語文讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有認(rèn)知內(nèi)化意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元閱讀形式，促使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀文本核心，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建，并通過合理習(xí)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成閱讀認(rèn)知的順利轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成綜合語文核心素養(yǎng)。質(zhì)疑性閱讀、對(duì)比性閱讀、討論性閱讀和拓展性閱讀，屬于不同閱讀形式，教師適時(shí)發(fā)動(dòng)、科學(xué)引導(dǎo)、及時(shí)矯正，自然能夠獲得豐富學(xué)習(xí)激發(fā)動(dòng)力，為讀寫教學(xué)帶來重要成長契機(jī)。

一、質(zhì)疑閱讀，探尋習(xí)作實(shí)踐切點(diǎn)

所謂質(zhì)疑性閱讀，是教師設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在具體閱讀感知基礎(chǔ)上，對(duì)文本展開多種探究性活動(dòng)，形成課堂教學(xué)主問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問題展開解析，在解除學(xué)生疑慮的同時(shí)，也為學(xué)生習(xí)作探尋更多角度。閱讀生疑——討論釋疑——有感而發(fā)，自然構(gòu)成學(xué)習(xí)鏈條，其因果思維順序非常清晰。在這些環(huán)節(jié)操作過程中，教師需要積極介入，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)釋疑、布設(shè)監(jiān)督習(xí)作任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生逐漸理清學(xué)習(xí)思維成長路線。

在質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生大多找不到適合質(zhì)疑角度，教師需要給出一些必要的提示。如學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師先利用多媒體播放《西游記》動(dòng)畫片段，然后讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，給出質(zhì)疑問題。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師給出提示：白骨精是一個(gè)特別狡猾的妖精，它能夠針對(duì)不同對(duì)手給出不同計(jì)策。妖精越是精明，越能說明什么呢？很快學(xué)生給出一些懸疑問題：三打白骨精過程中，唐僧師徒四人態(tài)度有什么不同？孫悟空受了那么多誤解和委屈，為什么還要對(duì)唐僧這樣忠誠呢？教師組織學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問題展開討論，最終形成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師繼續(xù)布設(shè)任務(wù)：第三次打白骨精時(shí)，課文沒有對(duì)唐僧表現(xiàn)進(jìn)行描繪，請(qǐng)你想象一下，唐僧看到白骨精現(xiàn)出原形時(shí)會(huì)怎么想、怎么說、怎么做呢？學(xué)生有了閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，順利進(jìn)入到習(xí)作環(huán)節(jié)。有學(xué)生寫道：當(dāng)唐僧看到白骨精原形畢露時(shí)，頓時(shí)傻眼了，心想：我錯(cuò)怪了悟空了，我真是糊涂蟲，不該把悟空趕走，這下全完了，是我害了八戒和沙僧兩個(gè)徒兒。

教師先引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，對(duì)其中人物形成深刻理解。然后給出習(xí)作任務(wù)，學(xué)生順利展開習(xí)作，并能夠給出精彩表現(xiàn)，這自然是教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)的結(jié)果。

二、對(duì)比閱讀，促進(jìn)讀寫認(rèn)知融合

有比較才有鑒別。展開對(duì)比閱讀，這是讀寫教學(xué)重要方法選擇。對(duì)比閱讀有多重比對(duì)形式，多篇文本之間的閱讀對(duì)比、學(xué)生閱讀認(rèn)知縱向?qū)Ρ?、學(xué)科知識(shí)橫向?qū)Ρ?，都可以形成重要閱讀創(chuàng)新發(fā)動(dòng)。學(xué)生在具體比對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中自然形成更豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)是自然生成。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開仿讀仿寫活動(dòng)，抒寫閱讀體驗(yàn)、感悟，都可以促使閱讀認(rèn)知內(nèi)化。閱讀雖然是個(gè)體學(xué)習(xí)行為，但教師引導(dǎo)不可或缺，特別是讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)更為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)塑造有重要影響作用。

