李世超

宋君老師已經(jīng)在教育教學(xué)中走過(guò)了21個(gè)春秋。作為中原名師，回顧21年走過(guò)的路，他內(nèi)心依然充滿了感激，感激在他蹣跚學(xué)步時(shí)給了他悉心呵護(hù)，在他成長(zhǎng)發(fā)展的道路上給了他熱心指導(dǎo)和專業(yè)扶持的那一大批導(dǎo)師們。他始終認(rèn)為：作為教師，無(wú)論當(dāng)初我們的思想是多么貧乏，表達(dá)是多么笨拙，只要用心做教育，就會(huì)變得更有智慧，課堂更精彩，在和學(xué)生一起成長(zhǎng)中不斷超越自我。一路走來(lái)，他深深地體會(huì)到：真正的教育是行走在愛與智慧的路上的。

從日常反思走向深度思考

記者：作為名師，在您的專業(yè)發(fā)展中，您認(rèn)為最有效的成長(zhǎng)方式是什么？

宋君：作為一名教師，促進(jìn)自我成長(zhǎng)的路徑是反思、讀書、寫作和研究。其中，最重要的就是反思，我們應(yīng)該注重教學(xué)反思，通過(guò)反思不斷完善、改進(jìn)自我的教學(xué)。

最初，我的反思是書寫在每篇教學(xué)設(shè)計(jì)的后面，上完課后記下我在課堂中的所感所悟，每學(xué)期下來(lái)厚厚的七八本教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，印證著我不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。后來(lái)，我的反思在同行中傳閱。漸漸地，書寫課后反思成為我的一種職業(yè)習(xí)慣，我快樂地堅(jiān)持著。

記者：很多教師每天也都在反思，您是如何使自己的反思更有理論深度和實(shí)踐意義，更能提高自身的專業(yè)成長(zhǎng)的？

宋君：我除了進(jìn)行問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)的思考，還要進(jìn)行深度的追問(wèn)和理論的思考，只有這樣，才能不斷提升自我的實(shí)踐智慧，在深度反思中進(jìn)行對(duì)話，建構(gòu)自我的話語(yǔ)體系，創(chuàng)新自我的教育理論，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

很多教師都有這樣的感受，當(dāng)我們?cè)诮逃诳献x到某個(gè)案例的時(shí)候，總有一種熟悉感，甚至也曾經(jīng)發(fā)生在自己的課堂教學(xué)中，對(duì)比此文與自己的案例，缺少的就是一種深度的反思，唯有進(jìn)行深度的反思，教師才會(huì)不斷提升，才會(huì)不斷發(fā)展。時(shí)至今日，我已經(jīng)寫下了近200萬(wàn)字的反思，先后在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了200篇文章?；仡欉@個(gè)過(guò)程，我深感反思對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)意義。

從問(wèn)題研究走向?qū)ｎ}研究

記者：研究很重要，您在教學(xué)實(shí)踐中是如何做研究的？您又是如何做到把“講”讓位給“學(xué)”的？

宋君：回顧21年走過(guò)的路，我始終記著導(dǎo)師的叮囑：做一名研究型教師。我總是羨慕專家對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見解，總是羨慕學(xué)者對(duì)問(wèn)題的深入剖析。是什么原因讓他們有如此的魅力呢？我想更多的是來(lái)自研究，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題連續(xù)不斷地追問(wèn)而形成的思想深度。

以前，我總喜歡在課堂上進(jìn)行精彩的講解，最后用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而從學(xué)生的反饋情況來(lái)看卻效果不佳。能否找到一種方法，使教師少教、學(xué)生多學(xué)呢？我進(jìn)行了系列的訪談問(wèn)卷和課堂視頻分析，經(jīng)過(guò)梳理，確立了以學(xué)生發(fā)展為本的課堂，真正做到教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸圍繞“先學(xué)后導(dǎo)，啟思聚智”進(jìn)行深入研究，慢慢地我的課堂有了很大的改觀：學(xué)生在課堂中積極參與，而我只是學(xué)生思維的領(lǐng)跑者，我的“講”讓位給了學(xué)生的“學(xué)”。

