摘 要：本著通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育耦合的原則，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程改革應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與寬泛基礎(chǔ)能力的結(jié)合，教師應(yīng)以充實(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主，輔助以時(shí)事新聞及紀(jì)錄片等多媒體教學(xué)方式，在課前文獻(xiàn)及案例預(yù)習(xí)、課中分組述評(píng)討論、課后教學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中滲透通識(shí)教育內(nèi)容，并以學(xué)生PPT展演和撰寫(xiě)論文的成果形式體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力、提升素養(yǎng)、拓展知識(shí)的多重效果，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的培養(yǎng)目的。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平與知識(shí)面提出了更高的考核要求，也需要大學(xué)在制度創(chuàng)新和模式整合方面開(kāi)拓教育培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 專(zhuān)業(yè)教育 國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：F713；G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）09-191-03

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最突出的特征是對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，這無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的教育產(chǎn)生了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。不斷提升人文素養(yǎng)、培育成熟的心智素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造極具個(gè)性的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)生所具備的通才型人才條件。而通識(shí)教育恰恰作為課程實(shí)施新模式與教育新理念的結(jié)合體貫穿于教育的全過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，術(shù)有專(zhuān)攻，而且在具備高尚的道德情操、獨(dú)立的思考能力以及善于提出和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)新人需要具備的準(zhǔn)確判斷力以及敏銳洞察力，讓學(xué)生積極主動(dòng)并高效地參與社會(huì)公共事務(wù)，提升作為公民的社會(huì)責(zé)任感?？梢?jiàn)，我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才與通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，構(gòu)建通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育耦合的教育體系，是我國(guó)現(xiàn)代教育體系改革的必然要求。

一、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展歷程的耦合性

目前，學(xué)界對(duì)通識(shí)教育的定義暫無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但共識(shí)性的理念是要求老師打破狹窄的專(zhuān)業(yè)教育邊界，學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，不帶歧視地學(xué)習(xí)不同學(xué)科與領(lǐng)域，達(dá)到培養(yǎng)完整人才的目的，專(zhuān)業(yè)教育的核心是針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才從事專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域知識(shí)和技能的培養(yǎng)，兩者是教育發(fā)展的兩個(gè)部分，相互獨(dú)立但不可分。

通識(shí)教育在我國(guó)的研究起步較晚，在學(xué)習(xí)借鑒英美大學(xué)的通識(shí)教育基礎(chǔ)上，有關(guān)中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐性探索研究成果逐漸增多。李曼麗（1999）的《通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀》以及黃俊杰（2001）的《大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐》是國(guó)內(nèi)較早研究通識(shí)教育的書(shū)籍，闡明了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是高等教育的兩個(gè)不可或缺的部分，對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了探索分析；蔡映輝（2004）從課程與教學(xué)論的角度，將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)課程體系和結(jié)構(gòu)的不合理提出改革建議；劉少雪（2004），龍大為等（2006），袁西玲等（2010），楊春梅（2011），熊耕（2012），張硯清（2015），江田祥（2016）等學(xué)者均通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)等研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程進(jìn)行考察，試圖為我國(guó)高校的通識(shí)教育提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。秦紹德（2006），徐永輝（2009），蔣紅斌等（2012），馮岑岑等（2013），吳堅(jiān)（2016）等學(xué)者基于各國(guó)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)借鑒，對(duì)國(guó)內(nèi)復(fù)旦大學(xué)等名牌大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置及成效進(jìn)行了定性與定量分析，探索通識(shí)教育在我國(guó)的發(fā)展模式。賈永堂（2005），樂(lè)毅（2007）等學(xué)者將通識(shí)教育發(fā)展的困境及影響因素進(jìn)行分析，指出舊的專(zhuān)業(yè)教育管理體制對(duì)通識(shí)教育產(chǎn)生了不利影響。徐曉燕等（2015），曾婷（2016），方華梁（2016）基于對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)以及利用扎根理論的方法，闡明了專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育融合的發(fā)展趨勢(shì)，并提出“雙向切入”的學(xué)習(xí)模式，從而在課程層面體現(xiàn)出通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互促進(jìn)的機(jī)理，這對(duì)于創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)也具有特殊意義。

