馬文茜

摘 要 案例教學法伴隨著基礎教育改革進程逐漸走進了高中地理課堂。相比較其他教學方法，案例教學法的最大優(yōu)點便是通過創(chuàng)建案例，建立學生學習情境，提升學生學習地理的興趣，并有效提高學生分析、處理問題的能力。本文以蘭州新區(qū)舟曲中學為例，通過問卷調查法獲知該校師生運用案例教學法的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出改進意見。

關鍵詞 高中地理 案例教學法 運用現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

案例教學法是教師依據(jù)教學目標和教學內容，使用案例創(chuàng)設學習情境，引導學生分析討論案例，最終使學生掌握一定地理概念、原理和規(guī)律的一種教學方法。高中地理案例教學法以某區(qū)域為例的方式，讓學生獲得了學習區(qū)域地理的方法，掌握了地理要素知識，改變了以前的地理課程內容和結構，更符合學生的需要。案例教學法對教師提出了更高的要求，所以教師要想用案例教學法講課，就要更新教學理念，提高教學技能。了解該校地理案例教學法的使用現(xiàn)狀，有利于幫助老師發(fā)現(xiàn)和解決案例教學法運用時存在的問題，從而完善地理課堂，提高地理課堂質量，促進學生全面發(fā)展。

1 問卷設計與實施

本文的調查問卷設計是嚴格按照《教育研究方法導論》中的問卷設計要求進行編制的。此次問卷的調查目的是了解高中地理案例教學法的運用現(xiàn)狀，由此確定了調查對象是高中地理教師以及高一年級學生。圍繞調查目的，在查閱大量相關文獻和參考導師意見的基礎上整理出了問卷，并進行了發(fā)放。筆者于2017年3月在蘭州市某中學發(fā)放了問卷。該校為省級示范性中學，師資基礎最為雄厚，在調查研究高中地理案例教學法的運用現(xiàn)狀時很具有代表性。 將該校高一年級10個班的學生作為學生問卷的發(fā)放對象。所有調查問卷就地發(fā)放與收回，具體的問卷發(fā)放和回收情況如表1所示。

2問卷結果分析

學生的基本信息包含了性別和班級。有效問卷中包含男生268人，女生240人；問卷共發(fā)放11個班并且每個班的人數(shù)互相接近，這都使得調查結果具有代表性和可靠性。問卷調查成果如表2所示。

第1題旨在調查教師運用案例教學法授課時是否給學生獨立思考的時間，調查結果顯示 97.6%的學生認為教師在運用案例教學法授課時從不給時間或僅給一點時間讓學生獨立思考。由此可知該校教師在運用案例教學法授課時給學生獨立思考的時間較少，學生對問題沒有充分的時間進行思考。

第2題旨在調查案例教學法課堂的秩序情況，僅有11.5%的學生選擇了不混亂這一選項。據(jù)此可知，老師使用案例教學法講課時課堂氛圍活躍，使得課堂秩序比較混亂。

第3題旨在調查教師在案例教學法課堂上采用的分析討論方法， 67.5%的學生表示教師采用的是師生共同討論的方法，29.9%的學生表示老師采用的是學生小組合作討論的方式，僅有2.6%的學生選擇了自己分析的方式?？芍?，該校老師主要采用的是師生共同討論的方式。在教師提出問題后，一部分學生馬上得出問題答案，而大多數(shù)學生還來得及進行思考，這種討論方式實際上是教師與班上少數(shù)同學之間的討論。

第4題旨在調查教師在案例教學法課堂上使用小組合作學習的頻率，僅有28%的學生認為教師在案例教學法課堂上經?；蚺紶柺褂眯〗M合作學習，72%的學生認為教師在案例教學法課堂中很少或不使用小組合作學習?？芍?，該校老師開展小組合作學習的頻次較低。

第5題主要了解教師是否要求學生課前預習，77.7%的學生表示教師要求學生在課前預習，22.3%的學生認為教師不要求自己在課前預習。該項結果表明多數(shù)老師都會要求學生在課前預習課本內容。

第6題主要調查學生是否會按照教師要求預習要學內容的情況在教師用案例教學法上課前，僅有1.5%的學生會經常預習要學的內容。由此可知，絕大部分學生并沒有按照教師的要求在課前預習，這會導致學生在上課時對課本內容不熟悉，使得案例教學法的效果降低。

