黎明

【摘 要】在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得地方綜合高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型成為一種必然趨勢。在這一態(tài)勢下，成人教育也必須適應(yīng)發(fā)展，積極跟進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的新理念和新要求。分析傳統(tǒng)成人教育存在的一些問題以及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與成人教育的契合性，認(rèn)識到新時期的成人教育必須重新定位教育目標(biāo)，必須使教育形式更加開放與多元，必須對專業(yè)課程進(jìn)行新的優(yōu)化整合，并建立以技能應(yīng)用為主的成人教育評價體系，才能促進(jìn)成人教育的內(nèi)涵式發(fā)展，使之成為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展的重要推動力量。

【關(guān)鍵詞】地方綜合高校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；轉(zhuǎn)型；成人教育

【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09002604

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才和管理人才為目標(biāo)的高等學(xué)校，它不同于地方性綜合高校，和普通的本科院校也不一樣，更不是高職高專院校的簡單擴(kuò)展。[1]盡管應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國還是一個相對較新的辦學(xué)模式，但其辦學(xué)定位卻是我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)所需，在我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、先進(jìn)制造業(yè)健康發(fā)展以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)邁開步伐的關(guān)鍵階段，尚缺乏大量技術(shù)型、管理型、創(chuàng)新型及復(fù)合型寶貴人才，而這些人才的培養(yǎng)卻是傳統(tǒng)本科高校所不能做到的，因而地方綜合高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義。對此，黨的十八大及十八屆三中全會也提出了戰(zhàn)略性部署，要求高等教育要打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，[2]這也為地方綜合高校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型提供了政策支持和戰(zhàn)略機(jī)遇。在這一態(tài)勢下，作為我國教育體系重要組成部分的成人教育，也必須進(jìn)行相應(yīng)的模式創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型改革，這樣才能契合應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。[3]

一、地方綜合高校中成人教育的模式與缺陷 1教育目標(biāo)單一

成人教育的目標(biāo)和內(nèi)涵是多維的，既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育；既有理論知識學(xué)習(xí)，也有職業(yè)技能培養(yǎng)；既有研究型人才培養(yǎng)，也有應(yīng)用型人才培養(yǎng)；既有系統(tǒng)化教育，也有短期培訓(xùn)，等等。而從成人教育的未來發(fā)展趨勢看，尤其是隨著學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)及終身學(xué)習(xí)制的倡導(dǎo)，成人教育更多還是趨向于職業(yè)技能教育、職業(yè)發(fā)展教育、文化素質(zhì)培訓(xùn)及生活品質(zhì)教育等，使成人職業(yè)競爭力、職業(yè)發(fā)展力及綜合素質(zhì)得到提高，進(jìn)而提高個體生活的品質(zhì)，而文憑教育則在未來一定時期內(nèi)漸趨淡化。但是，當(dāng)前地方綜合高校在成人教育的目標(biāo)設(shè)置上仍然單一，吸引學(xué)員參與成人教育的核心資源仍然是文憑教育和學(xué)歷教育，[4]這就使得成人教育成為了普通高等教育的一種補(bǔ)充，在滿足某些群體“混文憑”需要的同時，并沒有因教育而改變他們的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力素質(zhì)，以致造成教育資源的極大浪費(fèi)。

2教學(xué)手段單調(diào)

成人教育的教學(xué)方式之所以和普通教育不同，完全在于成人教育對象的特殊性使然。成人教育對象大多是從業(yè)在職人員，有些已經(jīng)成家立業(yè)，不僅學(xué)習(xí)時間不夠充分，而且也沒有完整的學(xué)習(xí)時空可供利用，成人學(xué)習(xí)的整個過程可以說是相當(dāng)碎片化的。但這并不等于成人教育沒有自己的方式，關(guān)鍵是成人高校是否通過理念的轉(zhuǎn)變而尋找并運(yùn)用適合于成人教育對象的教育形式和手段。目前地方本科高校大多開設(shè)有成人教育科目，但和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所不同的是，許多成人高校所采用的教育教學(xué)手段依然非常傳統(tǒng)。當(dāng)前，在教學(xué)模式安排上，大多地方成人高校還是以集中面授為主，一方面，這樣的安排并不能保證足夠的教學(xué)時間；另一方面，統(tǒng)一集中面授并未考慮到學(xué)員情況的不同，對成人學(xué)員的學(xué)習(xí)安排和崗位調(diào)換帶來了制約和不便。[5]而且，即便是集中面授，教師們也是采取“填鴨式”教學(xué)方式，很少考慮學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而更多的自學(xué)時間留給了學(xué)員自己來安排，在缺少現(xiàn)代化跟蹤監(jiān)控和學(xué)習(xí)支持條件的情況下，很難取得實(shí)際效果。

