顧淑芳

摘要：家庭構(gòu)成、文化程度、家庭氛圍、教養(yǎng)觀(guān)念和教養(yǎng)行為影響著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致幼兒的抗挫力存在差異性，影響正常的心理健康和生長(zhǎng)發(fā)育。在調(diào)查研究和個(gè)案跟蹤觀(guān)察的基礎(chǔ)上，針對(duì)家庭教養(yǎng)方式和幼兒抗挫力的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，分析影響抗挫力的因素，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)，嘗試從家庭、學(xué)校和社會(huì)入手，形成教育合力，對(duì)父母進(jìn)行家庭教育專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和幼兒跟蹤介入，調(diào)解親子關(guān)系，提出合理化建議，促進(jìn)幼兒自信、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教養(yǎng)方式；幼兒；抗挫力；家庭教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0047-05

一、幼兒抗挫力缺乏與家庭教養(yǎng)方式類(lèi)型的關(guān)聯(lián)性

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的抗挫力在挫折與困境面前有著決定人生成敗的關(guān)鍵作用?？勾炝θ缤瑐€(gè)人的心理自我免疫系統(tǒng)，可以保護(hù)自己避免挫折傷害，提高生命動(dòng)力，激發(fā)個(gè)人以勇氣與智慧去探索世界。美國(guó)科學(xué)家對(duì)近千名成功人士研究調(diào)查，得出結(jié)論：成功人士除了具備良好智商（IQ）和情商（EQ）外，還有兩個(gè)重要因素是AQ（逆商）和MQ（道商）。

從心理學(xué)角度來(lái)看，抗挫力是心理能力的一種，屬于情緒自我管理范疇，是個(gè)體碰到困難和挫折時(shí)的承受力和處理能力，是一種正常的自我防御機(jī)制，并能使個(gè)體的正常生活和精神狀態(tài)不受挫折困擾和影響。幼兒抗挫力是指幼兒在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難和挫折時(shí)，能正確認(rèn)識(shí)困難，承受挫折，并采取積極的心理防御措施的能力。根據(jù)挫折的不同情況，抗挫力的因素可以分為其他因素和事件因素，其他因素是指人們對(duì)幼兒的否定、批評(píng)等（包括語(yǔ)言表情和肢體動(dòng)作），事件因素是指因困難或活動(dòng)失敗而產(chǎn)生的沮喪失落感。幼兒在面對(duì)挫折時(shí)，學(xué)會(huì)如何自我調(diào)節(jié)情緒，保持積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，以創(chuàng)造性的智慧解決生活中的困境，提高心理承受能力和化解能力，發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)特的價(jià)值，增強(qiáng)“心理免疫力和心理體質(zhì)”，構(gòu)筑健康的人格發(fā)展基礎(chǔ)。

