王延

提問是教師教學(xué)中常用的教學(xué)方法，主要作用是引發(fā)思考、深入探討與理解相關(guān)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。而心理健康課教學(xué)中的提問還具有獨(dú)特性與特殊的意義。

心理健康課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學(xué)生深化自我探索，獲得心理成長(zhǎng)，提高心理健康水平，培養(yǎng)健康人格。心理健康課教學(xué)中提問的技術(shù)作為教學(xué)方法，主要借鑒于心理咨詢中提問的技術(shù)。在心理咨詢中，心理咨詢師主要運(yùn)用提問的技術(shù)來了解來訪者的基本情況，明確來訪者的問題所在及其形成原因，尋找解決問題的資源與途徑，最終解決問題。心理咨詢中提問的技術(shù)主要有聆聽、求證、回應(yīng)、共情、假設(shè)等。盡管心理咨詢與心理健康課針對(duì)的人群不同，但都是需要獲得心理的成長(zhǎng)，因而提問技術(shù)在心理健康課教學(xué)中是非常有效的。

一、心理健康課教學(xué)中提問的作用

1.獲知學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解情況

盡管心理健康課不要求學(xué)生死記硬背各種心理知識(shí)，但要對(duì)相關(guān)知識(shí)有正確的了解，而且不同學(xué)生掌握心理健康知識(shí)的情況不同，所以在探討相關(guān)問題前可以通過提問的方法，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。例如，在探討什么是心理健康這個(gè)問題前，可以讓學(xué)生說說自己的看法。

2.獲知學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的已有經(jīng)驗(yàn)

心理健康課與其他課程的重要區(qū)別在于個(gè)性化，每個(gè)人的生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)等都不同，因而回答同一問題會(huì)有不同答案。例如，在探討情緒管理問題時(shí)，可以先讓學(xué)生說說自己調(diào)控情緒的有效方法，讓學(xué)生在分享中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

3.激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題

例如，在進(jìn)行自我意識(shí)單元的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自我探索自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，然后收集教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、好友等他人對(duì)自己的看法，最后進(jìn)行對(duì)比，思考對(duì)自己的新的認(rèn)識(shí)，從而拓展自我認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

可以通過若干問題把教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，形成整體。例如，在進(jìn)行情緒管理單元教學(xué)時(shí)，教師首先放映視頻實(shí)例，然后讓學(xué)生思考、討論并解決三個(gè)問題：什么是情緒？什么是健康情緒？怎樣培養(yǎng)健康情緒？這三個(gè)問題解決了，本單元的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

二、心理健康課教學(xué)中提問的主要技術(shù)

1.開放式提問與封閉式提問結(jié)合應(yīng)用的技術(shù)

開放式問題指需要學(xué)生提供較多信息，諸如為什么、是什么、怎么樣等，學(xué)生回答之前要深入思考的問題。封閉式問題指可以簡(jiǎn)單、明確用是否、對(duì)錯(cuò)等回答的問題。教師在教學(xué)中交錯(cuò)運(yùn)用開放式問題和封閉式問題，能夠使課程效果既有一定深度又不至于拖沓，松緊有度。學(xué)生回答個(gè)性化問題時(shí)可以使用開放式問題，學(xué)生回答問題思路不清晰時(shí)可以運(yùn)用封閉式問題迅速引導(dǎo)。

2.商榷式提問的技術(shù)

直接提問具有一定挑戰(zhàn)性，問多了容易引起阻抗。商榷式提問將問題委婉地提出來，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，更容易形成良好的交談氣氛，更有利于深入探討相關(guān)問題。例如，“能談?wù)勀闶窃鯓舆m應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的嗎？你一定有一些好的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

3.頭腦風(fēng)暴式提問的技術(shù)

頭腦風(fēng)暴是一種觸發(fā)靈感、集思廣益、拓展思維的有效方法，而心理健康課借鑒了團(tuán)體咨詢的方式，學(xué)生在同伴的相互啟發(fā)、相互交流中共同成長(zhǎng)，所以心理健康課教學(xué)在提問設(shè)計(jì)上可以激發(fā)團(tuán)隊(duì)的力量，幫助學(xué)生獲得最大化的教學(xué)效果。

例如，在人際交往單元的教學(xué)中，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴式提問的技術(shù)激發(fā)學(xué)生交流與人交往的好的方法。操作時(shí)可以從班里任何一個(gè)學(xué)生開始，要求后發(fā)言的學(xué)生不能重復(fù)先發(fā)言學(xué)生的方法，如果出現(xiàn)重復(fù)就要更具體的說明或者舉例說明。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生事先積極思考，認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言，并且更加明確地表達(dá)自己的內(nèi)容，從而能夠達(dá)成更好的教學(xué)效果。

4.傾聽的技術(shù)

教師要在問的同時(shí)觀察學(xué)生的反映，在學(xué)生回答時(shí)給予積極的回應(yīng)、鼓勵(lì)與理解。心理健康課教學(xué)中探討的問題不追求唯一正確答案，教師應(yīng)注意不輕易否定學(xué)生的答案而給予積極的引導(dǎo)，同時(shí)既鼓勵(lì)學(xué)生打開心扉又要注意保護(hù)學(xué)生的隱私。

總之，提問技術(shù)在心理健康課教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的積極作用，多種提問技術(shù)的綜合應(yīng)用可以更有效地幫助學(xué)生獲得心理成長(zhǎng)。

（作者單位：北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint