺點(diǎn)和不良行為得不到及時(shí)糾正，難免會(huì)形成交往障礙或性格缺陷。

（三）學(xué)前教育工作者重視不夠

有不少學(xué)前教育工作者尚未關(guān)注到農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，更談不上針對(duì)他們采取有效的教育措施。在本地的一次幼兒教育研討會(huì)上，筆者隨機(jī)選取了五位幼兒教師，請(qǐng)他們介紹本園農(nóng)村留守兒童的情況，并據(jù)此談?wù)勛约旱目捶?。結(jié)果，有兩位教師一時(shí)不知從何說起，兩位教師說得不著邊際，只有一位教師能詳細(xì)地介紹本園農(nóng)村留守兒童的情況，并指出問題的核心所在?？梢姡瑢W(xué)前教育工作者并沒有給予農(nóng)村留守兒童應(yīng)有的關(guān)注和重視，導(dǎo)致他們的成長過程缺乏專業(yè)人員的特殊指導(dǎo)與介入，不良行為得不到及時(shí)矯正。

二、農(nóng)村留守兒童交往障礙的應(yīng)對(duì)策略

從以上農(nóng)村留守兒童交往障礙的成因中，我們可以清楚地看出，預(yù)防與改善農(nóng)村留守兒童交往障礙的問題不僅是學(xué)前教育工作者的事，更是一項(xiàng)社會(huì)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)心。而對(duì)于學(xué)前教育工作者來說，應(yīng)該著重做好以下幾方面的工作。

（一）廣泛宣傳，營造關(guān)注農(nóng)村留守兒童的良好氛圍

幼兒園要借助各種宣傳渠道，充分發(fā)揮自身的力量，引導(dǎo)全社會(huì)形成關(guān)心、關(guān)注農(nóng)村留守兒童健康成長的良好氛圍。

具體來說，幼兒園可以利用本地電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，宣傳關(guān)注農(nóng)村留守兒童健康成長的重要性，還可以爭(zhēng)取教育行政部門、關(guān)工委、婦聯(lián)、團(tuán)委等相關(guān)部門的支持和幫助，聯(lián)合開展一些關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的社會(huì)活動(dòng)。如與婦聯(lián)聯(lián)合舉辦“農(nóng)村留守兒童活動(dòng)之家”“代理媽媽”等活動(dòng)：與團(tuán)委聯(lián)合開展“青年志愿者關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”活動(dòng)；邀請(qǐng)關(guān)工委聯(lián)系相關(guān)人員看望、慰問農(nóng)村留守兒童，并贈(zèng)送禮物；與教育行政部門溝通，建議其制訂切實(shí)可行的有關(guān)農(nóng)村留守兒童健康成長的實(shí)施方案，下發(fā)給各幼兒園并監(jiān)督實(shí)施等。

（二）加強(qiáng)溝通與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育

農(nóng)村留守兒童本應(yīng)得到幼兒園和家庭更多的關(guān)愛和關(guān)注。然而，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人和被委托監(jiān)護(hù)人大多缺乏科學(xué)的育兒理念和教養(yǎng)方法，這就需要幼兒園加強(qiáng)與家長的溝通，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。

幼兒園可以利用家長學(xué)校、家長會(huì)、家長開放日、家教園地、家訪等多種形式，向家長提供科學(xué)有效的教養(yǎng)方法，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念；可以利用農(nóng)村留守兒童的家長回家探親的機(jī)會(huì)，開展多種多樣的親子活動(dòng)，加強(qiáng)與家長的溝通，增進(jìn)親子關(guān)系；還可以利用“三八婦女節(jié)”“母親節(jié)”“中秋節(jié)”等節(jié)日，開展家園聯(lián)誼活動(dòng)，通過讓農(nóng)村留守兒童給家長表演節(jié)目、繪畫、寫信等，使農(nóng)村留守兒童思念父母的情感得到有效釋放，增進(jìn)父母與農(nóng)村留守兒童之間的感情。

（三）強(qiáng)化責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)心與愛護(hù)

農(nóng)村留守兒童在其成長過程中面臨著各種不利環(huán)境和因素，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)，同時(shí)，在活動(dòng)中要注意創(chuàng)新方式，注重實(shí)效。結(jié)合我們的嘗試和實(shí)踐體會(huì)，以下幾種方法是可行且有效的：①教師可以認(rèn)養(yǎng)一至兩名農(nóng)村留守兒童，定期帶他們回家，讓他們感受到家的溫暖；②對(duì)于一些存在心理問題的農(nóng)村留守兒童，教師要注意對(duì)癥下藥，耐心傾聽，多與他們談心；③教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)拉近農(nóng)村留守兒童與在外務(wù)工父母的距離，如借助幼兒園的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓農(nóng)村留守兒童與他們的父母進(jìn)行“面對(duì)面”的交流與溝通；④教師要注意營造和諧寬松的班級(jí)氛圍，幫助農(nóng)村留守兒童更好地融入班級(jí)集體中。農(nóng)村學(xué)校師資相對(duì)不足，教師在完成繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可能沒有精力顧及其他工作，這就需要教育部門可定期開展針對(duì)留守兒童父母的集中培訓(xùn)，引起父母對(duì)留守兒童同伴交往問題的重視，與父母共同探討如何加強(qiáng)了解留守兒童同伴交往的情況而不是僅關(guān)注他們是否吃飽穿暖，共同探討如何通過多種途徑指導(dǎo)和幫助他們處理同伴交往中的問題、交流同伴交往中的情緒情感體驗(yàn)、調(diào)節(jié)不適情緒與合理表達(dá)正當(dāng)?shù)那楦性V求。

當(dāng)然，如果要從源頭解決留守兒童的相關(guān)問題，則需進(jìn)一步完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農(nóng)民工子弟在父母務(wù)工地享有同等受教育、醫(yī)療等方面的權(quán)益，最大限度地降低農(nóng)民工隨遷子女在務(wù)工地生活的門檻，從根本上避免留守兒童出現(xiàn)同伴交往問題的可能性。解決好農(nóng)村留守兒童的問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長。

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