葉聰偉

摘 要：本文通過(guò)在農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)施音樂(lè)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中碰到的問(wèn)題，總結(jié)得出解決問(wèn)題的策略。首先，改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組分工合作；能夠找到欣賞音樂(lè)的著力點(diǎn)；學(xué)會(huì)表達(dá)、交流自己的感受。其次，促進(jìn)教研組內(nèi)部分工合作，加強(qiáng)交流。最后，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注重過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立信心；可以打破教材的內(nèi)容順序，從最貼近學(xué)生生活的通俗音樂(lè)入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，要認(rèn)識(shí)到課堂交流中最重要的是表達(dá)自己的真實(shí)感受；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職音樂(lè) 教學(xué)策略

2013年，教育部將“公共藝術(shù)課程”列為中職生的必修課程，隨后出版的中職音樂(lè)新教材，將原本普通高中36課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為18課時(shí)，這對(duì)中職生而言是一大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，有效破解了課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)教學(xué)的限制。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的學(xué)生家庭擁有上網(wǎng)設(shè)備，99%的學(xué)生擁有智能移動(dòng)終端，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了條件。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)模式的改變會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。在實(shí)踐中針對(duì)這些問(wèn)題也找到了相應(yīng)的解決策略并得到了應(yīng)用。

一、改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式以適應(yīng)“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之初，教師在制作視頻、開(kāi)通微信公眾號(hào)、提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后，期待著下一節(jié)課學(xué)生有積極回應(yīng)。但是得到的學(xué)生反饋結(jié)果卻不很理想，學(xué)生表現(xiàn)出缺少興趣和目標(biāo)不明確。為此，教師著重培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力并取得了一定的成效。

1.學(xué)會(huì)小組分工合作

音樂(lè)欣賞成果展示需要學(xué)生進(jìn)行小組合作才能獲得較好的效果，但小組分工合作模式在筆者所在學(xué)校的教學(xué)中仍處于起步階段。學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)模式不能適應(yīng)，具體體現(xiàn)為不愿意主動(dòng)承擔(dān)組長(zhǎng)責(zé)任，成員不配合組長(zhǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為促使學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，教師采取了相應(yīng)獎(jiǎng)懲措施，如組長(zhǎng)無(wú)需參與教室打掃任務(wù)、小組內(nèi)個(gè)人任務(wù)的完成由小組全體成員共同負(fù)責(zé)、為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供充足的展示時(shí)間等。這些措施的有力實(shí)施促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，學(xué)會(huì)小組分工合作，在確認(rèn)小組成員角色的同時(shí)，相互之間進(jìn)行督促、學(xué)習(xí)。

2.學(xué)會(huì)通過(guò)音樂(lè)要素欣賞音樂(lè)

由于中職生在既往音樂(lè)學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣和技能，對(duì)于音樂(lè)僅能從單純的好聽(tīng)與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)中需要通過(guò)教師布置的各項(xiàng)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。這種能力的培養(yǎng)必須從音樂(lè)的基本要素、形式要素入手。以學(xué)生熟悉的樂(lè)曲為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏、旋律、力度、速度等方面來(lái)欣賞和分析音樂(lè)。這種能力培養(yǎng)的過(guò)程并非是由教師灌輸給學(xué)生的，而是需要讓學(xué)生通過(guò)多聽(tīng)音樂(lè)來(lái)認(rèn)識(shí)和體會(huì)音樂(lè)的這些構(gòu)成要素。正是這些要素的共同作用讓人們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生共鳴，任意一種要素的改變都會(huì)使音樂(lè)帶來(lái)的體驗(yàn)發(fā)生變化。當(dāng)能夠通過(guò)以上要素來(lái)分析音樂(lè)時(shí)，學(xué)生才具備自學(xué)音樂(lè)的條件。

3.學(xué)會(huì)表達(dá)、交流自己的感受

第一，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法是溝通交流的基礎(chǔ)。中職生通常很難用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)感受。為此，有專(zhuān)門(mén)整理的針對(duì)音樂(lè)表述的《音樂(lè)詞匯表》，讓學(xué)生能夠從中挑選適當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。

第二，尊重他人是有效溝通必不可少的素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，如果學(xué)生不具備這一素質(zhì)，課堂上就會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，師生間以及生生間都無(wú)法進(jìn)行有效的溝通。教師要讓學(xué)生達(dá)成一種共識(shí)：隨意打斷他人發(fā)言、使用不文明用語(yǔ)、不尊重他人觀點(diǎn)等行為和意識(shí)是沒(méi)有素質(zhì)的體現(xiàn)，要讓學(xué)生做一名有多元文化意識(shí)的文明人。

二、促進(jìn)教研組內(nèi)部分工合作，加強(qiáng)交流，提升教師的綜合素質(zhì)