家庭教育是指在家庭成員之間進(jìn)行的一種教育。從家庭教育角度來(lái)看，不同的教養(yǎng)方式和教育行為受到家庭教育觀(guān)念的影響和控制。20世紀(jì)40年代，Becket將家庭教養(yǎng)方式分為三種類(lèi)型：控制-民主、焦慮-平穩(wěn)、接受-抗拒。在Becket的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家埃里克森·麥考比和馬丁對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了更細(xì)致的劃分，添加了“寵溺型教養(yǎng)方式”和“忽視型教養(yǎng)方式”，認(rèn)為寵溺型教養(yǎng)方式的家庭氛圍輕松愉悅、自由溫馨，家長(zhǎng)對(duì)兒童溺愛(ài)縱容，對(duì)兒童的要求和監(jiān)督很少，缺乏堅(jiān)定立場(chǎng)，家庭規(guī)則不固定，根據(jù)兒童要求讓步；而忽視型教養(yǎng)方式的家庭氛圍冷漠隨意，父母僅僅滿(mǎn)足孩子溫飽需求，對(duì)兒童沒(méi)有情感和精力投入，未盡到為人父母的責(zé)任。本文從以下三種家庭教養(yǎng)方式入手。（1）放縱型（寵溺型）教養(yǎng)方式。放縱型家庭以?xún)和癁橹行?，父母盡量滿(mǎn)足兒童各種要求，面對(duì)兒童觸犯底線(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有原則和立場(chǎng)，對(duì)兒童行為缺乏監(jiān)督和把控。在這類(lèi)家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童傲慢野蠻、沖動(dòng)激進(jìn)、自控力差，以自我為中心，不關(guān)心他人，做事粗心馬虎，遇到挫折和困難喜歡逃避推卸責(zé)任，溝通技巧有些障礙。（2）專(zhuān)斷型教養(yǎng)方式。專(zhuān)斷型家庭以父母的要求為中心，父母對(duì)兒童有一定程度的控制，提出的要求過(guò)多過(guò)高，兒童沒(méi)有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，只能淪為父母的“順從者”。父母對(duì)兒童的需求缺乏關(guān)注，經(jīng)常強(qiáng)迫和懲罰兒童。這類(lèi)型家庭的兒童通常自卑焦慮，表達(dá)能力和自我意識(shí)差，遇到挫折時(shí)為了逃避父母的懲罰，喜歡推卸責(zé)任和撒謊。（3）忽視型教養(yǎng)方式。忽視型家庭的父母通常忙于自己的事，對(duì)兒童基本采取不聞不問(wèn)、放任自流的態(tài)度，也不會(huì)耐心傾聽(tīng)需求，表現(xiàn)冷漠、厭煩，情感上缺乏最基本的關(guān)愛(ài)。忽視型家庭的孩子和專(zhuān)斷型家庭的孩子有相似之處，缺乏自尊，畏縮，責(zé)任感差，害怕表達(dá)自己想法，對(duì)他人和社會(huì)有不信任感，不會(huì)向他人表達(dá)關(guān)心和友好，缺乏獨(dú)立思考能力。[1]

二、家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒抗挫力的重要性

近年來(lái)，擁有“玻璃心”的孩子越來(lái)越多。有的孩子因?yàn)楦改敢庖?jiàn)不合，或者某次考試成績(jī)不理想就離家出走。部分孩子習(xí)慣了被捧著，不能客觀(guān)地接受批評(píng)或失敗。一些專(zhuān)家指出，老一輩家長(zhǎng)奉行的“棍棒教育”固然不可取，但當(dāng)下流行的“奉承教育”也并非教育良方，“家長(zhǎng)過(guò)度的呵護(hù)和包容，讓一些孩子自視甚高，不能客觀(guān)地看待自己和困難，對(duì)挫折和批評(píng)缺乏承受力?！盵2]

能否正確面對(duì)和戰(zhàn)勝挫折影響到幼兒能否健康順利成長(zhǎng)。如今幼兒面臨的挫折就是怎樣處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題和困難。在幼兒期進(jìn)行抗挫力的培養(yǎng)，可以讓幼兒更好地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的壓力、挫折和挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能。

在2015年11月到2016年11月期間，我們選擇W幼兒園中、大班組作為調(diào)研對(duì)象，隨機(jī)抽取7個(gè)班內(nèi)的家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。本次共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷208份，回收率為83.2%，其中有效問(wèn)卷172份。在對(duì)172位父母進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談分析后得出結(jié)論：W園幼兒的抗挫力不容樂(lè)觀(guān)，“抗挫力好”的幼兒只占三成，和以下因素相關(guān)。

（一）家庭背景

文化程度和職業(yè)是父母影響幼兒抗挫力的重要因素之一。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)歷較高的父母有一定社會(huì)地位，工作待遇較好，有時(shí)間陪伴孩子，教育觀(guān)念和方法相對(duì)合理。家庭背景因素也和是否與老人同住，是否獨(dú)生子女有一定關(guān)聯(lián)。

（二）情緒和情感表達(dá)