因此，如何來(lái)探索新的通識(shí)教育模式與專(zhuān)業(yè)教育的相互促進(jìn)與整合，成為了現(xiàn)代大學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。耦合本屬于物理學(xué)的一個(gè)概念，分為兩種：一種是運(yùn)動(dòng)耦合，另一種是分布耦合。分布耦合更強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)通過(guò)互相作用、互相影響從而結(jié)合起來(lái)的一種現(xiàn)象，基于各個(gè)子系統(tǒng)良性互動(dòng)的前提，結(jié)成相互促進(jìn)協(xié)調(diào)并相互依賴(lài)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性；在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，耦合是指通過(guò)一定條件作用，將兩種社會(huì)現(xiàn)象連接起來(lái)共同發(fā)揮效用的客觀現(xiàn)象。通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育耦合的最終目標(biāo)是：教師致力于對(duì)科研成果、教學(xué)與創(chuàng)新知識(shí)的前沿學(xué)習(xí)和發(fā)表，利用多元知識(shí)提升其教育培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在文化協(xié)作中獨(dú)立思考、鼓勵(lì)吸納多元化背景認(rèn)識(shí)的學(xué)生，支持相互尊重團(tuán)體的觀點(diǎn)辯論，將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，促成教師、職員與學(xué)生之間的永久融合，鼓勵(lì)正直、自立與合作精神，樹(shù)立對(duì)彼此及廣闊世界的責(zé)任感。

二、通識(shí)教育在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

目前，由于我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育缺乏制度性的保障，其發(fā)展還是基于專(zhuān)業(yè)教育的一種補(bǔ)充和完善，尚未形成獨(dú)立的教育理念和模式。對(duì)于通識(shí)教育理念的理解，并不能單純地等同于對(duì)人文教育或素質(zhì)教育的理解；對(duì)通識(shí)教育課程的設(shè)置也存在淺顯化和隨意化，沒(méi)有內(nèi)在知識(shí)的邏輯性；對(duì)于通識(shí)教育的實(shí)施沒(méi)有觸及根本，在教育資源的分配上難以協(xié)調(diào)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并行的雙軌制；對(duì)于通識(shí)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)上，更多地以關(guān)注開(kāi)設(shè)課程數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，難以合理地評(píng)價(jià)其課程教育質(zhì)量；對(duì)于通識(shí)教育的效果而言更顯平庸，學(xué)生多以湊學(xué)分為目的來(lái)積累知識(shí)，大多停留在記憶水平上，達(dá)不到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的融會(huì)貫通。這些方面不同程度的偏差或缺失，使得我國(guó)通識(shí)教育仍然處于英美大學(xué)通識(shí)教育的初步發(fā)展階段，具體而言：

1.通識(shí)教育的概念與目標(biāo)不明確。當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的概念與目標(biāo)認(rèn)知不明確、不充分，由于生源教育背景、教育文化存在差異等原因，對(duì)這一概念的認(rèn)知存在較大誤區(qū)。生源為文科生的普遍認(rèn)為懂點(diǎn)理科的皮毛就是掌握了通識(shí)教育，而理科生則認(rèn)為懂點(diǎn)藝術(shù)和文學(xué)的皮毛就是掌握了通識(shí)教育，對(duì)通識(shí)教育理解的偏差導(dǎo)致了通識(shí)教育課程實(shí)施的混亂和低效，教師往往向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸，教師之間的教學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)跨度并不大，讓學(xué)生也只是從一門(mén)狹窄的課程了解到另一門(mén)狹窄的課程，并沒(méi)有讓他們認(rèn)識(shí)到不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不會(huì)綜合處理不同的信息，忽視了學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及最基本的公民素質(zhì)教育，對(duì)于適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜能力不能靈活變通，培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神不足等。因此在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教改的過(guò)程中，要首先明確通識(shí)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的合格的公民和全人，使其具有合理完備的知識(shí)體系、綜合能力和人格結(jié)構(gòu)，具有敏銳的創(chuàng)新能力和獨(dú)特的個(gè)性。endprint

2.通識(shí)教育的師資貧乏，教學(xué)方法單一。目前由于不具備完整的通識(shí)教育學(xué)科體系，我國(guó)高校中擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的教師基本上都是由該課程所屬學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師教授。例如，由于教師要上國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)課程，還要搞科研，加上普通高校的擴(kuò)招加重了授課教師的教學(xué)任務(wù)，而且通識(shí)教育的報(bào)酬相較專(zhuān)業(yè)教育回報(bào)小，使得教師投入的精力不夠、備課不充分、對(duì)學(xué)生不了解，教學(xué)質(zhì)量下降，不是講授內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W難懂，就是內(nèi)容淺顯準(zhǔn)備不充分，缺乏現(xiàn)實(shí)資料的搜集和閱讀資料的整理，只能照本宣科，無(wú)法形成一支數(shù)量充足、質(zhì)量穩(wěn)定的高水平通識(shí)教育團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍。因此在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育的教學(xué)改革中，要鼓勵(lì)學(xué)校建設(shè)一支具有高尚的思想道德素質(zhì)，扎實(shí)的通識(shí)教育理論知識(shí)素質(zhì)和堅(jiān)實(shí)的人文素質(zhì)的全面綜合的教師隊(duì)伍，以教師的實(shí)際行動(dòng)去影響和教育學(xué)生，使學(xué)生得到傳統(tǒng)的知識(shí)、人格的陶冶和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型綜合人才。