第7題主要調查學生對其所在班級參與案例教學法的認識，超過半數(shù)的同學認為班里只有一半人參與案例教學法課堂。經過實地聽課發(fā)現(xiàn)老師在授課時，主要采取師生共同討論的方式，使得反應快的學生可以很快答出老師的問題，但大部分學生仍處于考慮的狀態(tài)，不能對問題進行深刻地理解。

第8題主要調查學生自己參與案例教學法課堂的情況，24.2%的學生表明自己經常參與案例教學法的課堂，其余同學很少參與或從不參與。這說明學生參與案例法教學課堂的頻次較低。

第9 題主要了解學生有時不會積極參與到案例教學法課堂的原因，44.5%的學生選擇了“想?yún)⑴c，但思考問題時總想不出答案”這個選項，37.8%的學生選擇的原因是同一組的同學不愿意交流， 17.7%的學生認為是教師太嚴厲。經過課下與學生交流得知，學生不適應案例教學法課堂。學生適應的模式是教師講，自己機械式的記筆記，現(xiàn)在教學模式發(fā)生改變，自己不知道該如何思考和回答教師的問題，因此教師應該多給學生一點思考的時間并對學生進行及時的引導。

最后3道題主要了解學生對案例教學法效果的認識。46.8%的學生認為該方法使得自己的學習興趣顯著提升，35.6%的學生選擇了學習興趣小幅提升，選擇了基本沒變的學生占16.2%，剩下1.4%的學生認為自己的學習興趣降低了；認為自己地理成績顯著提升的學生占12.4%，認為自己地理成績小幅提升的學生占42.5%，36.2%的學生認為自己的地理成績基本沒變，還有8.8%的學生認為自己的地理成績降低了；11.2%的學生選擇了解決問題的能力顯著提升，38.3%的學生選擇了解決問題的能力小幅提升，45.9%的學生選擇了基本沒變，認為自己解決問題能力降低了的學生為4.6%。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，案例教學法在“提升學習興趣”方面的效果最佳，在“提升成績”和“提升解決問題能力”方面的效果一般。

3在問卷結果中發(fā)現(xiàn)的問題

通過分析問卷結果，發(fā)現(xiàn)了該校地理教師運用案例教學法教學時存在的幾個問題。endprint

3.1教師在運用案例教學法時沒有給學生獨立思考的時間

問卷第1題的數(shù)據(jù)表明認為教師從來不給學生獨立思考時間的學生占70.8%。由于學生沒有時間對問題進行獨立思考，所以在研討時對問題沒有深刻認識，學生的成績和解決問題的能力也就得不到提高。

3.2案例教學法課堂秩序較為混亂

問卷第2題調查結果表明74.6%的學生選擇了課堂秩序比較混亂。這主要是因為在分析討論時存在部分學生亂喊亂叫的現(xiàn)象，也存在部分學生趁機聊天的現(xiàn)象，因此課堂秩序比較混亂。

3.3老師在用案例教學法時分析討論方式較為單一

問卷第3題的結果也表明62.6%的學生覺得老師采用了師生共同分析討論方式。同時分別有37.8%和35.1%的教師認為自己很少開展和從不開展小組合作學習。當面對教師提出的問題時，大部分學生既沒有預習也沒有獨立思考，所以沒有形成對問題的認識，但是學習較好的學生可以馬上說出問題的答案，因此大部分學生的學習成績和解決問題的能力沒有得到提高。

3.4部分學生沒有參與案例教學法課堂

問卷第7題的調查結果也表明54.0%的學生認為只有一半的學生參與了案例教學法課堂。問卷第9題的調查結果可以知道43.7%的學生認為自己不會參與案例教學法課堂的原因是“想?yún)⑴c，但思考問題時總想不出答案”。經過課下與學生交流得知主要是因為學生沒有適應案例教學法課堂?，F(xiàn)在自己不知道該如何思考和回答教師的問題，因此教師應該對學生進行及時的引導，同時多給學生一點思考的時間。

3.5該校運用案例教學法授課時產生的效果不均衡

問卷調查數(shù)據(jù)顯示47.2%的學生表示案例教學法顯著提升了學生的學習興趣，但是只有12.7%的學生認為案例教學法顯著提升了自己的成績，而認為案例教學法顯著提升了自己解決問題能力的學生僅占9.7%。因此，該校運用案例教學法授課時產生的效果不均衡。

