葉偉鋒+朱麗萍

摘要：學(xué)校的管理變革，不僅是形成秩序的有力保障，更是促進(jìn)人的生命成長的過程和推動(dòng)學(xué)校變革的重要力量。在“生命·實(shí)踐”理念的引領(lǐng)下，常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)不斷更新管理價(jià)值觀、時(shí)空觀、功能觀和人際關(guān)系觀，通過賦權(quán)式管理放大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，通過問題式管理打開學(xué)校發(fā)展空間，通過自育式管理培養(yǎng)師生內(nèi)生長力，努力實(shí)現(xiàn)“在成事中成人，以成人促成事”的價(jià)值追求，激活師生群體主動(dòng)變革的張力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校發(fā)展；賦權(quán)式管理；問題式管理；自育式管理；非行政組織

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0020-04

學(xué)校管理，是學(xué)校日常實(shí)踐中不可缺少的一個(gè)層面，且關(guān)涉、影響到學(xué)校工作的一切方面。由此可見，管理變革，在學(xué)校的發(fā)展、壯大之路上起著至關(guān)重要的作用。常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在短短30年的辦學(xué)歷程中，由一所新村配套小學(xué)發(fā)展為一個(gè)領(lǐng)銜9個(gè)校區(qū)的集團(tuán)校，承載了更大范圍的責(zé)任與使命，也承載了更多百姓的期待與重托。二實(shí)小人在“教育是促進(jìn)人的生命發(fā)展的一種獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)”的“生命·實(shí)踐”理念引領(lǐng)下，秉承“新基礎(chǔ)教育”研究精神，不斷更新管理價(jià)值觀、時(shí)空觀、功能觀和人際關(guān)系觀，不僅把管理作為激活和推進(jìn)學(xué)校變革的過程，更視之為促進(jìn)人的生命成長的過程，使管理變革呈現(xiàn)“成事”與“成人”在“層次”與“品質(zhì)”上的超越。

一、賦權(quán)式管理：放大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力

“新基礎(chǔ)教育”把“重心下移”作為新型學(xué)校的一個(gè)重要特征?！爸匦南乱啤痹趯W(xué)校管理上，表現(xiàn)在向全校師生下放管理權(quán)，調(diào)動(dòng)廣大師生參與學(xué)校管理的積極性和主動(dòng)性。這種管理，我們稱之為賦權(quán)式管理。

校區(qū)賦權(quán)。面對集團(tuán)辦學(xué)帶來的校區(qū)急速擴(kuò)張，學(xué)校對管理崗位進(jìn)行了合理配置，積極探索“縱向條線貫通，橫向校區(qū)切塊，分管校長年級蹲點(diǎn)，執(zhí)行校長校區(qū)負(fù)責(zé)”的一體化管理模式，即：校長集團(tuán)內(nèi)條線負(fù)責(zé)制——6位副校長分別負(fù)責(zé)集團(tuán)黨建、德育、課程、教學(xué)、科研、后勤工作，并蹲點(diǎn)一個(gè)年級進(jìn)行管理；中層分校區(qū)領(lǐng)域負(fù)責(zé)制——課程部、學(xué)生部、人力部、綜合部在集團(tuán)各校區(qū)分設(shè)同類崗位；校長與執(zhí)行校長簽訂校區(qū)發(fā)展三年目標(biāo)責(zé)任書，執(zhí)行校長在全面負(fù)責(zé)校區(qū)日常校務(wù)管理的過程中自主地、創(chuàng)造性地、有目的、有步驟地開展工作，填寫“值周大事記”，并在每周行政例會(huì)“集團(tuán)長鏡頭”中反饋。校區(qū)管理的賦權(quán)，提升了管理者在崗位歷練中提升統(tǒng)攬全局、創(chuàng)新變革的領(lǐng)導(dǎo)力，使同一校區(qū)能基于自身問題和需求進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和改進(jìn)，不同校區(qū)生成同一工作的不同推進(jìn)策略和問題解決策略。在“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、因需而聯(lián)、個(gè)性發(fā)展”的集團(tuán)辦學(xué)追求中，各校區(qū)常態(tài)管理呈現(xiàn)高品質(zhì)、高品位。