3技能培養(yǎng)不足

成人學(xué)員參與成人教育的目的也是為了自身的職業(yè)技能提升及職業(yè)生涯發(fā)展，在普通高等教育大眾化、成人教育普及化的當(dāng)下，為了學(xué)歷而參加成人教育的人數(shù)逐年減少，這就使得成人高校必須面對現(xiàn)實(shí)，必須適應(yīng)形勢的變化與發(fā)展，根據(jù)當(dāng)前成人學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求采用科學(xué)、合理、有效的教育教學(xué)模式。成人教育模式要有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，要有利于為相關(guān)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)輸送對口人才，要有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)及社會的快速發(fā)展。而目前地方綜合高校的成人教育所缺少的恰恰是這些內(nèi)涵。由于地方綜合高校所開辦的成人教育都依附于普通本科高校，其辦學(xué)目的就是經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，對經(jīng)濟(jì)效益的過度追求必然會導(dǎo)致教育效益及社會綜合效益的淡化和弱化。再說，成人高校教育所采用的辦學(xué)模式都是普教化的，專業(yè)開設(shè)、課程形式、師資配備等也都是普教化的，基本照搬普通本科高校的理論灌輸模式，技能培養(yǎng)自然缺乏，因而無法滿足現(xiàn)代成人教育的終身學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)要求。

4社會實(shí)踐缺乏

高等教育應(yīng)和企業(yè)需求對接起來，和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展結(jié)合起來，和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級融合起來，以推動經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展。成人教育能否和企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有效對接，不僅是能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展的關(guān)鍵，也是影響成人教育可持續(xù)發(fā)展及成功實(shí)現(xiàn)辦學(xué)轉(zhuǎn)型的重要因素。[6]目前地方綜合高校在成人教育中忽視了人才培養(yǎng)與社會需求之間的關(guān)系，成人教育依然滿足于“自娛自樂”式的封閉意識之中，并不關(guān)顧企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展及區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展趨勢，缺失和企業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)與合作，影響了成人學(xué)員的職業(yè)與就業(yè)競爭能力的提升，就是最基本、也最重要的專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐也非常不足，無論是已經(jīng)在職的從業(yè)人員還是等待就業(yè)的職前人員，都因社會專業(yè)需求的錯位及社會實(shí)踐能力的不足而影響到職業(yè)的發(fā)展。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵特征及其與成人教育的契合 1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在國外開辦較早，關(guān)于什么是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，歐洲發(fā)達(dá)國家各有不同的概念表述。中國研究者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)是與普通大學(xué)并行、以專業(yè)教育為主、面向工作生活的教育類型；[7]國家教育部副部長魯昕則認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)是以職業(yè)教育為核心，以培養(yǎng)專業(yè)化的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的教育類型。盡管在概念界定上表述不同，但在本質(zhì)內(nèi)涵上卻有著統(tǒng)一的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：第一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以應(yīng)用型技術(shù)技能教育為核心的高等學(xué)校，雖然也有明確的專業(yè)劃分，但專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或根本還在相關(guān)專業(yè)技能的應(yīng)用，并通過實(shí)際應(yīng)用檢驗(yàn)教學(xué)的效果和教育的效益；第二，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)勝任力；第三，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)技能人才，其教育層次恰好處于職業(yè)教育及研究生教育之間，為應(yīng)用型技術(shù)人才的進(jìn)一步發(fā)展打通了上升的路徑。endprint

2應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特征優(yōu)勢

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的優(yōu)勢通過它的諸多特征而顯示出來，其特征作為一種本質(zhì)屬性，也明顯區(qū)分了地方綜合大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)方向、人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置理念、教育教學(xué)模式、師資力量要求及科學(xué)研究價值。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)方向顯然是指向于地方經(jīng)濟(jì)及社會的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，以彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級對應(yīng)用型技能人才需求的空缺；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位就在于要培養(yǎng)既具有專業(yè)化的理論知識結(jié)構(gòu)體系，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，并能通過技術(shù)能力的應(yīng)用發(fā)揮而進(jìn)行工程指揮、生產(chǎn)指導(dǎo)及管理服務(wù)的綜合型、應(yīng)用型、高層次技術(shù)技能人才；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)課程的設(shè)置理念上也必須重新建立，課程的理論性和研究性將不再是唯一的追求，理論和實(shí)踐的對接、應(yīng)用和研究的融合將成為新的取向；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對師資的能力水平也提出了新的要求，“雙師型”教師將占據(jù)主導(dǎo)地位，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力應(yīng)成為教師的又一能力要求，這樣才能保障教學(xué)的高水平與高效率；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)并非不開展科學(xué)研究，為企業(yè)提供智力支持、解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題、提高企業(yè)競爭力，[8]將成為科研的價值追求。

