張燕+郝麗娜

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問(wèn)是思維的開(kāi)始，也是創(chuàng)新與創(chuàng)造的原動(dòng)力，只有產(chǎn)生疑問(wèn)，才能充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，從而激活小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題，保持學(xué)生興趣

興趣的產(chǎn)生，源自于對(duì)事物的好奇心與求知欲，必須對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生疑問(wèn)，才能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和思維能力，從而取得有效的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要充分開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的思維能力，根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)探究和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題提出疑問(wèn)，讓學(xué)生透過(guò)標(biāo)題看到背后的內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解文章。例如，在教學(xué)《小小的船》時(shí)，教師在開(kāi)講之前，可以先提出問(wèn)題：“你們有誰(shuí)知道小船的模樣？”然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：為什么“月牙兒”被稱(chēng)作“小小的船”？為什么說(shuō)“小小的船”從天上來(lái)？這樣的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，繼而形成閱讀課文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?？梢?jiàn)，通過(guò)質(zhì)疑教學(xué)，可以讓學(xué)生處于課堂的主體地位，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件非常有意思的事情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)深入理解

小學(xué)生的思維規(guī)律是由易到難、由淺入深的，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師一定要遵循學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，注重問(wèn)題的逐層遞進(jìn)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生清晰的層次感，從而穩(wěn)步掌握知識(shí)，打好知識(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要按照由單一到綜合的設(shè)計(jì)原則提出問(wèn)題，并根據(jù)不同的目的設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行層層剝繭，逐漸明白問(wèn)題實(shí)質(zhì)。例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師就可以針對(duì)文章標(biāo)題設(shè)計(jì)問(wèn)題：你們對(duì)潑水節(jié)有所了解嗎？這是什么地方的節(jié)日？是哪一個(gè)民族的節(jié)日？文中所提到的潑水節(jié)是哪一年的潑水節(jié)？當(dāng)學(xué)生初步閱讀文章之后，就能找出其中的兩個(gè)答案：潑水節(jié)是傣族人民的節(jié)日，文中的潑水節(jié)指的是1961年的潑水節(jié)。然后教師順勢(shì)引導(dǎo)：為什么這一年的潑水節(jié)是令人難忘的？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文章，從中找出正確答案：因?yàn)檫@一年的潑水節(jié)是敬愛(ài)的周總理與傣族人民一起度過(guò)的。接著教師繼續(xù)提問(wèn)：“周總理是怎樣與傣族人民過(guò)節(jié)的？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，并真正理解“難忘”這一詞語(yǔ)的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，能夠突出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和掌握。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉思考能力

質(zhì)疑是思維活動(dòng)的表現(xiàn)，大膽質(zhì)疑表明學(xué)生擁有自己的主見(jiàn)，是自主意識(shí)的體現(xiàn)，這是探究意識(shí)發(fā)展的前提條件。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面還能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的延伸和拓展，一舉兩得。如，在教學(xué)《稱(chēng)象》時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“我覺(jué)得雖然曹沖稱(chēng)出了大象的重量，但是要往船上搬運(yùn)那么多的石頭也不是一件容易的事情，再將所有石頭的重量稱(chēng)出來(lái)，可能也不太準(zhǔn)確?！贬槍?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師首先要給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生思考有沒(méi)有更好的方法。每一位學(xué)生的積極性都非常高漲，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出各種建議。有的說(shuō)：“可以用兩只船，一只船稱(chēng)大象，另一只船稱(chēng)人，當(dāng)兩只船下沉的水位一致時(shí)，不就可以稱(chēng)出大象的重量了嗎？”但是此時(shí)有學(xué)生提出反駁：“如果人的重量太輕，即使裝滿了也不能達(dá)到與稱(chēng)大象的船一樣的水位怎么辦？”最后，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)研究和討論，他們總結(jié)出如下結(jié)論：在當(dāng)時(shí)的條件下，采用大石頭進(jìn)行替代的方法是最好的。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究討論，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生更加深入地理解人物性格，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣一來(lái)也發(fā)揮了學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有思，有思才有學(xué)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題，提出問(wèn)題，自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

張燕，山東高青縣黑里寨鎮(zhèn)多星希望小學(xué)教師；郝麗娜，山東高青縣黑里寨鎮(zhèn)齊東小學(xué)教師。endprint