專業(yè)賦權(quán)。賦權(quán)管理表現(xiàn)為專業(yè)管理。學(xué)校作為教書育人的社會(huì)場所，其組織特性不僅具有行政性，更應(yīng)具有專業(yè)性。與此相應(yīng)，學(xué)校管理更應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)化。為提高專業(yè)化管理，同時(shí)喚醒備課組長的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校將語、數(shù)、英學(xué)科教研組長和年級備課組長兩個(gè)層級的管理崗位合并升級為年級學(xué)科教研組長崗位，音、美、科等學(xué)科備課組長升格為學(xué)科教研組長崗位，并提出年級組長要成為“小校長”、教研組長要成為“校本學(xué)科專家”的職責(zé)要求。學(xué)校在校內(nèi)公示崗位職數(shù)，舉行公開演講，投票選舉，使一批有需求、善挑戰(zhàn)、能實(shí)干、敢創(chuàng)新的骨干教師通過競聘走上年級組長、年級教研組長、學(xué)科教研組長的崗位。管理責(zé)權(quán)的再次下移和關(guān)注重點(diǎn)由成事向成人的轉(zhuǎn)換，最大限度地激活了教師團(tuán)隊(duì)基層細(xì)胞的活力，他們的發(fā)展自覺、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)造生動(dòng)詮釋了“成在基層”的管理價(jià)值觀，使學(xué)校形成了學(xué)科建設(shè)教研組是“神”、年級組為“形”，校務(wù)管理年級組是“經(jīng)”、各學(xué)科質(zhì)量管理為“緯”的復(fù)合型、網(wǎng)絡(luò)狀組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施平臺(tái)。真正實(shí)現(xiàn)了決策權(quán)從校長到第一責(zé)任人的重心下移、自主權(quán)從尊重話語人格到尊重專業(yè)思想的價(jià)值提升。

項(xiàng)目賦權(quán)。賦權(quán)式表現(xiàn)在去行政化、去中心化。為調(diào)動(dòng)廣大教師參與管理的積極性，學(xué)校增加由教師以研究、改進(jìn)工作和自我發(fā)展為宗旨，通過自愿組合而形成的非固定、非行政意義的組織[1]。目標(biāo)明確，機(jī)制靈活，組織自愿，過程積極，成果可用，成員發(fā)展，是這一非行政組織的特征[2]。學(xué)校因工作需要先后成立了校慶籌備組、?？瘎?chuàng)編組、展板策劃組、環(huán)境建設(shè)組、骨干教師常規(guī)調(diào)研組等非行政組織。這些組織大多以項(xiàng)目管理的方式運(yùn)行，通過自主申報(bào)把職、責(zé)、權(quán)“放還”給教師，讓教師主動(dòng)參與到學(xué)校管理中來。學(xué)校還將話語權(quán)、選擇權(quán)、策劃權(quán)、建設(shè)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)校項(xiàng)目管理中來。非行政組織開展活動(dòng)不定期，階段項(xiàng)目完成就結(jié)束，若再有需要，則再列項(xiàng)目，再組織申報(bào)。校內(nèi)非行政組織的自主建構(gòu)與活動(dòng)開展，使普通教師成了自己工作和專業(yè)發(fā)展的自覺決策者，有效地激活了教師參與學(xué)校管理變革的主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了不同管理層次的溝通與相互激活、補(bǔ)充支持，更促進(jìn)學(xué)校整體呈現(xiàn)出創(chuàng)造、生成和內(nèi)在發(fā)展的活力。

賦權(quán)式管理，使原來少數(shù)人的管理變成多數(shù)人的管理，最終變成學(xué)校所有成員的共同管理，從而放大學(xué)校整體領(lǐng)導(dǎo)力。