幼兒的抗挫力易受家庭氛圍和父母情緒狀態(tài)的影響。幼兒在耐心、細(xì)致、和善的家庭氛圍中愿意表達(dá)和交流，面對(duì)困難時(shí)，孩子表現(xiàn)堅(jiān)持和勇敢；孩子在煩躁、粗暴、焦慮的家庭氛圍中不愿傾訴和溝通，面對(duì)挫折易退縮和放棄。

（三）父母的成長(zhǎng)期望和空間干涉

現(xiàn)代父母對(duì)幼兒有著過(guò)高的要求和期望，按照個(gè)人意愿規(guī)劃幼兒的所有活動(dòng)和游戲項(xiàng)目，未給予幼兒自由支配的時(shí)間和發(fā)展空間，父母相互攀比、急于求成、浮躁虛榮的心態(tài)容易打擊幼兒的自信心和抗挫力，縱容和溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒失去探索和創(chuàng)新精神，心理脆弱。endprint

（四）父母對(duì)幼兒的尊重意識(shí)

父母的教育兒童觀(guān)大致可以分成幾類(lèi)：（1）尊重型（2）寵溺（放縱）型（3）決定（專(zhuān)斷）型（4）忽視型。一部分父母沒(méi)有尊重的意識(shí)，忽略孩子的想法和選擇。只是把幼兒作為區(qū)別于成人的角色，以“居高臨下”姿態(tài)和幼兒交流。幼兒沒(méi)有選擇和發(fā)言的權(quán)力。

（五）幼兒對(duì)待批評(píng)的態(tài)度

幼兒面臨批評(píng)時(shí)有三種表現(xiàn)：努力爭(zhēng)辯、生氣憤怒、聽(tīng)而不聞。只有六成的幼兒“愿意嘗試挑戰(zhàn)”。

（六）父母對(duì)幼兒的保護(hù)投入程度

抗挫力較好的幼兒，源于父母尊重他們的選擇和決定，給予足夠的成長(zhǎng)空間，而過(guò)度保護(hù)的家庭幼兒抗挫力偏弱。

在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，我們選取了不同教養(yǎng)方式家庭的幼兒作為觀(guān)察研究對(duì)象。

A.放縱型教養(yǎng)方式案例

文文和佳佳兩個(gè)孩子在家里都是小皇帝，自理能力很差，到了幼兒園吃飯如廁、脫穿衣鞋等事情都要自己練習(xí)做，他們開(kāi)始變得恐慌、焦慮，開(kāi)學(xué)的頭個(gè)月常常賴(lài)在幼兒園門(mén)口不肯進(jìn)來(lái)。通過(guò)和家長(zhǎng)交流，我們了解到：孩子和老人一起居住，非常受寵愛(ài)，想要什么、想干什么，沒(méi)人會(huì)阻攔。但到了幼兒園，言行受到了一定約束，因在家里沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)謙讓、分享、互助等行為，他們不會(huì)與同伴友好相處，遇到挫折和問(wèn)題喜歡哭鬧、逃避、推卸責(zé)任，時(shí)間一久，小朋友都不愿意與他們交往。這屬于放縱型的教養(yǎng)方式。

B.專(zhuān)斷型教養(yǎng)方式案例

小桐的父母大學(xué)畢業(yè)，企業(yè)白領(lǐng)，給孩子報(bào)的興趣班有：圍棋、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、主持人和英語(yǔ)，孩子每個(gè)周末的時(shí)間都排得很滿(mǎn)，包括平常的晚上也要去學(xué)習(xí)。孩子在興趣班也面臨各種困難和挫折。家長(zhǎng)的理念是：人生非贏即輸，絕不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。他們認(rèn)為多學(xué)點(diǎn)東西、多拿一些獲獎(jiǎng)證書(shū)，對(duì)將來(lái)上重點(diǎn)小學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)都有幫助。可孩子在幼兒園每天都無(wú)精打采，打瞌睡，對(duì)什么活動(dòng)都不感興趣。小馨的父母高中畢業(yè)，夫妻倆一個(gè)在保險(xiǎn)公司上班，一個(gè)快遞公司上班。他們很注重孩子的學(xué)習(xí)，規(guī)定每天寫(xiě)拼音，認(rèn)漢字，做數(shù)學(xué)練習(xí)。他們告訴孩子多學(xué)本領(lǐng)以后就少一份壓力。一開(kāi)始女兒也很聽(tīng)話(huà)，回家后按照父母要求一項(xiàng)一項(xiàng)完成任務(wù)。他們也給女兒報(bào)了小提琴班，說(shuō)家里條件不夠好也要讓女兒接受好的教育，不落后于人?？墒呛⒆永倏偸抢e(cuò)，音感差，認(rèn)譜慢，拉五分鐘就不想再拉了。孩子每次拉琴都沒(méi)有積極性，最后都以被責(zé)罵一頓哭一場(chǎng)告終。這屬于專(zhuān)斷型的教養(yǎng)方式。