這樣的研究還在繼續(xù)，為了在課堂中真正做到“先學(xué)后導(dǎo)，啟思聚智”，我還在課堂教學(xué)中實(shí)踐著、探索著，不斷構(gòu)建心中的智慧課堂。

記者：關(guān)于研究，您對(duì)一線教師有什么建議？

宋君：作為教師，要找準(zhǔn)自己的位置，找到一個(gè)可以研究一年、兩年甚至一輩子的課題。拿我來(lái)說(shuō)，我經(jīng)歷了從聚焦問(wèn)題的小課題研究走向聚焦自我研究視野的專題化研究，我從教21年的時(shí)間雖然不短，但我認(rèn)為集中精力做好一項(xiàng)專題研究真的不容易。所以，我建議老師們?cè)谘芯恐幸劢怪黝}，對(duì)該研究有深入的思考，能夠在該領(lǐng)域有自己的建樹，提出自己的教育理論。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這時(shí)，我們看待問(wèn)題的視野更寬了，所站的角度也更開闊了，在教學(xué)中，自己的教育智慧得到了開啟，在深度研究中不斷超越自我。

從個(gè)人成長(zhǎng)走向團(tuán)隊(duì)發(fā)展

記者：宋老師，您建立了鄭州市首批名師工作室中唯一的小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，2015年又成立了中原名師工作室，請(qǐng)談?wù)勀ぷ魇业慕ㄔO(shè)情況。

宋君：2011年，以我名字命名的小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室成立，2013年成立鄭州市網(wǎng)絡(luò)名師工作室，2015年成立中原名師工作室，2016年加盟全國(guó)名師工作室，2017年名師工作室開始承擔(dān)省級(jí)名師、骨干教師的培育工作，充分發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、示范、帶動(dòng)作用，使教師以團(tuán)隊(duì)的姿態(tài)行走在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上。啟動(dòng)名師工作室以來(lái)，我們以團(tuán)隊(duì)的名義一起學(xué)習(xí)、研修、成長(zhǎng)，分享彼此的智慧，共享智慧迸發(fā)的快樂。

我們把“智慧教育”作為名師工作室研究的切入點(diǎn)，名師工作室的愿景與追求是成長(zhǎng)有力量、教學(xué)有智慧、教師有特色、好課有品質(zhì)。以“信心、智慧、機(jī)遇、讀書、寫作、研究”為名師工作室教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。名師工作室采用雙輪驅(qū)動(dòng)（即個(gè)人教學(xué)主張和專題研究并進(jìn)）、專題研究（以“小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀”和“讀懂學(xué)生”系列等專題進(jìn)行深入研究，在研究的過(guò)程中要有精品意識(shí)，打造精品課例，總結(jié)、提升這些專題的實(shí)踐智慧和理論思考）、行為改進(jìn)的方式開展名師工作室研修活動(dòng)。工作室倡導(dǎo)做智慧型教師，構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧學(xué)生，享受智慧教育。名師工作室以學(xué)術(shù)思想研討會(huì)、專題研究、送課送教、專題講座等多種方式發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)作用。正是這些豐富多彩的活動(dòng)讓工作室的影響力在不斷地?cái)U(kuò)大，每次活動(dòng)都會(huì)吸引許多數(shù)學(xué)教師積極參與互動(dòng)和研討，讓名師工作室在不斷的行走中擴(kuò)大著影響力。

記者：作為名師工作室主持人，您是如何從個(gè)人成長(zhǎng)走向帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的？

宋君：作為名師，我們應(yīng)該有自己的學(xué)術(shù)追求，只有這樣，才能不斷提升自我的影響力，不斷引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。但隨著名師工作室活動(dòng)的深入開展，我慢慢體會(huì)到，一個(gè)人可以走得很快，一群人才可以走得很遠(yuǎn)。

隨著我們名師工作室活動(dòng)的深入開展，華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師徐斌艷教授和國(guó)際與比較教育研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師黃志成教授，東北師范大學(xué)劉曉中教授、浙江師范大學(xué)姜根華教授等專家、學(xué)者在考察了我們的活動(dòng)開展情況后，都給予了很高的評(píng)價(jià)。endprint