二、問題式管理：打開學(xué)校發(fā)展空間

有人從模式的維度將管理分為科學(xué)管理、人本管理、目標(biāo)管理和問題管理[3]?？茖W(xué)管理以事為中心，強(qiáng)調(diào)精確性；人本管理以人為中心，強(qiáng)調(diào)積極性；目標(biāo)管理，以預(yù)測目標(biāo)和規(guī)劃到達(dá)路徑為重點(diǎn)，以設(shè)計(jì)指標(biāo)、分解指標(biāo)和執(zhí)行指標(biāo)為核心方法；問題管理從當(dāng)前的問題切入，以挖掘問題、表達(dá)問題和解決問題為核心方法。四種管理各有側(cè)重，各有優(yōu)點(diǎn)。葉瀾教授說：“發(fā)現(xiàn)問題，就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展的空間?！睆倪@種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)校管理的重要使命和方式、方法。近年來，學(xué)校積極探索實(shí)施問題管理。學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，通過學(xué)習(xí)研究（形成新認(rèn)識(shí)）—策劃設(shè)計(jì)（新認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成新方案）—實(shí)踐反思（新方案轉(zhuǎn)化成新行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問題）—重建創(chuàng)生（形成新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新資源，達(dá)到新思考），循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成一個(gè)閉合的生長系統(tǒng)，呈現(xiàn)出“原創(chuàng)”的最強(qiáng)的生命力。endprint

學(xué)校提出“讓發(fā)現(xiàn)成為一種時(shí)尚、讓研究成為一種習(xí)慣”，強(qiáng)化了管理者的問題意識(shí)和研究意識(shí)。開學(xué)初每位中層均需根據(jù)分管領(lǐng)域的工作需要自主申報(bào)“管理微課題”，過程中承辦開放式主題行政例會(huì)，邀請相關(guān)決策者、執(zhí)行者和監(jiān)督者共同參與，依托行政例會(huì)上“管理微學(xué)院”板塊，將微報(bào)告、微課題的實(shí)踐推進(jìn)力與微辯論、微點(diǎn)評的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力培養(yǎng)融于一體，以小見微、以微見著，聚微力量為正能量，促進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)雙專業(yè)發(fā)展。

多年來，學(xué)校在占地不足15畝、卻擁有近2000學(xué)子的校園里開展體育教育，活動(dòng)多場地小、需求大設(shè)施差等問題始終得不到解決，課程部副部長錢亢敏銳地捕捉到這一問題，開展了“讓生命綻放陽光的色彩”的微課題研究，提出了“讓每一個(gè)學(xué)生喜愛體育鍛煉，讓每一個(gè)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣”的研究目標(biāo)，組織體育老師緊扣體育課程資源建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康實(shí)施項(xiàng)目等方面展開行動(dòng)研究。開放式主題行政例會(huì)上，他邀請年級組長、體育老師共同參與，分享他的微報(bào)告。他的微報(bào)告引起了大家的共鳴，前任校長王冬娟提出了“校園即天然體育館”的構(gòu)想，大家也提出了諸多建設(shè)性的意見和建議，如校園體育文化建設(shè)對學(xué)生的熏陶、體育器材借還的不方便影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性等。錢亢和他的團(tuán)隊(duì)把邁克爾·富蘭所言的“問題是我們的朋友”當(dāng)作前行路上的動(dòng)力，以體育學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，深入推進(jìn)研究。在體育老師們的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)校通過“一館二場三室四區(qū)”的建設(shè)，高效利用現(xiàn)有體育設(shè)施、空地、道路、墻面，形成立體的功能區(qū)域，便于學(xué)生自主練習(xí)和游戲。學(xué)校還獨(dú)創(chuàng)性地開放器材室，在運(yùn)動(dòng)區(qū)域旁新增器材柜，器材就近陳列，專設(shè)“紅領(lǐng)巾器材管理員”崗位；啟用了融活動(dòng)項(xiàng)目、秩序規(guī)則、運(yùn)動(dòng)成績和安全提醒為一體的《學(xué)生體育活動(dòng)手冊》，與“新竹志愿娃”的崗位教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與社會(huì)素養(yǎng)的雙贏。這一微課題在做實(shí)做強(qiáng)的過程中解決了大問題，凸顯了人人想運(yùn)動(dòng)、處處能運(yùn)動(dòng)的體育文化特色。同時(shí)，隨著研究的拓展，這一微課題又轉(zhuǎn)化成了新課題，體育教研組將“強(qiáng)師資建基地、化弱勢為特色”納入學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，確立了一個(gè)核心項(xiàng)目（國家課程校本化實(shí)施項(xiàng)目）和四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目（課程資源建設(shè)項(xiàng)目、促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康實(shí)施項(xiàng)目、校本特色課程建設(shè)項(xiàng)目和體育教師專業(yè)成長平臺(tái)項(xiàng)目）為研究內(nèi)容，成功申報(bào)為江蘇省“小學(xué)特色文化建設(shè)項(xiàng)目”，帶動(dòng)一體化辦學(xué)的翠竹新村小學(xué)共建體育課程基地。市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和省內(nèi)外同行多次來?？疾?，盛贊二實(shí)小在“螺螄殼”辦出了大教育，令人耳目一新！校新竹電視臺(tái)拍攝的專題片“新竹娃玩轉(zhuǎn)大基地”，作為全省的10個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目之一在省培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)介紹，輻射優(yōu)秀成果，擴(kuò)大了知名度和影響力。