C.忽視型教養(yǎng)方式案例

小博在班里不愿參加有難度的活動(dòng)，通常趁老師忙碌時(shí)“逃離”了事。遇到困難就逃避、退縮甚至撒謊，老師批評(píng)兩句，就開(kāi)始流眼淚或躲在一角不愿參與任何活動(dòng)。點(diǎn)點(diǎn)來(lái)自貧困家庭，父母在工地上干體力活，母親不識(shí)字，從來(lái)都不來(lái)園接孩子，也不會(huì)使用電腦、QQ等，回到家經(jīng)常是晚上了，很少過(guò)問(wèn)孩子在園的情況。孩子在幼兒園很少說(shuō)話(huà)，經(jīng)?？s在一角，不太愿意參加活動(dòng)。這兩個(gè)家庭的父母屬于工作忙，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有意愿和老師進(jìn)行溝通交流，對(duì)于孩子抗挫力低下問(wèn)題視若無(wú)睹，對(duì)老師的交流和家訪(fǎng)也是敷衍了事。他們沒(méi)有直面孩子存在的問(wèn)題并積極應(yīng)對(duì)解決，對(duì)于孩子也沒(méi)有提出正確的行為規(guī)范要求。這屬于忽視型的教養(yǎng)方式。

可見(jiàn)，家庭教養(yǎng)方式與幼兒抗挫力有密切相關(guān)性。父母的文化程度、家庭構(gòu)成、家庭氛圍、教養(yǎng)觀(guān)念和行為等對(duì)幼兒的抗挫力有著重要影響。民主、平等、理性的家庭，對(duì)孩子采取接納、關(guān)愛(ài)、傾聽(tīng)的態(tài)度，孩子能實(shí)事求是，不逃避責(zé)任，不怕困難，虛心受教，更容易變得樂(lè)觀(guān)、積極、主動(dòng)、自信、平和，抗挫力強(qiáng)；而放縱型、專(zhuān)斷型和忽視型教養(yǎng)方式的家庭缺乏正確教育觀(guān)念的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒形成自滿(mǎn)或自卑的不同性格，表現(xiàn)為任性、退縮、抗挫力差等。

三、抗挫力培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論

社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是個(gè)人生活進(jìn)程中的重要組成部分，主要通過(guò)個(gè)人之間的接觸來(lái)維持社會(huì)身份且獲得物質(zhì)援助、情緒支持、心理依賴(lài)、信息資源以及新的社會(huì)交往。擁有強(qiáng)大社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的人可以更好地利用自身資源來(lái)面對(duì)困難和挫折。

（二）家庭生態(tài)理論

美國(guó)著名的人類(lèi)學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家尤·布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論指出了環(huán)境對(duì)于個(gè)體行為、心理發(fā)展有著重要的影響。其中微觀(guān)系統(tǒng)主要是指?jìng)€(gè)體親身接觸和參加其中并產(chǎn)生體驗(yàn)的與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境。微觀(guān)系統(tǒng)中的每一個(gè)因素如家庭、學(xué)校、同輩群體等都會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展造成不同程度的影響。每個(gè)家庭父母不同的教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響截然不同。良好的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式為個(gè)體的身心健康和品德發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。家庭這個(gè)系統(tǒng)外，學(xué)校、社會(huì)、同輩群體等因素也都是對(duì)個(gè)體發(fā)展有著重要影響的微觀(guān)系統(tǒng)。[3]

