■文 戚世錚

信息技術引領教育革命

■文 戚世錚

教育受社會發(fā)展規(guī)律的制約并為社會發(fā)展服務。這是教育發(fā)展基本規(guī)律，“服務”表明了教育的目的，而“制約”則說明了客觀條件對教育發(fā)展的影響。

隨著以“開發(fā)和利用信息資源”為特點的信息社會的到來，社會對人才的需求更加多元。傳統(tǒng)的教育理念與模式已經(jīng)明顯滯后于社會發(fā)展的速度，片面的應試教育與功利化的評價機制已經(jīng)成為人才發(fā)展的羈絆與制約。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷普及，教育不可能成為信息技術發(fā)展的真空地帶。無論是抗拒還是接納，信息技術遲早會成為教育發(fā)展的核心引擎。

信息技術與教育發(fā)展的關系

“信息技術”是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，其發(fā)展對我們學習知識、掌握知識、運用知識開辟了全新的媒介與途徑，對傳統(tǒng)的教育模式更是提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。“信息技術”與“教育發(fā)展”的關系如何定位，從國家系列性的教育方針中可見一斑。從“信息技術推動教育的發(fā)展”到“信息技術引領教育現(xiàn)代化”，再到“信息技術要對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響”，最終，注定要走向“信息技術引領傳統(tǒng)教育之革命”。從“推動”“引領”到最后的“革命”，是教育發(fā)展的需要，也是時代進步的必然。

信息時代下教育革命的方向

教育有兩條基本規(guī)律，即教育的外部發(fā)展規(guī)律和教育的內部關系規(guī)律。教育的外部關系規(guī)律：是指教育受社會發(fā)展規(guī)律的制約并為社會發(fā)展服務；教育的內部關系規(guī)律：是指教育受人的發(fā)展規(guī)律的制約并為人的發(fā)展服務?！胺铡北砻髁私逃哪康模爸萍s”則說明了客觀條件對教育發(fā)展的影響。

社會已經(jīng)進行信息時代，信息技術的發(fā)展必然讓“制約”日益突顯。社會對多元人才的需求，也引導著教育在“服務”方面的轉型。站在教育規(guī)律的源頭看教育發(fā)展的方向，信息技術必然會在形式、方法、內容、主體等方面進行全方位的變革。

由“一對多”到“一對一”，形式上的變革，信息技術解決了傳統(tǒng)課堂下不可調和的矛盾。

傳統(tǒng)教育環(huán)境下的教學是“一對多”的，固化的教授格局勢必會忽略了學生個體，難以實施針對性教育。學生日益多元化的個性需求與教師模糊化的集體化給予之間形成了一對無法調和的矛盾。無論班額大小，無論學生需求多少，只要“一對多”的授課模式不變，這對矛盾就不會消亡。

而信息技術的發(fā)展與完善，讓“一對多”到“一對一”有了革命性的轉機?！澳懿荒苤牢业膯栴}出在哪里？”“能不能只學習我需要的？”“能不能只學習我不會的？”這些因需而定的學習模式也在具備“大容量”“強交互”及“數(shù)據(jù)留存”等智慧功能的信息技術面前變成了可能。

“大容量”的網(wǎng)絡資源，可以滿足個性化學習的需求。不少城市的試點學校已經(jīng)開始使用“電子書包”來代替紙制教材，其容量幾何增長毋庸置疑，更重要的是這些資源在信息技術之下可以實現(xiàn)與學生快速精準交互，學生可以根據(jù)自己的需要個性選擇學習資源。如此以來，“一對一”的學習需求就有了根本性的突破。

“強交互”的異步學習，讓學習需求隨時可以發(fā)生。信息技術可以打破傳統(tǒng)環(huán)境下學習空間與時間的局限，隨著網(wǎng)絡的全覆蓋，學生可以將原來的同步學習最大限度的向異步學習延伸。根據(jù)自己的喜好量身定制適合自己的資源與進程，讓學習真正的滿足需要，讓學習隨時隨地可以發(fā)生已經(jīng)成為可能。

由“教授”變“引導”，方法上的變革，信息技術讓因材施教真正落到實處。

當“一對一”的個性的學習在網(wǎng)絡環(huán)境下變成現(xiàn)實之后，教師的功能轉變勢在必行。在這場革命中，智慧的教師將進行華麗轉身成為網(wǎng)絡導師，開發(fā)整合廣博的網(wǎng)絡資源對學生進行個性化的網(wǎng)絡導學，在智能的系統(tǒng)引導與個性的理念詮釋中，因材施教也將真正落到實處。

網(wǎng)絡導師有對學生網(wǎng)絡學習有全過程的跟蹤和了解，更能在網(wǎng)絡環(huán)境下點對點的對學生進行解疑答惑，并根據(jù)豐富的資源體系快速而準確的生成針對性的變式訓練，讓重點得到強化，讓困難在舉一反三中變得清晰透明。網(wǎng)絡導師還可以對不同學生的各色特長進行良性地挖掘和積極地引導。

