瞿軍

《語文課程標準》總目標明確指出：學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。同時《語文課程標準》還對各個年段學生的口語交際能力做了明確規(guī)定。對7至9年級學生有如下要求：

1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；

2.耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖；

3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；

4.注意表情和語氣，使語言有感染力和說服力；

5.在交流過程中，能根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力；

6.講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述完整準確，突出要點；

7.能就適當?shù)脑掝}作即興講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力；

8.課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)，能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

可是現(xiàn)在的中學生在說話能力方面是不樂觀的，令人擔憂。按理說學生從牙牙學語到升入初中，學習語言的時間長達十幾年，已有相當?shù)纳罱?jīng)驗和應用基礎，不應在說話方面感到吃力，可事實卻恰恰相反，這究竟是為什么呢？我認為有以下幾方面原因：一是《語文課程標準》對說話能力的訓練雖已有明確要求和規(guī)定，但沒有列入考試范圍；二是沒有自成體系的說話教材；三是許多教師仍被應試教育束縛著，“重讀寫，輕聽說”的片面認識還左右著大部分教師的頭腦，他們總是有意無意地忽視甚至干脆拋棄說話能力的訓練。由于上述原因，學生的說話能力呈低谷現(xiàn)象是不奇怪的。

依筆者的教學實踐，我認為要想提高學生的說話能力，應把握住以下幾個環(huán)節(jié)：

一、說話訓練要從基礎抓起

不會走就想跑，這顯然是不可能的。要想讓學生達到《語文課程標準》所提出的要求，必須從基礎抓起，以后再逐漸加深，引導學生進行說話訓練，最終能取得良好的效果。這一點要從7年級抓起，讓學生養(yǎng)成良好的說話態(tài)度，因為如果沒有正確的說話態(tài)度，說話訓練是不可能進行下去的。新生入校上課即對他們進行嚴格的說話訓練，與“聽、讀、寫”齊頭并進。課堂上，教師要有目的地提高學生說的意識，并提出要求：發(fā)言、討論、問答要積極主動；說話要語音清晰、態(tài)度自然；語句連貫，意思完整明白；說話要有針對性。把學生從無意識地說引導到有意識地講，使他們養(yǎng)成良好的說話習慣，為以后說話訓練奠定堅實的基礎。

二、課堂教學是培養(yǎng)說話能力的重要渠道

課堂是學生學習語文的主要場所，顯然說話訓練離不開課堂教學這一主陣地。就一堂語文課而言，說的時間很多，如朗讀、答問、分析、討論、課前3至5分鐘發(fā)言等。可以說，說話的訓練體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，因此，教師應在各個環(huán)節(jié)中最大限度地將說話訓練落在實處。如前所說的講故事、開辯論會等，實際在語文課中占的比重并不大，日常教學中也不可能每天都進行，而更多的時間是以講課為主。好在大多數(shù)語文教師已摒棄滿堂灌、填鴨式教學，多采用啟發(fā)式教學或自主、合作、探究的學習方式，師生之間在45分鐘內要通過多種形式交換許多信息。這樣看來，在課堂教學中培養(yǎng)說話能力是最好的途徑了。此外，教師在每講一篇課文時要放手讓學生朗讀課文（尤其是佳作）。因為朗讀課文也是培養(yǎng)學生語言運用能力的良好手段。如學習《春》一課時，我主要以學生朗讀為主，在朗讀過程中，讓學生仔細品味朱自清的語言特色，并應用到實際說話當中。又如學習每一篇課文后，教師都應加強學生對文章的分析、概括能力的培養(yǎng)，對文章主要內容、寫作特點、構思等，或用自己的語言，或用課文語言加以表述。學生在回答問題時，其他學生要認真思考，有異議的，教師應鼓勵他們發(fā)表自己的意見。對回答好的予以肯定，使之有成就感，從而進一步激發(fā)學生“說”的興趣。

三、說話訓練形式要多樣

1.教師可設計課前3至5分鐘的說話訓練。學生既可選取課本上的材料，也可自行準備材料（如學生手中的優(yōu)秀文章，電視中的《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》《朗讀者》《見字如面》等優(yōu)秀節(jié)目），利用課前3至5分鐘進行講述。要求講述時內容具體，有條理，不遺漏主要內容，并能融入自己的感情。

2.復述課文也是進行說話訓練的一種非常有效的途徑。對課文進行復述是中學階段教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，課后練習也常設有此題。因為選入課本的文章都是文質兼美的，學生通過復述課文不但能加深對課文的理解，陶冶思想情操，最關鍵的是還能提高學生的語言表達能力和概括能力。所以教師在實際教學中應有計劃、有選擇、有步驟、有方法地對學生進行復述課文的訓練，最終達到對說話能力的培養(yǎng)。

3.利用班會、自習時間舉行講故事比賽。在完成教學要求的基礎上，可讓學生準備一些思想性、趣味性強，適合中學生口味的故事（如愛國故事、中華成語故事、寓言故事等），讓學生在班會或自習課上進行講故事比賽。講畢，大家進行評議，指出優(yōu)缺點，決出勝負。在評議的過程中鍛煉學生的語言表達能力。

4.針對課文內容的觀點或當前形勢等開展小型辯論會或演講比賽。班級成員可分為甲乙兩組，針對某一個具體話題進行辯論。在辯論過程中，雙方要能分析、比較、辨別，說出不同的意見分歧所在。發(fā)言時要扣住話題發(fā)表意見，觀點要準確，有一定說服力。如學生在學習《送東陽馬生序》一文后，在班級我針對“作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式”這一問題，召開辯論會。會前，學生分配任務，整理資料，進行積極的準備，會上學生辯論的激情非常高，辯論時紛紛闡述自己的觀點，甚至有個別學生的辯詞非常有深度，這次辯論會收到了意想不到的效果。

總之，通過上述幾種方法，對提高學生的說話能力，收到了事半功倍的效果。

四、說話訓練要由課內向課外遷移

課堂固然是說話訓練的主要場所，但畢竟時間有限，課外才是學生進行說話訓練的廣闊天地。所以說話訓練要有目的地向課外擴展。教師在這里依然要起主導作用，有步驟、有方法、有計劃地指導學生在課外進行說話能力的訓練，活動形式要靈活多樣，具體可采用以下幾種方法：

1.學生在完成所學知識的基礎上，指導他們大量閱讀課外書籍（內容健康、趣味性強），對精彩地方做讀書筆記，為說話訓練積累素材。

2.讓學生收看優(yōu)秀電視節(jié)目，體會主持人及嘉賓的語言風格，學習他們的說話技巧，為己所用。

3.同學之間在課余選擇具體話題進行討論，鍛煉學生的語言表達能力。同時還能培養(yǎng)學生分析問題的能力，可謂一箭雙雕。

4.教師可適當布置課外說話訓練作業(yè)，如讓學生把一天經(jīng)歷的有意義的事收集整理，拿到課堂上講給大家聽，又如學生參加各項活動后，讓學生談感想，談收獲。

總之，說話訓練需要師生長期不懈的努力，盡管還有許多困難需要去克服，但只要我們去努力實踐，有足夠的信心和耐心，把語文說話訓練落在實處，完全可以提高學生的說話能力。endprint