理解字詞的意思是理解文章內(nèi)容的前提，教師如何在小語閱讀教學(xué)中牽手引領(lǐng)，讓詞語教學(xué)充滿生機呢？下面以兩位老師在教學(xué)蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》一課為例來談一談。

課堂回放一

（出示課件：只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。）

師（用紅色標(biāo)出技藝高超）：誰來讀讀這個詞？

（幾個學(xué)生讀這個詞，字音很標(biāo)準(zhǔn)，聲音也響亮。）

師：什么叫“技藝高超”呢？

生：本領(lǐng)很高。

生：技能超強。

師：你們說得都很棒。技藝高超，是指富于技巧性的表演藝術(shù)或手藝好得超過一般水平。

師：誰能說說你是怎么記住“技”和“藝”這兩個字的？

生：“技”，左右結(jié)構(gòu)，左邊是提手旁，右邊是個一支筆的支。

生：藝是上下結(jié)構(gòu)的字，上邊是草字頭，下面是甲乙的乙。

師：誰能用“技藝高超”說一句話？

（學(xué)生一臉茫然，過了一會兒，便有兩個同學(xué)舉手發(fā)言。）

生：我爸爸技藝高超。

生：我外公技藝高超。

這位老師的教學(xué)，從教具的展示和上課的程序來看，教師在課前做了較充分的準(zhǔn)備：出示句子，并且用紅顏色把“技藝高超”這個詞凸現(xiàn)出來，先讓學(xué)生讀詞，在讀的基礎(chǔ)上理解詞義，然后講解生字“技”、“藝”的字理，最后讓學(xué)生用“技藝高超”造句。乍一看整個過程很有條理性，且能運用字理進(jìn)行字詞教學(xué)。細(xì)細(xì)思索，學(xué)生從這個詞語的教學(xué)過程中收獲到了什么呢？我注意到，一開始學(xué)生興趣很濃，發(fā)言積極，當(dāng)老師課件出示“技”、“藝”的字理時，眼睛里充滿了好奇，隨著教師照著課件上的文字講讀時，學(xué)生滿臉茫然，眼神滿是疑惑，當(dāng)老師讓學(xué)生用“技藝高超”造句時，學(xué)生還沒有從迷惘中醒悟過來，勉強有兩個反應(yīng)快的同學(xué)舉手發(fā)言，造出來的句子卻干癟的很。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中的第一學(xué)段指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”斯米爾諾夫指出：“詞語只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為客觀意義存在的時候，它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細(xì)胞”。對于一年級的孩子來說，老師只有讓學(xué)生在具體的語境中，結(jié)合上下文和生活實際，通過朗讀咀嚼蘊藏在詞語背后的“弦外之音”，才能讓詞語內(nèi)化為學(xué)生生命中的“生氣勃勃的細(xì)胞?！?/p>

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“…詞本來是一朵鮮艷芬芳的花兒，卻被夾在書當(dāng)中干枯了?！边@位老師忘記了這是一年級的學(xué)生，忘記了課標(biāo)的規(guī)定，對于第一學(xué)段的詞句，只需“了解”，而不是“理解和掌握”，忘記了字詞的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點，忘記了詞語的內(nèi)涵劃分，詞這朵花只有在上下文這塊土壤中才能鮮艷芬芳。若能按課標(biāo)的要求，在學(xué)生認(rèn)讀之后，通過朗讀出示的句子，再結(jié)合上下文和文中的插圖，通過進(jìn)一步朗讀，便能讓學(xué)生在具體的情境中了解“技藝高超”一詞的意思和作用，讓原本枯燥的詞句教學(xué)活力四溢，讓詞這朵花芳香四溢。

課堂回放二

（課件出示書上騎手騎在牛背上的插圖）

師：這幅圖上的公牛給你的印象是什么？

生：很瘋狂，它頭昂著，鼻孔朝天，眼露兇光。

生：這頭牛很健壯，后蹄騰空，尾巴彎曲上翹，想把背上的人摔下去。

師：你們觀察真仔細(xì)！你們覺得這位騎手表現(xiàn)如何呢？

生：這位騎手很厲害，左手上揚，右手按在牛背上，讓自己不被摔下來。

生：他很鎮(zhèn)定，一點不慌張。

生：他很牛，這頭牛這么撒野，他仍能騎在牛背上。

師：用書上的一個詞來形容……

生：技藝高超。

（課件出示句子：只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。）

師：帶著你的感受讀讀這句話。

（學(xué)生自由練讀，之后指名讀。一名學(xué)生讀得聲音很小，教師相機評價：這是一頭溫柔的公牛，能大點聲嗎？在教師的指引下，聲音由小到較大，最后完全放開來大聲讀，讀得很到位。教師最后評價：這才是一頭瘋狂的、上下蹦跳的大公牛。引來聽課教師和班級學(xué)生的開心大笑。）