3應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與成人教育的契合

成人教育所針對的教育主體顯然不同于普通本科大學(xué)：第一，成人教育所針對的主體從職業(yè)上來看，大多已經(jīng)是在職從業(yè)者，或者處于求職創(chuàng)業(yè)需要而接受一定專業(yè)教育的人員；第二，成人教育所針對的教育主體在接受教育的目的上是為了提高自己的職業(yè)技術(shù)能力或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使自己能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所提出的新的要求，從而在崗位競爭中處于有利地位；第三，成人教育主體大多供職于企業(yè)生產(chǎn)部門，一般為生產(chǎn)一線人員或管理者，目的主要是解決企業(yè)行業(yè)發(fā)展中面臨的技術(shù)問題；第四，成人教育的主體更需要實(shí)踐性和應(yīng)用性能力的培養(yǎng)與提高，具有極強(qiáng)的職業(yè)恰適性要求。基于這些認(rèn)識便不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所具有的教育模式和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)下的成人教育存在很大的契合性。第一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以為成人學(xué)員提供與職業(yè)技能相關(guān)的專業(yè)課程教育；第二，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以為成人學(xué)員提供與職業(yè)技能相稱的培養(yǎng)模式；第三，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有利于成人學(xué)員理論與實(shí)踐綜合能力的提高，使成人學(xué)員更具崗位適應(yīng)力和競爭力；第四，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還能使成人學(xué)員形成應(yīng)用性研究能力，以解決企業(yè)發(fā)展中遇到的技術(shù)問題，使企業(yè)更具創(chuàng)新活力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)下成人教育的模式創(chuàng)新與構(gòu)建 1教育目標(biāo)需要重新定位

有學(xué)者認(rèn)為，我國成人教育的目標(biāo)有兩個：一個是目前的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，一個是未來的終極目標(biāo)。目前的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)重在解決成人的職業(yè)和生計(jì)問題，通過為受教育者提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會來改善生活狀態(tài)；未來的終極目標(biāo)則著重追求人性的完美和價值體現(xiàn)。[9]但就地方綜合高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下的成人教育來說，成人教育的目標(biāo)也可重點(diǎn)定位在三個層面上：一是個體的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)層面。成人教育要契合成人的現(xiàn)實(shí)需求，要能滿足成人職業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展的需要，使成人學(xué)習(xí)者通過接受成人教育而全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。二是個體的生存能力和人生發(fā)展層面。職業(yè)是成人生存和生活的根本，職業(yè)技能的提升和發(fā)展在一定程度上說，就是成人個體生存能力的提升和人的發(fā)展，因而成人教育必須以提高人的生存競爭能力為培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)技能只是這一總目標(biāo)之下的子目標(biāo)。三是個體的社會貢獻(xiàn)和價值體現(xiàn)層面。成人職業(yè)技術(shù)能力本身所蘊(yùn)含的價值必須通過一定的社會實(shí)踐活動才能體現(xiàn)出來，這在客觀上將會貢獻(xiàn)于社會，并促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。在地方綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的前提下，成人教育的總體目標(biāo)必須向此靠攏，才能符合個體及社會發(fā)展的新要求。

2辦學(xué)形式要更加開放多元

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)上有著很強(qiáng)的職業(yè)技能性，盡管它在研究功能上要強(qiáng)于職業(yè)院校，但研究本身的價值仍然要體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用上，是為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接服務(wù)的。基于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)成人教育必須徹底改變封閉、保守、單一的辦學(xué)模式，而應(yīng)在和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的職業(yè)技能要求接軌的基礎(chǔ)上，采取更為開放、多元的辦學(xué)模式。第一，成人教育應(yīng)追求辦學(xué)形式的開放與多元。不僅要開展學(xué)歷教育，也要開展職業(yè)技能教育，不僅要開展學(xué)歷教育，也要開展短期培訓(xùn)，將學(xué)歷教育、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)資格教育等各種教育都納入成人教育體系。第二，成人教育要追求教育模式的開放與多元。要將學(xué)校課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線的具體實(shí)踐相結(jié)合，通過校企合作，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式，以增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的深度融合。[10]第三，成人教育要追求培養(yǎng)目標(biāo)的開放與多元。要將專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求對接起來。成人教育只有向社會開放，才能使教育形式、教育模式和教育目標(biāo)更加多元，從而培育出同樣多元化的應(yīng)用技術(shù)人才類型，滿足社會轉(zhuǎn)型期對各種人才的迫切需求。