2017年，我們名師工作室承擔(dān)省級(jí)名師、省級(jí)骨干教師的培育工作，這對(duì)我們工作室而言是一種責(zé)任，更是一種壓力，我們聚焦“讀懂學(xué)生”這一主題，每位研修教師選擇“讀懂學(xué)生”主題下的子課題進(jìn)行思考和研究，聚焦“讀懂學(xué)生”深研。研修活動(dòng)中的閱讀、實(shí)踐、反思、課堂教學(xué)、寫作、研究等都圍繞該主題深入開展，以提升教師的專業(yè)發(fā)展，讓大家以團(tuán)隊(duì)的方式一起行走。

在我們名師工作室里，我們倡導(dǎo)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，使大家真正在不斷思考中去完善自我，凝結(jié)教育智慧，收獲成長(zhǎng)。

從教學(xué)改革走向課程改革

記者：在您21年的教學(xué)中，是如何從關(guān)注課堂教學(xué)走向關(guān)注課程研發(fā)的？

宋君：教師的專業(yè)發(fā)展是不斷超越的過(guò)程，只有立足課堂教學(xué)實(shí)踐，才會(huì)不斷在成長(zhǎng)中追求卓越。從剛開始站穩(wěn)講臺(tái)到在教學(xué)中形成自己的風(fēng)格和特色，已經(jīng)讓我思考和收獲很多。因?yàn)轱L(fēng)格是一位教師成熟的標(biāo)志，而教學(xué)主張就是名師的內(nèi)核。教學(xué)主張應(yīng)該根植于課堂教學(xué)實(shí)踐，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成，并發(fā)展、完善。作為一位有21年教齡的老師，回顧自我成長(zhǎng)的歷程，我的教學(xué)主張是——智慧數(shù)學(xué)。我一直在追求樸實(shí)、大氣、開放的課堂教學(xué)風(fēng)格。

隨著教學(xué)思考的深入，我慢慢地開始嘗試進(jìn)行課程的改革，將國(guó)家課程校本化。例如，在教學(xué)“乘法口訣”的內(nèi)容時(shí)，在前期2、3、4、5乘法口訣編制的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教學(xué)6、7、8、9乘法口訣的編制時(shí)，我嘗試進(jìn)行整合實(shí)施，僅兩節(jié)課就完成了這些乘法口訣的學(xué)習(xí)。再如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這個(gè)單元時(shí)，我將萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)遷移到這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，用較少的課時(shí)就完成了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這樣，系統(tǒng)地教學(xué)和整合課程，提升了課程實(shí)施的品質(zhì)。在校本課程的研發(fā)過(guò)程中，我立足數(shù)學(xué)課外閱讀，積極開展探索與實(shí)踐。我和同事不僅探索了數(shù)學(xué)課外閱讀的有效策略，而且研發(fā)了適合學(xué)生閱讀的《數(shù)學(xué)智慧閱讀》校本教材，在更大的范圍進(jìn)行推廣。我還嘗試對(duì)數(shù)學(xué)課外閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行融合……正是這樣的探索和實(shí)踐，使我的課程研發(fā)能力得到提升，課程實(shí)施能力得到發(fā)展。

從關(guān)注課堂教學(xué)到關(guān)注課程的研發(fā)，使我深深體會(huì)到，作為教師，我們只有立足課程，才能讓教學(xué)更加豐富、更加出彩。

記者：在您21年的教學(xué)中，為什么要強(qiáng)調(diào)“行走在愛與智慧的路上”呢？

宋君：沒有愛就沒有教育。愛是一個(gè)簡(jiǎn)單的字眼，很容易互相感染。教師不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一絲微笑、一個(gè)手勢(shì)、一聲關(guān)愛，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，將會(huì)收獲怎樣的一種快樂？如果用心去讀，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)許多深層的東西，這就是教育智慧。愛是教育的源泉，有大愛，才有智慧，所以我要真正行走在愛與智慧的路上，引領(lǐng)學(xué)生不斷前行。endprint