1.教研組內(nèi)分工互助，形成合力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施之前，筆者所在學(xué)校曾對(duì)全體音樂(lè)教師進(jìn)行了音視頻剪輯的培訓(xùn)，可是效果并不理想。因?yàn)橄嚓P(guān)程序?qū)σ魳?lè)教師而言過(guò)于專(zhuān)業(yè)，教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用有一定困難，教研組內(nèi)成員主動(dòng)使用積極性不足。此外，對(duì)使用相同教材的同一所學(xué)校而言，每個(gè)人都制作影音材料是一種無(wú)意義的重復(fù)勞動(dòng)，浪費(fèi)資源和時(shí)間。經(jīng)教研組內(nèi)部討論，商定了從教材出版社網(wǎng)站下載影音資料，由組內(nèi)有影音制作技能的教師統(tǒng)一制作的方式來(lái)解決這一難題，這樣既減輕教師的課前準(zhǔn)備壓力，也能讓教師有更多時(shí)間針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)教材。

翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生課前的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是否有成效取決于教師的提問(wèn)（學(xué)案要求）。不同的問(wèn)題會(huì)帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方向，甚至同一問(wèn)題的不同表述都會(huì)導(dǎo)致不一樣的學(xué)習(xí)效果。教研組內(nèi)的交流能夠讓教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化，探討出具有針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)的教案，對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂成功開(kāi)設(shè)的保障是教師擁有更高的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的組織對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。 在課堂中，教師要保持清醒敏銳的洞察力，對(duì)學(xué)生的困惑和問(wèn)題要給予及時(shí)的引導(dǎo)和解決。 因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。

3.善用手機(jī)

在自媒體時(shí)代，教師要善于利用手機(jī)的媒介功能，將其從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流轉(zhuǎn)化為點(diǎn)對(duì)面溝通，例如，教師可以利用QQ群、微信公眾號(hào)的投票功能，激發(fā)學(xué)生參與討論，從中深入了解學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，H5的制作也是現(xiàn)代教師需要掌握的能力之一，這項(xiàng)技能可以協(xié)助教師使其對(duì)學(xué)生的信息傳遞從單一走向融合，特別適合音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的信息傳遞，也符合現(xiàn)在學(xué)生“機(jī)”不離手的行為特點(diǎn)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)注重過(guò)程，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)創(chuàng)作欲望

中職生大多在面對(duì)課堂中的問(wèn)題時(shí)常保持沉默的態(tài)度，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。兩者之間存在一定的矛盾，需要教師采取相應(yīng)的方法解決這一矛盾，可采用以下策略。endprint

第一，打破教材的內(nèi)容順序，從最貼近學(xué)生生活的通俗音樂(lè)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。利用在學(xué)生中傳唱的流行歌曲來(lái)講授樂(lè)理知識(shí)比利用書(shū)本上的“名曲”更能讓學(xué)生接受。讓學(xué)生在自己熟悉的音樂(lè)環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)從感性走向理性、走出快樂(lè)的一步。

第二， “一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，要認(rèn)識(shí)到在課堂交流中最重要的是表達(dá)自己的真實(shí)感受。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，往往都在追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生欣賞音樂(lè)的體會(huì)卻是在大方向相同的情況下各自有不同的細(xì)膩感受。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，使他們結(jié)合自己的生活實(shí)際體驗(yàn)來(lái)欣賞音樂(lè)，表達(dá)自己的內(nèi)心感受，這才是學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體擁有的音樂(lè)體驗(yàn)。

第三，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的亮點(diǎn)。對(duì)中職生而言，需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地肯定他們的進(jìn)步，贊揚(yáng)他們的努力。要對(duì)他們階段性取得的學(xué)習(xí)成果給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們的自信心。

四、應(yīng)用策略使課堂效果得到明顯改善

對(duì)比表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課堂講解活動(dòng)減少，學(xué)生參與課堂討論的情況有明顯好轉(zhuǎn)。但是，在2、3兩個(gè)項(xiàng)目中可以看到，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有參與到課堂的討論或發(fā)言中來(lái)，存在可進(jìn)一步改善的空間。對(duì)教師而言，需要進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的掌控能力，采取多種措施組織課堂討論，在日常教學(xué)中營(yíng)造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和習(xí)慣。

本文中提到的策略對(duì)課堂中師生的交流和學(xué)生的自學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。但是，需要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中課外投入占比很大，仍有以下兩個(gè)問(wèn)題值得我們繼續(xù)探討：其一，如何有效地檢測(cè)學(xué)生是否掌握相關(guān)內(nèi)容。與數(shù)學(xué)等理科不同，針對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)掌握情況的檢測(cè)很難通過(guò)試題進(jìn)行，且這一環(huán)節(jié)也要盡可能地在課前完成，以免占用寶貴的課堂時(shí)間。對(duì)這一問(wèn)題的解決可以單獨(dú)作為一個(gè)課題來(lái)研究。其二，如何增加課外學(xué)習(xí)中師生交流的實(shí)效。在QQ群等社交軟件的交流中，師生間互動(dòng)交流極少，缺乏二者有效溝通，師生都沒(méi)有充分利用好網(wǎng)絡(luò)交流的工具。

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（作者單位：浙江省松陽(yáng)縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）endprint