像這樣的管理微課題還有很多，后勤部 “安全第一關(guān)”的研究，建立了校園安全新秩序；人力部“讓電子屏‘亮開嗓子”的研究，實(shí)現(xiàn)了從“迎賓”到“育人”的價(jià)值提升；學(xué)生部“發(fā)現(xiàn)‘健美之星”的研究，為日常教育提供了真實(shí)可感的豐富資源……這些基于問題的跟進(jìn)研究“搬”走了發(fā)展中的問題，提升了核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的頂層設(shè)計(jì)意識(shí)和獨(dú)當(dāng)一面的能力，使集團(tuán)管理“目標(biāo)更清晰、措施更得力、成效更顯著”，實(shí)現(xiàn)了“人”與“事”有機(jī)融通。

在學(xué)科組層面，教師借助科學(xué)研究工具和方法，提煉影響質(zhì)量提高的因素形成“微課題”150多個(gè)，在持續(xù)日常的研究跟進(jìn)和不同層面的交流分享中，使研究向著難題攻克的目標(biāo)不斷挺進(jìn)，激活了教師研究潛能，豐富了校本實(shí)踐創(chuàng)造，提升了教學(xué)質(zhì)量。

在問題式管理看來，“問題就是資源”?！皢栴}不可避免要出現(xiàn)，但是好的一面是如果沒有問題，你就學(xué)不到東西，也不能成功。”[4]正是在發(fā)現(xiàn)和解決問題中，我們在提升能力的同時(shí)，也為學(xué)校發(fā)展贏得了更多的空間。

三、自育式管理：培養(yǎng)師生內(nèi)生長力

“在成事中成人，以成人促成事”是學(xué)校管理變革追求的價(jià)值，二實(shí)小十八年的“新基礎(chǔ)教育”研究，使“管理不再是形成秩序，更是促進(jìn)成長”成了大家的共識(shí)。

在學(xué)校，中層隊(duì)伍是學(xué)校轉(zhuǎn)型與管理變革的中堅(jiān)力量。2006年，面對校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)多次重組、中層管理者未培訓(xùn)先上崗的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自培、自育的研修項(xiàng)目——“贏在中層”管理者研修孕育而生。學(xué)校以“長程兩段”的視角和“統(tǒng)分結(jié)合”的思路對研修項(xiàng)目進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)重建。所謂“長程兩段”：長程，即將學(xué)校變革實(shí)踐的過程作為培訓(xùn)的主要載體，提出“過程即培訓(xùn)”的理念；兩段，一段是學(xué)校層面對中層的培訓(xùn)，另一段是由中層對自己職責(zé)范圍內(nèi)管理者的培訓(xùn)（如學(xué)科部長要承擔(dān)對教研組長、備課組長的培訓(xùn)等）。所謂“統(tǒng)分結(jié)合”：統(tǒng)，即通過暑期集中研修對學(xué)校重大發(fā)展問題進(jìn)行聚焦分析；分，即開展專題行政例會(huì)對學(xué)校發(fā)展中的生成性問題進(jìn)行定點(diǎn)突破。這樣的設(shè)計(jì)旨在將中層的“自我發(fā)展”與“管理變革”統(tǒng)一于積極的研究性變革實(shí)踐之中，通過創(chuàng)生主體與環(huán)境（人與人、人與事、事與事）良性互動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)制，提升校長與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的核心領(lǐng)導(dǎo)力，將“成事成人”的價(jià)值追求轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的生產(chǎn)力?！摆A在中層”管理者研修歷經(jīng)十年變革，研修對象從中層擴(kuò)大到基層，在研修目標(biāo)、內(nèi)容和方式上，因時(shí)而新、因勢而變，以“主題研修”和“管理變革”為實(shí)施載體，通過兩者之間的交互共生，讓主題研究有效解決管理變革中的問題，讓管理變革不斷孕育主題研修的內(nèi)需，提升對學(xué)校研究性變革實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的雙專業(yè)發(fā)展。