4高中地理案例教學法運用改進建議

4.1年輕教師要向多向老教師學習請教

該校地理教師多為從教時間少于五年的年輕教師，他們缺乏授課經驗，對教材不熟悉，缺乏處理教材的能力，缺乏管理課堂秩序的經驗，因此這些年輕教師要向老教師多學習，汲取老教師的授課技巧和管理經驗。

4.2教師在運用案例教學法時給足學生充分思考的時間

第6題的調查結果可知絕大多數(shù)學生不進行課前預習，因此在上課后教師應該給學生幾分鐘的時間，讓學生對要學的內容有一定的了解后再開始講課。同時要求學生在教師提出問題后不要馬上作答，要使全部學生對教師提出的問題獨立思考一段時間后，對問題有了一定的認識后再開始作答。

4.3呈現(xiàn)案例時采用多種教學媒體

呈現(xiàn)案例的主體可以分為教師呈現(xiàn)和學生呈現(xiàn)，而主體呈現(xiàn)案例時可以用文字、圖片和視頻等方式，因此應該采用多種方式呈現(xiàn)案例，目的在于更好地使學生掌握地理知識和技能，提升自己的地理素養(yǎng)。呈現(xiàn)主體也不能僅局限于教師，教師應該適當?shù)陌殉尸F(xiàn)案例的任務交給學生。

4.4分析案例時增加小組合作討論的頻率

老師應該多開展小組合作討論的方式，同時對整個小組的表現(xiàn)進行積分制，表現(xiàn)好的小組可以得到獎勵，比如在期末時老師給學生發(fā)獎狀或者學習用品。這樣小組內學習好的學生就會幫助稍差的學生，解決同組學生不交流的問題。

4.5總結案例時采用思維導圖的方法

總結案例時可以由教師總結也可以由學生總結，要針對內容的難易程度進行判斷。案例教學法的目的就是讓學生掌握具有規(guī)律的知識，因此為了讓學生在學完案例后便于掌握規(guī)律性的地理知識，最好采用思維導圖的方法進行案例總結。

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案例教學運用現(xiàn)狀調查問卷

親愛的同學：

本調查僅作為研究所用，為了解你們學校地理案例教學法的使用現(xiàn)狀，采取無記名形式，其結果僅用于學術研究。。本次問卷的所有題目均為單項選擇題，并且答案無對錯之分，請你在認為合理的選項處打勾即可。再次感謝你的配合。

一 基本資料部分

1.你的性別是：

A.男 B.女

2.你的班級是

二 問卷主體部分（每一小題只能選擇一個答案）

1.教師用案例教學法教學時，會給你們多長時間獨立思考？

A.從不給時間 B.給一點時間 C.給很多時間

2.老師用案例教學法授課時，你們班的課堂秩序怎么樣？

A.不混亂 B.比較混亂 C.非?；靵y

3.在案例教學法課堂上，你的老師主要采用哪種分析討論的方法？

A.學生自己分析 B.學生小組合作討論 C.師生共同討論

4.在案例教學法課堂上，你的老師使用小組合作學習的次數(shù)多嗎？

A.經常使用 B.偶爾使用 C.很少使用 D.從不使用

5.你的老師在用案例教學法上課前，會要求你預習要學的內容嗎？

A.經常要求 B.偶爾要求 C.很少要求 D.從不要求

6.在教師用案例教學法上課前，你會按照教師要求預習要學的內容嗎？

A.經常按照 B.偶爾按照 C.很少按照 D.從不按照

7.你們班有多少人會參與地理案例教學法課堂？

A.全部學生參與B.大部分學生參與

C.一半學生參與D.小部分學生參與

8.你會積極參與地理案例教學法課堂嗎？

A.經常參與 B.偶爾參與 C.很少參與 D.從不參與

9.你有時候不會積極參與的原因是

A.教師太嚴厲

B.同學不愿意交流

C.想?yún)⑴c，但思考不出答案

10.在教師用案例教學法授課后，你學習地理的興趣比以前

A.顯著提升 B.小幅提升 C.基本沒變 D.降低了

11.在教師用案例教學法授課后，你的地理成績比以前

A.顯著提升 B.小幅提升 C.基本沒變 D.降低了

12.在教師用案例教學法授課后，你解決問題的能力比以前

A.顯著提升 B.小幅提升 C.基本沒變 D.降低了endprint