3專業(yè)課程必須重新整合

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下的成人教育在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)打破傳統(tǒng)成教中以理論灌輸為主的學(xué)歷教育模式，而轉(zhuǎn)型為為學(xué)習(xí)者服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)與管理服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展服務(wù)，并有利于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。基于成人學(xué)習(xí)者大多具有一定的知識儲備和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況，成人教育的專業(yè)課程設(shè)置還要考慮到成人學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，專業(yè)課程設(shè)置才會具有較強(qiáng)的時效性。第一，成人教育的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加突出專業(yè)課的實(shí)踐性；要通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員的技術(shù)技能及其應(yīng)用能力。第二，成人教育的專業(yè)課程設(shè)置要和成人學(xué)習(xí)者的職業(yè)性質(zhì)和崗位需求相掛鉤，要通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能與崗位競爭力，真正培養(yǎng)出為企業(yè)所需、為崗位所用的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。為此，成人教育要積極開展校企合作，要通過共建實(shí)習(xí)基地、提供就業(yè)崗位等方式，來促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用型人才的定向培養(yǎng)和應(yīng)用價值提升。第三，成人教育要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而培養(yǎng)市場適需人才，從而在宏觀層面實(shí)現(xiàn)技術(shù)、人才、應(yīng)用與創(chuàng)造的深度融合。endprint

4建立以技能應(yīng)用為主的評價標(biāo)準(zhǔn)

成人教育質(zhì)量不高已是公認(rèn)的事實(shí)，其中既有目標(biāo)定位、教育模式的原因，更有教育評價的原因。由于成人教育不恰當(dāng)?shù)負(fù)?dān)當(dāng)了學(xué)歷教育的角色，這使得很多成人的學(xué)習(xí)過程變成了“混文憑”的過程，能否學(xué)到知識技能并不重要，而重理論知識、輕實(shí)踐能力的課堂灌輸式教學(xué)也加劇了這種狀況，加之集教育者、評價者角色于一身的成人教育機(jī)構(gòu)并無外部評價壓力，成人教育質(zhì)量不高也就在所難免。而在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下的成人教育，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加傾向于職業(yè)崗位的技能要求，如果不建立一套行之有效的教育教學(xué)評價體系，其負(fù)面影響就會波及用人單位，直至影響到經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展。第一，應(yīng)成立由學(xué)生、教師、教育主管部門、用人單位和社會專業(yè)評價機(jī)構(gòu)共同組成的成人教育評價組織，以開展對成人教育的過程性和終結(jié)性教育評價；第二，應(yīng)構(gòu)建以技能應(yīng)用為主的評價體系標(biāo)準(zhǔn)，針對成人學(xué)員的專業(yè)理論水平、專業(yè)技能、實(shí)踐應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行綜合評價，并通過學(xué)分認(rèn)定給予定量和定性評價；第三，應(yīng)將對成人學(xué)員的綜合評價結(jié)果和職業(yè)資格認(rèn)定結(jié)合起來，使學(xué)員學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果成為其技術(shù)等級評定及職業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)。只有這樣，成人教育才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，并成為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會發(fā)展的重要推動力量。

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Adult Education Under the Transition from Local

Comprehensive Universities to Applied Technical Universities

LI Ming

（Suzhou Health Vocational and Technical College， Suzhou 215009， China）

【Abstract】Under the new normal condition of Chinas economic construction， the transformation and upgrading of the industry and the development of the innovative industry make the transition from the local comprehensive university to the applied technical university become an inevitable trend. In this situation， adult education must adapt to the development， and actively follow the development of Applied Technology University of new ideas and new requirements. The author analyzes the existing problems of the traditional adult education and the compatibility between the universities of applied technology and adult education. And it recognizes that the adult education in the new period must reorient the educational goal must make the education form more open and diverse. It also optimizes the integration of professional courses and the establishment of skillsbased adult education evaluation system in order to promote the connotation of adult education development， making it a local economic development and social development an important driving force.

【Key words】local comprehensive university； applied technology university； transformation； adult educationendprint