小學(xué)語文兼有工具性和人文性特點(diǎn)，教育學(xué)生“識(shí)字與寫字”、“寫作”、“閱讀”、“口語交際”能力，從而提升他們的語文學(xué)科素養(yǎng)。[1]語文還是學(xué)習(xí)其它學(xué)科工具，不論數(shù)學(xué)還是科學(xué)都以漢字形式呈現(xiàn)，小學(xué)生需要讀題目、讀要求、讀說明，而漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。因此，無論從語文學(xué)科素養(yǎng)角度來看，還是從其它學(xué)科學(xué)習(xí)角度來看，小學(xué)語文都具有重要的基礎(chǔ)作用。語文學(xué)習(xí)如果跟不上、不重視、學(xué)不會(huì)將會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，可能致使小學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)都出現(xiàn)問題。

一、語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生界定及其表現(xiàn)

（1）語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生的概念

語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指語文成績不理想，無法及時(shí)、高效掌握語文老師教授知識(shí)。語文后進(jìn)生之所以學(xué)的較差，有的學(xué)生是因?yàn)闆]有掌握語文學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)語文，但他們的學(xué)習(xí)語文態(tài)度不端正，不喜歡學(xué)習(xí)語文。

（2）語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生之表現(xiàn)

①學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指語文學(xué)習(xí)期望，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文動(dòng)力，從而提高小學(xué)語文成績。前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也證明了這一點(diǎn)，只有不斷提升學(xué)生的發(fā)展區(qū)，才能夠逐步推進(jìn)小學(xué)生的語文成績，這個(gè)過程就像建筑工地上搭腳手架一樣。[2]部分后小學(xué)語文進(jìn)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們屬于安于現(xiàn)狀、隨波逐流型學(xué)生。老師讓他們學(xué)習(xí)語文他們就學(xué)，至于為什么學(xué)習(xí)語文、怎樣學(xué)習(xí)語文及怎樣才能學(xué)好語文則從來不考慮。所以，小學(xué)語文后進(jìn)生要提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者老師幫助提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要從小大，從簡單到復(fù)雜，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷推進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文。

②學(xué)習(xí)過程散漫。語文學(xué)習(xí)是一門通過識(shí)字、寫字、閱讀、寫作（寫話）、口語交際等過程獲取、積累、鑒賞與評價(jià)學(xué)科。因此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)過程，不斷從教師講授或者其它教學(xué)資源中汲取對自己有用知識(shí)。俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生心不在焉，自由散漫，不主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積累與整合語文知識(shí)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)而不主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的后果就是思維活躍度低、知識(shí)面很窄、知識(shí)不夠深入。

③學(xué)習(xí)結(jié)果不良。語文學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是語文綜合素養(yǎng)提升。具體來說，小學(xué)生語文閱讀、寫作、識(shí)字、說話等能力提高，并能運(yùn)用語文能力獲取文字材料信息、運(yùn)用文字材料信息、解決材料所提出問題等。小學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)還能夠閱讀材料，感受材料，欣賞材料及產(chǎn)生自己的想法。小學(xué)生從文字材料中獲取信息、分析信息反映了他們的審題能力，而運(yùn)用知識(shí)解決問題或者從素材中獲得感悟則反映其創(chuàng)新能力。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，通過語文學(xué)習(xí)提高語文知識(shí)、技術(shù)和能力，既能培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)，又有利促進(jìn)其它學(xué)科進(jìn)步。

④學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和模式的反映，經(jīng)過長期學(xué)習(xí)過程逐步形成學(xué)習(xí)語文的定勢思維。優(yōu)越的語文學(xué)習(xí)能力往往形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反之則形成較差學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文后進(jìn)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，如表現(xiàn)為聽課不認(rèn)真、上課左顧右盼等不良行為；不按照老師要求大聲朗讀或者小聲閱讀、沒有按照老師要求讀或者寫、寫字太快或者太潦草等學(xué)習(xí)習(xí)慣；沒有在課后及時(shí)完成老師布置的作業(yè)、不明白的問題未及時(shí)找老師解決等鞏固習(xí)慣。不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)語文知識(shí)十分不利，導(dǎo)致其語文水平與他人差距越來越大。

二、語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生原因分析

（1）學(xué)生自身原因

小學(xué)語文后進(jìn)生影響因素包括兩類：非智力因素與智力因素。智力因素包括：語文學(xué)習(xí)方法與技巧缺失、語文學(xué)習(xí)能力缺乏等。加德納多元智能理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)由8部分組成，如語言智能、邏輯智能、空間智能，等等，對于不同的人他的某一方面或者某幾方面智能突出，而其他方面則偏弱。[3]非智力因素包括：情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等，如每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)不同，有的覺得好玩，有的則基于討家長歡喜，有的則是為了取得好的成績，等等。每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也不盡相同，有的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣很大，有的則一般或者不喜歡學(xué)習(xí)語文。

（2）家庭原因

父母是孩子的第一任老師，學(xué)齡前的兒童父母對其早期教育程度直接影響著學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，小學(xué)語文也不例外。當(dāng)前，絕大多數(shù)小學(xué)生的家長面臨著工作、家庭、父母等多重壓力，故而其在親子活動(dòng)時(shí)間較少，在孩子早期教育方面投入的時(shí)間就更微乎其微了。絕大多數(shù)父母因其自身原因，既不具備教育孩子早期語文學(xué)習(xí)的常識(shí)和能力，也不具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。家長不重視家庭教育在孩子教育中的重要作用，認(rèn)為教學(xué)教育應(yīng)該是學(xué)校的事情，家長的觀念決定了其行為的局限。因此，絕大多數(shù)家庭在孩子語文教育上由于自身能力、家長觀念及客觀條件等限制處于無效狀態(tài)。