在學(xué)校，教師是推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型變革的關(guān)鍵力量。二實(shí)小堅(jiān)持積極倡導(dǎo)每個(gè)人、每個(gè)部門都在不同的層面和不同的方面承擔(dān)責(zé)任人與合作者的雙重角色。如此，個(gè)體和群體的積極性和效率才會(huì)發(fā)揮到可能條件下的最佳狀態(tài)。從這個(gè)意義上而言，學(xué)校在每一個(gè)工作層面都聚焦雙重角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化合力推進(jìn)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，由日常管理的經(jīng)驗(yàn)型向科研型、智能型轉(zhuǎn)化，整體保證學(xué)校日常秩序的穩(wěn)定與教育教學(xué)改革的推進(jìn)。如：在崗位示范中履行“責(zé)任人”與“合作者”，作為某一研究課題的責(zé)任人，負(fù)責(zé)策劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、評價(jià)等工作，而在課題的推進(jìn)中，他又使團(tuán)隊(duì)中的每一位成員成為研究性變革積極的行動(dòng)者，形成課題研究內(nèi)隱的合力和外顯的張力。在日常工作中爭當(dāng)“責(zé)任人”與“合作者”，如在學(xué)生發(fā)展中課程部與學(xué)生部的合作，啟動(dòng)了“月部門聯(lián)席會(huì)議”制度，在具體工作中承擔(dān)責(zé)任人與合作者的雙重角色。在期末質(zhì)量分析中，課程部是責(zé)任人，學(xué)生部成為合作者。在慶“六一”等大型活動(dòng)中，學(xué)生部是責(zé)任人，課程部成為合作者。雙重角色的轉(zhuǎn)換落實(shí)責(zé)任分解，使每個(gè)人都牢固確立了“學(xué)校發(fā)展是我們共同的責(zé)任”，在學(xué)校管理的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中追求“責(zé)任是底線、合作是義務(wù)、過程是考驗(yàn)、成效是見證！”的自我超越和生命自覺。

在學(xué)校，學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校全面確立和落實(shí)學(xué)生立場，整體設(shè)計(jì)崗位教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展。在班級，做到人人有崗，使每個(gè)孩子在班級中能有施展才能的空間，幫助每一個(gè)孩子更好地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。在學(xué)校，充分發(fā)揮“新竹服務(wù)公司”中“紅領(lǐng)巾人才市場”的育人價(jià)值，通過崗位競聘的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校管理中，在“服務(wù)伙伴、鍛煉自我”的獨(dú)特體驗(yàn)中提升綜合素養(yǎng)，收獲生命成長。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還引導(dǎo)學(xué)生將崗位從班級、學(xué)校拓展到家庭和社會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。促進(jìn)學(xué)生成長體驗(yàn)的崗位教育系列活動(dòng)具有實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)新性，讓兒童立場在綜合融通的活動(dòng)中彰顯，實(shí)現(xiàn)了“在學(xué)校，讓學(xué)生的健美形象成為校園一道靚麗的風(fēng)景；在社會(huì)，讓學(xué)生的健美形象成為學(xué)校一張生動(dòng)的名片”的育人追求。

二實(shí)小的管理變革在理論與實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)下凸顯了“圍繞發(fā)展目標(biāo)、研究真實(shí)問題、創(chuàng)新管理方式”的獨(dú)特思維方式，形成了“前有策劃設(shè)計(jì)、中有組織指導(dǎo)、后有反思總結(jié)”的管理工作節(jié)律。學(xué)校管理進(jìn)入“總體規(guī)劃、分塊實(shí)施、協(xié)作支持、共同提高”的高效能運(yùn)行格局和“科學(xué)合理、精致有效、民主參與、協(xié)調(diào)完善”的高品質(zhì)管理運(yùn)行常態(tài)。各領(lǐng)域創(chuàng)生的二實(shí)小經(jīng)驗(yàn)成為常州地區(qū)乃至省內(nèi)媒體、學(xué)校的關(guān)注焦點(diǎn)?！澳繕?biāo)清晰、策劃智慧、踐行扎實(shí)、引領(lǐng)超越”的管理文化，激活了教師群體主動(dòng)變革的巨大張力，支撐起學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：丁偉紅endprint