中介系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀(guān)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。19世紀(jì)80年代關(guān)于家庭與學(xué)校的互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展影響的研究表明，家長(zhǎng)與教師共同積極參與培養(yǎng)和雙向溝通交流的兒童表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，這說(shuō)明在對(duì)兒童的發(fā)展和影響方面，學(xué)校和家庭的相互作用過(guò)程可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭和社會(huì)的單獨(dú)影響。

（三）心理社會(huì)治療模式

作為應(yīng)用社會(huì)科學(xué)中一門(mén)新興的社會(huì)工作，心理社會(huì)治療是在一定的道德體系和職業(yè)價(jià)值指導(dǎo)下，因人因事因時(shí)而異的一種工作方法。最基本的個(gè)案工作服務(wù)模式之一是心理社會(huì)治療模式中的直接治療技巧和間接治療技巧，具有一定的開(kāi)放性。（1）運(yùn)用綜合診斷方法確定服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的原因；（2）注重從人際交往的場(chǎng)景中了解對(duì)方；（3）采用多元化的服務(wù)介入方式幫助服務(wù)對(duì)象。

四、幼兒抗挫力培養(yǎng)策略

在調(diào)查報(bào)告和案例研究的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)家庭教養(yǎng)方式和幼兒抗挫力的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出一些合理建議。充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)，豐富學(xué)校服務(wù)指導(dǎo)內(nèi)容，教育工作者和專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者運(yùn)用一系列科學(xué)方法，如個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等，協(xié)助服務(wù)對(duì)象協(xié)調(diào)問(wèn)題和促進(jìn)發(fā)展，為兒童營(yíng)造健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的家庭氛圍，建構(gòu)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教育支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種雙重身份的介入對(duì)完善家庭教育也有著重要的意義。[4]endprint

（一）家庭教育工作多元化

家庭教育工作方式呈現(xiàn)多元化，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，利用小組活動(dòng)和個(gè)案工作，充分發(fā)揮成長(zhǎng)小組和社會(huì)化團(tuán)體的積極作用。學(xué)校積極開(kāi)展家庭生活教育、家庭主題活動(dòng)以及家長(zhǎng)學(xué)校等服務(wù)活動(dòng)。

幼兒身心的健康發(fā)展離不開(kāi)良好的家庭環(huán)境和親密的親子關(guān)系。只有以家庭為基礎(chǔ)為家庭成員建立和提供必要的支持，滿(mǎn)足家庭成員的基本需要，才能真正改善家庭成員的生活工作狀況。對(duì)于嚴(yán)重缺乏社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法獲取社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持的家庭，社會(huì)工作者依據(jù)社會(huì)支持理論取向，采取干預(yù)方式，幫助家庭成員擴(kuò)大社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，提高他們利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

1.結(jié)合家庭治療和支持，增強(qiáng)家庭功能

心理社會(huì)治療模式中的直接治療技巧和間接治療技巧是最基本也是最早的個(gè)案工作服務(wù)模式之一，學(xué)校社會(huì)工作者以家庭為中心視角，把受助家庭成員放在家庭的自然環(huán)境中考察，把家庭成員面臨的困難視為某些生活技能和教養(yǎng)知識(shí)的不足。學(xué)校社會(huì)工作者要充分協(xié)調(diào)利用社會(huì)資源，幫助家庭在社區(qū)中建立和擴(kuò)展有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。如貧困家庭（忽視型教養(yǎng)方式）的孩子易遭人歧視，不被社會(huì)認(rèn)可，更容易自卑懦弱，抗挫力低下。學(xué)校要積極與相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)、民政部門(mén)聯(lián)系，幫助貧困家庭申請(qǐng)教育補(bǔ)助，緩解經(jīng)濟(jì)困難和解決子女照顧問(wèn)題，利用學(xué)校資源，為家長(zhǎng)提供就業(yè)指導(dǎo)和崗位培訓(xùn)，加強(qiáng)與社會(huì)合作，協(xié)助社會(huì)為他們提供就業(yè)機(jī)會(huì)，拓寬生存空間，并聯(lián)系社區(qū)內(nèi)的托兒所、學(xué)生課后收托中心等，解決其后顧之憂(yōu)。[5]