（3）學(xué)校原因

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眉傲?xí)慣養(yǎng)成具有直接責(zé)任。對于學(xué)生而言，學(xué)校老師的師資水平、教學(xué)方式、心理期望及學(xué)習(xí)氛圍等對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)都有很大影響。有的小學(xué)語文老師并非中文專業(yè)畢業(yè)，也未受過心理學(xué)和教育學(xué)教育，其對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律、小學(xué)教學(xué)方法和規(guī)律都不了解，這樣的老師就很難勝任小學(xué)語文教學(xué)。有的小學(xué)語文老師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法機(jī)械陳舊無法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生多元化、主體化需求。有的學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣懶散、學(xué)習(xí)氛圍淡薄，學(xué)生心思和精力沒有投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生之間沒有你追我趕，相互競爭學(xué)習(xí)，相互幫助提高語文成績，而攀比吃穿用玩等外在東西。

三、語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（1）情感策略

部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了討父母歡心等。對于這些學(xué)生，學(xué)校和語文老師要采取情感策略，使學(xué)生轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)觀念。首先，語文老師要鼓勵(lì)語文弱生。語文老師通過口頭表揚(yáng)、作業(yè)鼓勵(lì)性評語、關(guān)心談話等關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，通過老師情感轉(zhuǎn)化學(xué)生，使其逐漸喜歡上語文學(xué)習(xí)。其次，語文老師要提升課堂表現(xiàn)。語文教師精彩的課堂教學(xué)方式、豐富的課堂教學(xué)張力能感染學(xué)生，使其尊敬、喜歡老師，對老師的佩服會(huì)促使其愛上語文這一門學(xué)科。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣包括內(nèi)部興趣和外部興趣，對于外部興趣教師可以采取布置作業(yè)、語文知識(shí)比賽、排練情景劇、講小故事、即興演講等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)喚醒和激發(fā)學(xué)生。endprint

（2）能力策略

部分小學(xué)生自身學(xué)習(xí)語文的方法和技巧欠缺，語文基礎(chǔ)也很差，學(xué)校要采取措施使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法、技巧，使其逐漸養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)能力。首先，對于參差不齊的學(xué)生，語文教師要將其分類。分類的時(shí)候教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生語文成績及學(xué)生日常行為表現(xiàn)等。對于不同類學(xué)生，教師要分層實(shí)教，因材施教，不能因?yàn)閷W(xué)生方法不當(dāng)或者基礎(chǔ)不好而越拉越大，越學(xué)越長，逐漸形成良性循環(huán)。其次，教師要重視課后支持對于語文學(xué)習(xí)的重要性，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課后活動(dòng)、家庭作業(yè)等手段，使語文學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生得到照顧和輔導(dǎo)。[4]第三，同學(xué)之間的影響對于語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如果同學(xué)們都在關(guān)注語文演講，那么語文后進(jìn)生也受到影響而參與。語文老師要利用同輩之間相互促進(jìn)的效應(yīng)，建立語文學(xué)習(xí)互助組、語文興趣小組、語文微信互助群等，利用語文優(yōu)秀生帶動(dòng)語文后進(jìn)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而共同提高語文成績。

（3）情境策略

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)要素包括情境、合作、探究，教師是語文教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是語文教學(xué)的主體和構(gòu)建者。[5]語文是一門人文學(xué)科，語文教學(xué)不應(yīng)該是教師講解——學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，而應(yīng)是教師幫助下建立情境，學(xué)生在情境中構(gòu)建自己的語文知識(shí)體系。情境策略避免語文教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生參與度不高的弊端，更能夠激發(fā)語文后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以為學(xué)生建立語言情境，如一篇文章的簡單介紹、一節(jié)課的精彩導(dǎo)入等。語文教師還可以為學(xué)生建立生活情境，如通過帶領(lǐng)學(xué)生郊游而使學(xué)生感受自然、感悟美麗。語文教師還可以為學(xué)生建立表演情境，如對于某一篇文章學(xué)生分角色表演，學(xué)生喜歡投入。

四、小結(jié)

語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，漢語是我們的母語。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不喜歡、不會(huì)學(xué)或者學(xué)不會(huì)就會(huì)影響其它內(nèi)容學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生自身素養(yǎng)養(yǎng)成。影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素有智力因素，也有非智力因素。學(xué)校、家庭和學(xué)生要重視語文學(xué)習(xí)，根據(jù)問題采取有效手段，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)技巧，取得優(yōu)異的語文學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]帕提古麗·艾黑提.如何在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].赤子，2014，11（2）：33-35.

[2]馬建林.小學(xué)語文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊，2016，29：11-15.

[3]時(shí)淑玲.小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].中國校外教育，2015，6：121.

[4]買麗艷木·買買提.怎么樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].考試周刊，2010，11（1）：23-24.

[5]陳建基.以心理期待促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].教育評論，2002，1：110-111.

張亞靜，河北唐山師范學(xué)院附屬小學(xué)教師。endprint