3.通識(shí)教育的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)和評(píng)價(jià)措施不完善。我國(guó)的大部分院校都沒(méi)有與通識(shí)教育及其課程相關(guān)的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，通識(shí)教育常處于松散狀態(tài)，通識(shí)教育的教學(xué)實(shí)施課程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和審議等事務(wù)沒(méi)專(zhuān)人負(fù)責(zé)。學(xué)生選擇通識(shí)教育的課程也僅以學(xué)分為主，常處于盲目無(wú)人指導(dǎo)的狀態(tài)，通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)缺乏統(tǒng)一理念的指導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)教師的跨系別講授為主具有隨意性，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒(méi)有嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督控制，無(wú)法衡量最終學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的知識(shí)掌握程度有多少。因此在通識(shí)教育的教改實(shí)踐中，建議通識(shí)教育課程由一個(gè)橫跨各學(xué)院、各學(xué)科的校內(nèi)行政組織來(lái)負(fù)責(zé)，必須有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)策劃、執(zhí)行和實(shí)施。最理想的狀態(tài)是由理工科和人文社科各自選派合適的領(lǐng)導(dǎo)加入統(tǒng)一的行政組織，由橫跨各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的每一位教師都參與到其中來(lái)，共同研討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，不斷尋找可交叉講授的教學(xué)內(nèi)容，讓教務(wù)處積極傳達(dá)學(xué)生的正確選課方向，科研處積極配合保障各種資源及經(jīng)費(fèi)的按時(shí)到位，這樣通識(shí)教育的理念和計(jì)劃才能貫徹實(shí)施。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革方案

一所大學(xué)的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在不斷提高本科辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)有自己鮮明的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，不應(yīng)盲目追求大而全的辦學(xué)格局，要讓本校的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在大學(xué)叢林之中獨(dú)樹(shù)一幟。通識(shí)教育課程的核心要求為閱讀與討論，因此，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生每年必須要參加一門(mén)感興趣的討論課，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和案例分析的爭(zhēng)論，通過(guò)口才與寫(xiě)作理解來(lái)衡量論據(jù)的本質(zhì)，中肯、有效、有風(fēng)度地進(jìn)行討論交流，以提高自身的教育質(zhì)量。

在教學(xué)流程方面，教師應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，在充實(shí)的授課內(nèi)容之前，教師都應(yīng)給出學(xué)生預(yù)先需要閱讀的論文或書(shū)籍，學(xué)生均需提前閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，積極參與讀書(shū)討論課，對(duì)于閱讀后的想法以分組討論的形式進(jìn)行PPT展演，或以獨(dú)立撰寫(xiě)論文的形式發(fā)表文章述評(píng)；同時(shí)，教師還應(yīng)輔助多媒體，將相關(guān)的時(shí)事新聞及紀(jì)錄片進(jìn)行播放，以配合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以此來(lái)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性。在成果檢驗(yàn)方面，經(jīng)過(guò)大學(xué)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文及論文答辯可以成為一種有效途徑。學(xué)生應(yīng)與指導(dǎo)教師協(xié)商討論論文選題與框架，指導(dǎo)教師也應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀文章和書(shū)目，積極指導(dǎo)學(xué)生完成論文的撰寫(xiě)以及論文答辯。具體而言，還應(yīng)在制度創(chuàng)新和模式整合方面開(kāi)拓新路徑：

1.合理設(shè)置有效的通識(shí)教育課程。對(duì)于貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在課程設(shè)置上要跟隨國(guó)際貿(mào)易時(shí)事的變化與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)增減調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注入新知識(shí)，多以專(zhuān)題形式達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的補(bǔ)充，以熱點(diǎn)話題的案例分解來(lái)深入探討并領(lǐng)會(huì)案例背后的相關(guān)理論、法規(guī)知識(shí)、各種措施對(duì)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的適用性。通過(guò)具體企業(yè)的案例分析，讓學(xué)生了解未來(lái)可能從事的外貿(mào)工作流程及可遇見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)管理，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)有“學(xué)了無(wú)用”的模糊認(rèn)識(shí)，相應(yīng)開(kāi)設(shè)以貿(mào)易流程為主的實(shí)驗(yàn)沙盤(pán)教學(xué)，以及法規(guī)運(yùn)作與國(guó)際結(jié)算相關(guān)流程操作的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。同時(shí)，在全校廣泛開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的公共選修課，培養(yǎng)理工科專(zhuān)業(yè)與貿(mào)易管理專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)操性創(chuàng)新人才，提高對(duì)通識(shí)教育理念的認(rèn)知，讓他們認(rèn)識(shí)到不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合處理不同的信息風(fēng)險(xiǎn)，重視學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