在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合《三亞落日》展開對(duì)比閱讀，看這兩篇課文描寫手法有什么不同，作者情感抒發(fā)有什么個(gè)性特征。學(xué)生展開熱議，自然形成學(xué)習(xí)共識(shí)：《三亞落日》運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，將三亞落日寫得含情脈脈，給人以特別溫暖舒適的感覺。而《煙臺(tái)的?！芬策\(yùn)用了眾多修辭方法，但給人的感覺卻是力量和剛毅，畫面更豐富一些。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行確認(rèn)，幫助學(xué)生找到了思維展開方向，然后布設(shè)習(xí)作任務(wù)：我們家鄉(xiāng)青島，依山傍海，風(fēng)景優(yōu)美，海上日出日落，山上四季變換，選擇你最難忘的一處展開描寫，給大家介紹一下。學(xué)生聽說要寫熟悉的風(fēng)景區(qū)，自然是充滿熱忱。其表現(xiàn)也是令人驚喜的。他們豈肯拘泥于青島一隅？世界各地角角落落都成了他們筆端的文字。有學(xué)生寫道：杜甫登泰山留下“一覽眾山小”感慨，因?yàn)槲矣H自領(lǐng)略過，自然也有同感。站上天街，放眼向南面山下眺望，只見山腳下呈現(xiàn)一簇簇小山頭，如剛出鍋的饅頭，半山腰云霧繚繞，我仿佛已經(jīng)身在天宮了，“一覽眾山小”豪邁感油然而生。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，目的是很明確的，通過對(duì)相似描寫的細(xì)致對(duì)比，讓學(xué)生找到描寫展開的角度，以及描寫方法運(yùn)用體驗(yàn)。從學(xué)生習(xí)作展示中可以看出，學(xué)生習(xí)作思維已經(jīng)順利啟動(dòng)，描寫漸入佳境，這當(dāng)然是讀寫有機(jī)結(jié)合的效果。

三、討論閱讀，豐富習(xí)作思維角度

新課改大背景下的語文閱讀學(xué)習(xí)，教師要注意凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，引入自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)成為語文教師的普遍共識(shí)。在學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)時(shí)，教師組織學(xué)生展開合作式閱讀學(xué)習(xí)，可以生發(fā)更多學(xué)習(xí)主動(dòng)力。合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意篩選合作閱讀內(nèi)容、優(yōu)化閱讀形式，為順利展開習(xí)作操作奠定基礎(chǔ)。小組展示、小組演繹、小組操作、小組調(diào)查、小組競(jìng)賽、小組游戲等，都是合作閱讀學(xué)習(xí)形式；討論實(shí)錄、讀后感、觀察日記、活動(dòng)紀(jì)實(shí)等，都是合作閱讀習(xí)作訓(xùn)練形式。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開篩選，以提升其適合度。

《夾竹桃》閱讀展開后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論作者是如何介紹夾竹桃的，學(xué)生根據(jù)自身閱讀理解，紛紛給出個(gè)性理解。有學(xué)生說：季羨林是著名作家，描寫夾竹桃時(shí)，不僅有豐富生動(dòng)的外形描寫，還從其精神方面展開探究，給人帶來更多啟迪。教師繼續(xù)引導(dǎo)：根據(jù)文本寫法，選擇一種熟悉的植物，對(duì)其展開一番描繪。學(xué)生繼續(xù)熱議，并順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)。成果展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)都比較有感觸。有學(xué)生這樣寫道：我家有一棵柿子樹，每年秋天，柿子掛滿樹梢，像一盞盞紅燈籠。別人家的柿子不能直接吃的，很澀的，可我們家這柿子就非常特別，可以直接吃，一點(diǎn)也不澀，還非常甜。同樣是柿子樹，為什么和人一樣有這么大的差別呢？

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生集體討論，對(duì)夾竹桃內(nèi)質(zhì)品質(zhì)有一定了解，然后讓學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，學(xué)生習(xí)作思維已經(jīng)并軌，習(xí)作自然展開。學(xué)生習(xí)作需要多種因素的共同發(fā)力，集合集體智慧發(fā)動(dòng)習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作品質(zhì)得到有效歷練。