家庭社會(huì)工作者不能局限于讓家庭成員能夠維持有效的家庭功能，還需要幫助家庭成員進(jìn)一步改善家庭的功能，更好地滿(mǎn)足家庭成員成長(zhǎng)發(fā)展的需要，維持家庭成員滿(mǎn)意的日常生活方式。

2.開(kāi)展家庭行為學(xué)習(xí)教育，改善親子關(guān)系

家庭是家庭成員成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。孩子在生命周期的不同階段有不同的行為學(xué)習(xí)任務(wù)，作為家庭成員應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的生活和行為等問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)服務(wù)。對(duì)于一般原因引起的幼兒抗挫力問(wèn)題，如家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式等，可以采用個(gè)案工作方法，通過(guò)收集多方資料，判斷問(wèn)題成因，與幼兒及家長(zhǎng)積極溝通、協(xié)調(diào)，幫助幼兒悅納自己、應(yīng)對(duì)困難、肯定自我、發(fā)掘潛能，提升抗挫力。

社會(huì)工作者可以幫助父母指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)新的行為方式。放縱型教養(yǎng)方式的家庭沒(méi)有基本的規(guī)則和尺度，可引導(dǎo)此類(lèi)家庭父母召開(kāi)家庭會(huì)議，設(shè)立規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)孩子擺正自己在家庭中的位置，不以“小皇帝”自居，可以有意識(shí)地讓孩子吃點(diǎn)虧、讓點(diǎn)步，磨練孩子的耐挫能力。專(zhuān)斷型教養(yǎng)方式家庭的家長(zhǎng)不懂得適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，就要引導(dǎo)他們正確把握獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的度，比如孩子能夠獨(dú)立完成穿脫衣服等自理活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)。孩子沒(méi)有完成預(yù)定的任務(wù)時(shí)，就要進(jìn)行督促和批評(píng)等。忽視型教養(yǎng)方式家庭的家長(zhǎng)與孩子交流感到困難和困惑，那就要幫助他們學(xué)習(xí)交流技巧，先從孩子感興趣的話(huà)題交談，慢慢地過(guò)渡到鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己遇到的困難和挫折，了解孩子內(nèi)心需求，探尋孩子逃避或失敗的原因，幫助孩子正確面對(duì)困難和挫折。社會(huì)工作者也可以和家長(zhǎng)一起把孩子的具體問(wèn)題細(xì)化成可以觀(guān)察測(cè)量的行為表現(xiàn)，即我們所說(shuō)的觀(guān)察記錄，設(shè)計(jì)并嘗試新的行為學(xué)習(xí)帶來(lái)的效果，根據(jù)行為的效果調(diào)整或糾正新的行為。這樣就能幫助父母學(xué)習(xí)更多更有效的方式與孩子互動(dòng)，增進(jìn)感情。

3.進(jìn)行家庭心理健康教育，擴(kuò)展受助支持

社會(huì)工作者要為家庭成員提供專(zhuān)門(mén)的心理健康教育，讓家庭成員掌握教養(yǎng)方式的必要知識(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行溝通交往和解決問(wèn)題等技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們反思自己的生活，改善家庭成員之間以及與社區(qū)之間的交往和互動(dòng)。一些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒抗挫力低下的問(wèn)題不以為然，他們更多關(guān)注的是孩子在園內(nèi)學(xué)了什么、吃得好不好、睡得好不好。比如來(lái)自忽視型教養(yǎng)方式家庭的小博，在沒(méi)有完成預(yù)定任務(wù)或逃避困難，甚至破壞他人作品以宣泄內(nèi)心的沮喪和不滿(mǎn)時(shí)，父母只是生硬地訓(xùn)斥甚至打罵孩子。社會(huì)工作者首先要幫助家長(zhǎng)糾正不文明的行為習(xí)慣，積極改變焦慮、急躁的性格，耐心尋找孩子逃避、攻擊等行為問(wèn)題的根源，引導(dǎo)他們使用積極評(píng)價(jià)。對(duì)于專(zhuān)斷型教養(yǎng)方式的家庭，要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)方式觀(guān)念，改變培養(yǎng)子女成才的方式方法，耐心傾聽(tīng)心聲，緩解壓力，增進(jìn)親子交流，用愛(ài)心耐心澆灌孩子的心田。