師：還從課文中的哪些句子可以看出這個騎手技藝高超？

（學(xué)生自讀課文，之后紛紛舉手發(fā)言：好幾個騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。全場想起了熱烈的掌聲。）

師：還有嗎？

（學(xué)生滿臉疑惑）

師：你們考試考得特別好的時候，你媽媽會怎么樣？

生：我媽媽見到熟人就高興地表揚我。還會買好吃的獎勵我。

師：為什么？

學(xué)生：因為我考得好啊。

師：書上還有哪些句子說明這位騎手技藝高超呢？

（生同座位討論，教師相機指導(dǎo)。之后學(xué)生紛紛舉手。）

生：南美洲人特別愛看騎牛比賽。因為騎牛比賽驚險刺激，選手技藝高超。

師：帶著你的感受把這句讀讀。

生：一天，賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。騎手若不是技藝高超，就不會有那么多人來看了，大家也不會興致勃勃地看了。

師：把你的感受寫進(jìn)去。

生：一個小姑娘跑過去，給這位騎手獻(xiàn)上了一束鮮花。因為他技藝高超，才會有人送花，就像我考得好，我媽才會給我買好吃的一樣。

生：小姑娘，你不知道，我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！他技藝高超，是經(jīng)過很多次從牛背上摔下來的結(jié)果。

師：什么叫技藝高超？

生：騎牛的本領(lǐng)很高。

生：技術(shù)比其他人強

師：技術(shù)比其他人都強，也就是技術(shù)高出眾人，還可以用什么詞？endprint

生：技藝出眾

師：技藝高出眾人，非凡人能做到的，可以用什么詞來說？

生：技藝非凡。

師：技能非凡人能做到的，說明技藝怎么樣？

生：技藝精深。

生：技藝精湛。

生：記憶超常。

師：誰能用上述這些詞說一句話？

（學(xué)生面帶疑難之色）

師（再次課件出示：只有一個騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。）：請同學(xué)們再讀這句話，然后模仿這句話來說話。

生：只有一個騎手技藝出眾，盡管野馬瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在馬背上。

師：你真厲害，把“公?！睋Q成“野馬”，可以！

生：只有一個騎手技藝出眾，盡管驢子瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在驢背上。

師：除了把“公?！睋Q成“野馬”、“驢子”等之外，還可以怎么換？

（學(xué)生又一次陷入了沉默）

師：咱們班的班長字寫得特別好，上次參加學(xué)校的寫字比賽，在比賽的前一天，右手扭傷了，可他字寫得仍很漂亮，最后得了全校第一。模仿上面的句子，該怎么說呢？

生：班長寫字技藝非凡，盡管手扭傷了，還是在學(xué)校寫字大賽中奪得了第一。

師：在去年跳繩活動中，那天風(fēng)很大，很多同學(xué)一口氣只跳了二三十個就敗下陣來，我們班陳可馨卻一口氣跳了四十二個。

生：陳可馨跳繩技藝精湛，跳繩時盡管風(fēng)很大，她還是一口氣跳了四十二個。

生：我爸爸開車技藝高超，盡管馬路上人很多，他還是能靈活地避開行人。

生：我奶奶技藝超長，盡管只有一張紙和一把剪刀，她仍能迅速地剪出一條金魚來。

著名語言學(xué)家、《解開漢字之謎》的作者安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段的轉(zhuǎn)彎抹角，就有一個故事?！比绾伟l(fā)現(xiàn)漢字領(lǐng)域里的故事，這是對教師智慧的考驗。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！边@位老師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出“技藝高超”這個詞，強烈的畫面刺激，讓學(xué)生立刻對學(xué)習(xí)詞語產(chǎn)生了興趣， “技藝高超”這個詞在學(xué)生的潛意識里有了生動的形象感。接著讓學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)騎手技藝高超的句子，并通過朗讀體會、感悟“技藝高超”的意思和妙用。語言的表達(dá)先是一個積累的過程，沒有積累就沒有表達(dá)。這位老師在引導(dǎo)學(xué)生了解“技藝高超”詞義的基礎(chǔ)上引出“技藝出眾”、“技藝非凡”、“技藝精湛、‘記憶超?！钡仍~語，讓學(xué)生熟記積累，字詞的理解和積累巧妙無痕，讓詞這朵花鮮艷芬芳。

上面兩位老師的詞語教學(xué)提醒我們：要想成功地上好課，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解兒童的心理規(guī)律。在實際的教學(xué)中，我們一線的老師要勇于創(chuàng)新，不斷鉆研，真正地從孩子的角度去思考、去實踐，就一定能讓我們的詞語教學(xué)活力四溢，真正實現(xiàn)牽手引領(lǐng)，讓詞語教學(xué)充滿生機。

柏長松，安徽來安縣新安鎮(zhèn)中心學(xué)校教師。endprint