黃正超

【摘要】化學在初中就已經是“主科”，不過對于學生來說，化學成為主科的原因是因為它是“中考必考”，是因為它是“新科”。所以，對于初中學生來說，化學知識具有新奇感，也不困難，他們想學。到了高中學段，學生對于化學知識的印象還是很好。因為對于高中學生來說，化學還是“新科”。他們相信自己一定能學好。對于高中化學老師來說，這是非常好的契機。只要找準目標、找到方法、精選資源，高中化學教學一定可以實現高效化。

【關鍵詞】高效化 ； 高中 ； 化學 ； 教學目標

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0060-01

在高中化學教學實踐中，尤其是在高一學段的化學教學實踐中，學生的表現往往有別于在其他學科中的表現。他們對于自己充滿了自信，認為化學知識還像初中階段化學知識那樣“可背、可記”，還是那樣帶有“基礎性”，自己還是一名“新生”。作為高中化學老師，一定要注意利用這一契機，注意應用學生的積極性、應用可利用的網絡資源、應用多元的教學方法、應用糾錯能力，努力實現高中化學教學目標。那么，在實踐中有哪些策略可以促使我們的高中化學教學實現高效化呢？

1.做“心中有譜”的教師

教師有明確的思路，在教學實踐中才知道該講什么、不該講什么；先講什么、后講什么；講授什么、探究什么。在這樣老師的課堂中，學生的“學路”最暢通。對高中化學教學而言，明確的教學思路，是決定教學成敗的關鍵。而對學生而言，只有在教師明確、嚴謹的教學思路下，才能獲得更多的知識，才能理順自身的知識體系。

2.注重興趣導入

在前面筆者已經說過，高中學生對于化學學科還是有新奇感的，他們的學習惰性也并不強，這時如果我們能夠抓住“開學第一課”、“課堂導入”這些細節(jié)，可以非常迅速的就調動起學生的學習積極性。如：在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續(xù)幾個反應后，得出諺語——“雷雨發(fā)莊稼”的結論。在這個過程中，因為有了好的開頭，就沒有出現“蛇尾”。

3.演示的目標是引發(fā)思考

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，演示實驗上的非常純粹，就是為了“演”，學生通過看“表演”，實現了“模仿”，獲取了“收獲”。但是，在老師看來，教師的“演”應該是為了引發(fā)學生的“想”，“仿”只是初步目標。其實教材中的演示實驗和學生實驗，都是預先設計好的，一步一步來，老師很少引導學生思考和探索，這樣就導致部分學生在實驗中不假思索，只是照搬原樣，起不到促進思考的目的，起不到實驗教學的目標。

4.設計好“家”實驗

觀察高中學生，我們可以發(fā)現，高中學生的“休閑時間”很少，他們的時間大部分被“學?！闭紦?，不過如果是有趣的、探究性的實驗，學生們還是愿意“擠出時間”來做一做?；诖耍處熯€可給學生安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業(yè)：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。

5.有驗、有踐、有“煉”

我們讓學生參與化學實驗的“看與踐”，其目標指向卻是“煉”?！盁挕背鲋R的精化，“煉”出解決問題的能力。針對這一目標，在實驗教學中，可以融合小組合作學習，讓學生充分的動起來。例如，在證明醋酸是弱酸的探究中，教師可以先按照座位將學生分組，讓各組學生在組內討論，進行假設猜想，并研究得出各組的結論和實驗方案，然后由各組的代表進行交流發(fā)言，此時教師可以引導學生對結論進行改正和補充，最后可讓學生提出探究中遇到的問題。

6.多種方法“描述”化學知識

知識的學習需要理解，而如何才能讓學生理解高中化學知識呢？就要教師找到最適宜的“描述”方法。如當筆者講授“電子云”概念時，很抽象，采用了很多種方式來讓學生明白，如用語言來描述，用掛圖來展現，都不能讓學生了解電子云到底是什么。而當筆者用多媒體技術采用多媒體仿真技術模擬“電子云”時，學生直觀而真實地感覺到了電子云。

7.讓學生自學

高中學生有自學的能力，在高中化學教學中，我們要相信學生，相信學生有自學的興趣，有探究的能力、有思考的方法。在這個過程中，教師只要“諄諄善誘”即可。比如“乙醛”這一節(jié)，通過閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質化學性質？”等進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

8.實驗教學與記憶教學相融合

學生學習實驗性極強、可操作性極強的化學知識時，也需要記憶與積累。而這里的積累與記憶不能是“機械式”的，而應該是有目標、有方法的記憶。如在實驗課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生“一二三”記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、醋的教學與記憶，我就提醒同學根據分子中官能團的異同對比記憶其化學性質。

9.解題的重點的是“解”

傳統(tǒng)的高中化學教學實踐中，人們將習題教學的重點放在了“練”上，而筆者認為，習題教學的重點應該是“解”。在筆者開展的習題教學中，會要求學生的練習“少而精”，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。會讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法。

綜上所述，高中化學教學中，學生可以做的事情其實有很多，他們有學習的熱情，有學習的能力，有學習的方法。要想實現教學目標，就要教師相信學生，積極調動學生各方面的能力，讓學生與教師共同承擔教學任務，共同突破教學難題。