學(xué)校社會(huì)工作者幫助家庭組成互動(dòng)團(tuán)體、協(xié)作小組等，擴(kuò)展受助家庭成員的支持，可以采取小組工作方法，把相似背景的幼兒家庭組成一個(gè)互助或成長(zhǎng)小組，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和感受，讓他們互相支持、互相學(xué)習(xí)，共同探討解決問(wèn)題的方法，協(xié)助組員把認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。通過(guò)游戲、角色扮演等方式，開(kāi)展“我的本領(lǐng)”、“我們是朋友”和“我一定行”等小組活動(dòng)，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自己、肯定自己和共同努力中進(jìn)行自我表達(dá)和自我肯定訓(xùn)練，感受到家庭和集體生活的幫助。社會(huì)工作者通過(guò)“表達(dá)愿望”“秀出自己”等小組活動(dòng)和個(gè)案跟進(jìn)，幫助他們走出懦弱走向堅(jiān)強(qiáng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享家庭教育

社會(huì)支持理論觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)人擁有強(qiáng)大的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，就能更好地應(yīng)對(duì)來(lái)自環(huán)境的挑戰(zhàn)。在生活中，社會(huì)工作者需要提供給社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源不足或者缺乏使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能力的個(gè)體必要的幫助，擴(kuò)大其自身的社會(huì)資源，提高社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的功能和用處。

1.宣傳家庭教育理念。社會(huì)工作者可以借助媒體和網(wǎng)絡(luò)的力量，向抗挫力低下家庭宣傳教育理念和思想，培養(yǎng)家庭成員的教養(yǎng)意識(shí)，提升教育水平。

2.邀請(qǐng)專(zhuān)家釋疑解惑。社會(huì)工作者可收集存在共性的幼兒抗挫力不足的案例，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題講座，在QQ群和微信群中解答家庭教育中的困惑，引領(lǐng)方法。

3.建立互助網(wǎng)絡(luò)支持。社會(huì)工作者把教養(yǎng)方式相似的家庭聚合在一起，幫助他們建立聯(lián)系，建構(gòu)起支持網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息分享和經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)同伴之間的互相支援，為家庭提供傾訴減壓的渠道。

不同的教養(yǎng)行為和教育觀(guān)念影響著幼兒成為不同的人，家庭社會(huì)工作不僅要關(guān)注弱勢(shì)群體家庭，幫助他們解決實(shí)際困難，同時(shí)也要關(guān)注其他有需要的家庭，引導(dǎo)他們更好地發(fā)揮家庭的社會(huì)功能，以滿(mǎn)足家庭成員的成長(zhǎng)發(fā)展需要以及情感需求，營(yíng)造融洽和諧親子關(guān)系，引導(dǎo)幼兒自立、自信、自強(qiáng)，提升全體家庭成員的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李九竹.母親教養(yǎng)方式與5歲兒童的社會(huì)退縮的相關(guān)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011：16.

[2]郭會(huì)橋.“玻璃心”孩子如何提高抗挫力[N].楚天都市報(bào)，2016-10-24（2）.

[3]車(chē)廣吉，丁艷輝，徐明.論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2007（4）.

[4]張燕.教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[J].婦女生活（現(xiàn)代家長(zhǎng)）， 2016（1）.

[5]秦狄利.社會(huì)支持視角下貧困家庭先心病患兒的社會(huì)工作實(shí)務(wù)介入研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2013：35.

責(zé)任編輯：石萍endprint