摘 要：隨著社會的進步和文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，新技術、新媒體應用領域的拓展，對普通職業(yè)院校視覺傳達專業(yè)的培養(yǎng)目標提出更高的要求，結合職業(yè)技術院校自身特征與專業(yè)發(fā)展需求，積極探索構建應用型人才培養(yǎng)體系，才能有效的保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：職業(yè)教育；視覺傳達；人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟發(fā)展、生活水平的提高，人們更加注重信息傳播中的視覺效果。我國視覺傳達專業(yè)自20世紀80年代初開辦以來，經(jīng)過20多年的努力，得到了迅速發(fā)展與壯大。目前社會各行業(yè)對于視覺傳達專業(yè)人才的需求數(shù)量越來越大，對于人才的知識結構要求也趨于專業(yè)化。結合職業(yè)技術院校自身特征與專業(yè)發(fā)展需求，積極探索構建應用型人才培養(yǎng)體系，才能有效的保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)我國視覺傳達設計作為知識、科技與人才密集型行業(yè)，企業(yè)急需創(chuàng)意型人才，且需求量每年快速遞增。從應聘情況看，一般要求美術功底深厚、熟練手繪創(chuàng)作、有較高的美術修養(yǎng)，客戶經(jīng)理、文案策劃、美術指導、平面設計、項目服務是行業(yè)需求的重點，高水平的整合營銷、傳播策劃、廣告制作、影視廣告制作人才嚴重缺乏，專業(yè)化程度高、有工作經(jīng)驗、外語能力強的廣告人員最為緊缺。

據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，2016至2017年全國開設視覺傳達設計專業(yè)的學校數(shù)共有569所（數(shù)據(jù)來源于中國科學評價研究中心），各個高校在培養(yǎng)特色和課程設置上側重不同，有的側重于媒體，有的偏向于美術，有的精細分工，劃分為多個專業(yè)方向。在課程設計上，各高校視覺傳達設計專業(yè)的課程設置根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學特點均有不同。

二、視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀以來，數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使視覺傳達設計專業(yè)發(fā)生了質(zhì)的變化，專業(yè)擴展至網(wǎng)絡技術、數(shù)碼藝術設計、手機媒體UI設計等各方面。視覺傳達設計由平面化、靜態(tài)化開始逐漸向動態(tài)化、綜合化方向轉(zhuǎn)變。此外，設計的主體上逐漸與各領域滲透融合，形成一個與其他視覺媒介緊密關聯(lián)并相互協(xié)作的設計新領城。如數(shù)字印刷設計、書籍設計、展示設計，影像設計、視覺環(huán)境展示設計等。

利用媒體，新技術改造提升傳統(tǒng)藝術設計，拓展應用領域范疇，創(chuàng)新設計理念及表現(xiàn)方式。注重學生綜合素質(zhì)與整體能力的培養(yǎng)，圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生從設計思維、專業(yè)能力、市場推廣等各環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓練。

三、專業(yè)建設措施

職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)目標主要為應用型人才，應培養(yǎng)面向生產(chǎn)、面向企業(yè)的高級應用型人才。培養(yǎng)過程必須與行業(yè)、企業(yè)結合，并與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相結合。

1.拓展專業(yè)方向

結合學科發(fā)展新趨勢和社會發(fā)展需求，視覺傳達專業(yè)建設應立足于專業(yè)發(fā)展的核心方向進行拓展，促進學生多元化發(fā)展，并能更好地適應崗位要求。強化視覺傳達設計和新媒體技術交互設計，逐步形成新的學科研究方向，形成視覺創(chuàng)意設計類專業(yè)群。

2.優(yōu)化課程體系

由于新媒體迅猛發(fā)展，視覺傳達專業(yè)涉及領域更加廣泛，涉及行業(yè)也越來越多，傳統(tǒng)課程已經(jīng)不能滿足市場需求，課程設置除滿足印刷媒體的需要還要增設新課程，對課程進行整合，分階段教學。注重學生的綜合能力培養(yǎng)，從市場調(diào)查情況及畢業(yè)生的就業(yè)崗位情況，進行課程科目的設置及課時分配，最大限度滿足學生將來的就業(yè)提供相應的課程設置。優(yōu)化課程體系，構建符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求的核心課程體系。特別是積極強化基于品牌構建與推廣的整體包裝設計研究與教學，拓展網(wǎng)絡多媒體方向，使學科交叉滲透。積極建設專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，其中核心課程重質(zhì)量，突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)，選修課程增數(shù)量，給學生提供更多的選擇空間，滿足學生個性化發(fā)展需求。注重設計基礎、專業(yè)考察、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等綜合性實訓環(huán)節(jié)。

3.“教學做"合一的教學模式。

實現(xiàn)理論教學與實踐教學、專業(yè)設計教學與基礎繪畫教學的銜接與共融。教學模式上堅持以“做”為中心，教師在做的基礎上教，學生在做的基礎上學。轉(zhuǎn)變教學觀念，教師由傳授知識、技能，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)。把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力擺在首位，引導學生在實踐過程注重專業(yè)技能、基礎知識的學習，真正實現(xiàn)“教學做”合一。

4.深化校企合作

發(fā)揮職業(yè)技術院校優(yōu)勢，調(diào)動合作企業(yè)及專家，打造“雙導師制”（校內(nèi)導師與合作企業(yè)專家導師）模式。共同指導學生開展實習實調(diào)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設計，共同參與學生創(chuàng)新實踐活動管理。并根據(jù)學科專業(yè)建設方面，建立方向明確、教學技能卓越、資歷深厚的產(chǎn)學研教學團隊。

5.建設科學的評價體系

建立學校、行業(yè)、企業(yè)等多方面共同參與的教育教學評價機制，構建人才培養(yǎng)質(zhì)量全過程監(jiān)控保障機制。形成完整的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、用人單位評價制度，實現(xiàn)質(zhì)量評價標準社會化。

開展教學標準研究，覆蓋職業(yè)教育體系框架標準、職業(yè)能力標準、課程體系、課程標準、課程實施標準、評估標準等完整的教學標準鏈。通過標準建設規(guī)范教學，使專業(yè)建設從個人行為變成制度行為，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]歐陽慧.視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的思考[J]今傳媒，2017.

作者簡介

孫愷，女，漢族，1983—，山東濰坊市。畢業(yè)于日本愛知縣立藝術大學，2012級藝術設計碩士研究生，視覺傳達設計研究方向。現(xiàn)任職山東工業(yè)技師學院藝術設計專業(yè)教師。

（作者單位：山東工業(yè)技師學院 山東濰坊）