四、拓展閱讀，歷練學(xué)生讀寫能力

課堂閱讀時(shí)空條件有限，而學(xué)生讀寫品質(zhì)需要不斷提高，拓展閱讀寬度勢(shì)在必行。教師要注意整合閱讀信息資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精選，對(duì)校本課程信息展開優(yōu)化，利用多種信息渠道搜集讀寫素材，都可以有效拓展學(xué)生閱讀習(xí)作視野。學(xué)生占有海量閱讀信息，教師需要給出必要的引導(dǎo)，不妨推薦具體的閱讀書目，布設(shè)習(xí)作任務(wù)，與閱讀學(xué)習(xí)形成呼應(yīng)，讀寫緊密結(jié)合，拓展方向一致，認(rèn)知內(nèi)化自然更為高效。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，學(xué)生是在學(xué)《黃果樹瀑布》之后第二次接觸“移步換景的順序”，因此已不再是訓(xùn)練重點(diǎn)。而葉老先生通過熟悉的事物描述抽象和不熟悉事物的方法，特別是通過描述自己過孔隙時(shí)的感受來體現(xiàn)孔隙窄小特點(diǎn)的方法則成了本課的重點(diǎn)。因此，老師教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀體會(huì)自己的感受，獲得身臨其境的體驗(yàn)?？沙脵C(jī)創(chuàng)設(shè)情境：“葉老先生游覽雙龍洞時(shí)，景區(qū)已有了成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，還是讓他如此次的謹(jǐn)慎。如此的緊張，這不由得讓我想到了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)孔隙，并由此通過又發(fā)現(xiàn)了內(nèi)洞的人，當(dāng)時(shí)他會(huì)看到什么，想到什么，采用怎樣的方式呢”讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固性創(chuàng)作。學(xué)生的思維活躍起來，紛紛展開討論。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生大多能夠圓滿完成任務(wù)。他們有的說舉火把照明，有的砍樹枝探路，有的用繩子拴木橛子固定方向，還有的就地取材，撇石子試洞的大小，扔石子試水深淺……特別是想象了里面可能出現(xiàn)的怕人的動(dòng)物，描述了向前進(jìn)的緊張心理，很是繪聲繪色。

《半截蠟燭》是一篇關(guān)于二戰(zhàn)的小說。故事情節(jié)的一波三折，人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的生動(dòng)傳神，作為線索的半截蠟燭在一分一秒縮短的緊張氣氛，特別是杰奎琳嘴上說拿一盞燈而端走蠟燭的細(xì)節(jié)，都讓學(xué)生印象深刻，但本文的重點(diǎn)應(yīng)該是習(xí)得透過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)刻畫人物的方法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完杰克保護(hù)情報(bào)失敗后，教師可及時(shí)拋出問題：“伯諾德夫人、杰克相繼想方設(shè)法保護(hù)情報(bào)時(shí)，最小的女兒杰奎琳會(huì)有怎樣的神情動(dòng)作？”學(xué)生的思維猶如插上了翅膀，及時(shí)將學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化成能力。

學(xué)生平時(shí)認(rèn)知比較豐富，但缺少誘導(dǎo)因素。教師讓學(xué)生依據(jù)課文想象故事，學(xué)生習(xí)作思維呈現(xiàn)活躍性。從學(xué)生講述的小故事中可以看出，教師教學(xué)引導(dǎo)是比較成功的。

讀寫是不可分割的學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建模式，符合學(xué)生語文素質(zhì)塑造基本規(guī)律。閱讀是學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建外化形式，作文是閱讀認(rèn)知內(nèi)化結(jié)果。優(yōu)化閱讀形式，促進(jìn)習(xí)作認(rèn)知轉(zhuǎn)化，這是現(xiàn)代閱讀教法的重要選擇。為獲得讀寫最佳效益，教師要在引導(dǎo)、訓(xùn)練、拓展等方面展開深度探索，找到更多教學(xué)切點(diǎn)，為讀寫課堂教學(xué)帶來更有力支持。

周玉娥，山東青島市黃島區(qū)瑯琊臺(tái)小學(xué)教師。endprint