不論是網(wǎng)絡引導還是網(wǎng)絡導師引導，在信息技術之下頑固的“教”將一步步被“導”所取代。學生的學習也自然會在這種個性化的“導”中收獲更加精準的營養(yǎng)，導師在信息技術之下能夠更好的材具把握，因材施教的理想性境界會重現(xiàn)于師生之間。

從“文化、知識”到“思維、能力”，內容上的變革，信息技術讓教育真正觸發(fā)生命的成長。

我們應該明白知識是載體而非目的，學生的成長源于思維的訓練、能力的提升而非知識的大量儲存。傳統(tǒng)教學中，更多的注重固化知識的記憶與應試試題的訓練，如此反復強化之后，不僅增加了學生的學習負擔，更阻礙了思維空間的梳理和學習能力的提升。

“一對一”學習平臺之下，很好的解決了學生的個性化需求，網(wǎng)絡導師的引導之下，也必然會促進學生各項能力的發(fā)展。而信息技術后臺的大數(shù)據(jù)處理，則可以最大限度地讓思維和能力得到精準地提升。

信息技術，可以對學生的思維、能力特點進行個性化的分析、呈現(xiàn)。學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的過程中，信息技術可以進行痕跡留存和數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析的結果，不僅可以顯現(xiàn)知識學習的漏洞，更能通過精準的評測體系呈現(xiàn)出孩子思維、能力特點。

網(wǎng)絡導師，可以在對學生思維、能力了解的基礎上進行個性化的引導。對于分析得出的結果，網(wǎng)絡智能或者網(wǎng)絡導師可以有指對性的引導與強化。無論是推送相關資源，還是進行針對性的強化，信息技術優(yōu)勢就是精準地讓學生在學習的過程中，強化優(yōu)勢思維和能力，更將弱項進行彌補和提升。

從“地心說”到“日心說”，主體上的變革，信息技術讓學生真正成為了學習的主人。

傳統(tǒng)教育環(huán)境下，課堂內容的鋪設是“以教定學”的，是學生圍著教師轉，學習圍著教材轉的“地心說”。無論我們如何改良，都不可能真正落實以學生為主體的“日心說”。

真正以學生為中心的“日心說”，必須滿足以下兩個條件。第一，學生學習的，是他們自己選擇的，是他們真正需要的；第二，學生學習的，是適合他們自己認知水平的，是他們真正喜歡的。要想同時滿足這兩個條件，也只有信息技術之下才能得以實現(xiàn)。

信息技術的精準評測，可以讓學生知道自己缺少什么。學習可以通過網(wǎng)絡學習平臺，快速而準確的得出自己知識鏈條存在的斷點，得出自己思維、能力存在的缺陷。

因材施教的網(wǎng)絡引導，可以讓學生明白自己需要什么。在評測得出自己的問題之后，接下來的網(wǎng)絡引導可以讓孩子明白自己需要什么。這是學生進步的階梯，只有明白了自己需要什么，努力才會有了精準的方向。

豐富多元的網(wǎng)絡資源，可以讓學生清晰自己喜歡什么。當明白了缺少什么，需要什么的時候，如何選擇合適的載體滿足需要，就成了最為關鍵的內容了。傳統(tǒng)課堂，我們學習載體是唯一的，想選擇根本無從談起。但信息技術環(huán)境下，多元的資源是其最大的亮色。學生可以根據(jù)自己的喜好，選擇適合自己。從訓練模式到試題類型，從網(wǎng)絡導師到學習進度，學生都可以根據(jù)自己的實際情況進行個性化的選擇。

當學習真正成了學生自己的事情，當學習真正成為學生喜歡的事情，以學生為主體的“日心說”才能真正落到實處。學習也才能真正觸發(fā)生命的成長。

走出信息技術在當下教育的誤區(qū)

就如同蒸氣機的發(fā)明絕不是為了給小作坊服務一樣，信息技術的出現(xiàn)也絕不是為了給傳統(tǒng)課堂服務。當下那些把課本知識搬到PPT上，把教師的視頻搬到網(wǎng)上的做法，絕對不應該是信息技術在教育中的應用。如果我們將一臺發(fā)動機安裝在一輛馬車上，就算是發(fā)動機再先進，馬車也不會有太大的改觀。所以，我們要做的不是改變馬車的動力設施，而是要將落伍的馬車徹底地換掉。

所以，我們不能再以課堂多媒體的華麗而自詡，不要再以課堂硬件建設的先進而驕傲。信息技術不是給傳統(tǒng)教育服務，不是推動它的快速發(fā)展，而要引領，要革命。

（編輯 王娜）