2.推廣運(yùn)用創(chuàng)新的合作式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容的講授中要充分增添與貿(mào)易相關(guān)的熱點(diǎn)議題，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料和案例發(fā)展歷程，以學(xué)習(xí)小組PPT展演的形式開(kāi)展研討合作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，采用“輪流負(fù)責(zé)、角色互換”模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和積極能動(dòng)性，避免“搭便車(chē)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師在課堂互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用穿插其中，對(duì)難點(diǎn)的講授可安排專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行集中輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所用，每周通識(shí)教育課程的老師要多次商討知識(shí)點(diǎn)的融合，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，推廣最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和方法。除課堂講授外，教師還可在課堂上以播放微課教學(xué)視頻、國(guó)家政策導(dǎo)向新聞或紀(jì)錄片等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并且階段性地邀請(qǐng)從事國(guó)際貿(mào)易的優(yōu)秀企業(yè)代表，或從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的著名學(xué)者為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)與前沿講座，豐富課外教學(xué)生活，融通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育為一體，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的人才。

3.完善建立合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。深入利用管理學(xué)的“扎根理論”，將涉及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的文獻(xiàn)予以整理，做出適合本校國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用本校對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)研問(wèn)卷尋找整理思路，將通識(shí)教育的質(zhì)量?jī)?yōu)劣進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。第一，在學(xué)生群體的大量問(wèn)卷調(diào)查研究基礎(chǔ)上，增加老師和校方的訪談樣本，在評(píng)價(jià)中盡量以第一手資料為主。第二，初步建立兩層評(píng)價(jià)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)建立在學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)層面，二級(jí)指標(biāo)分別在學(xué)校和學(xué)生層面分別建立細(xì)分指標(biāo)。例如，在學(xué)校層面，建立通識(shí)選修課跨校選課平臺(tái)指標(biāo)、增加通識(shí)必修課的自有學(xué)分指標(biāo)，設(shè)立通識(shí)教育常務(wù)委員會(huì)指標(biāo)，建立完善的教育課程質(zhì)量反饋機(jī)制指標(biāo)，設(shè)立校外評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)指標(biāo)，對(duì)開(kāi)展課程的教師情況開(kāi)展年度分級(jí)評(píng)定等多項(xiàng)指標(biāo)。在學(xué)生層面，設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)教的客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)。例如，設(shè)立任課教師考核成績(jī)指標(biāo)，學(xué)生回答問(wèn)題等日常表現(xiàn)指標(biāo)，學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生寫(xiě)作技能提升指標(biāo)等?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》是教育部等六部門(mén)制定并提出的，著重強(qiáng)調(diào)完善“學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)、行業(yè)、其他社會(huì)組織共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制”，這就要求學(xué)校積極支持與“各類(lèi)專(zhuān)業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展質(zhì)量評(píng)估”，學(xué)校要重視教育評(píng)價(jià)的反饋功能，以評(píng)促改，要加強(qiáng)本科課程建設(shè)委員會(huì)的完善，積極開(kāi)展對(duì)全校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程改革和建設(shè)的規(guī)劃工作，指導(dǎo)教學(xué)課程質(zhì)量評(píng)估，審議通識(shí)教育的課程設(shè)置和調(diào)整等。endprint

4.培養(yǎng)完善多元化的通識(shí)教育教師隊(duì)伍。針對(duì)通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生滿意度差這一問(wèn)題，除了學(xué)校方面加強(qiáng)課程管理和考核外，還可在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程中由名師和資深教授帶頭講授，讓一流的教師擔(dān)任大學(xué)通識(shí)教育課程的講授，從而保證通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。此外，教師自身也要加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的投入，積極申請(qǐng)出國(guó)進(jìn)修深造，要（下轉(zhuǎn)第194頁(yè)）（上接第192頁(yè)）具備國(guó)際化的視野以及多元化的主張。教師也要積極申報(bào)科研項(xiàng)目，申請(qǐng)前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題等相關(guān)研究課題，在有一定研究經(jīng)費(fèi)作保證的前提下，組織教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)合力出版一批高質(zhì)量的通識(shí)課程教材，給予優(yōu)秀的通識(shí)課程教師特別的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。例如，一些國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師可以將自己在讀書(shū)期間所學(xué)到的photoshop或計(jì)量軟件等教給本專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)學(xué)生，讓學(xué)生可以將軟件應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，有利于學(xué)生在實(shí)際工作中或研究生再深造中深刻體會(huì)并應(yīng)用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的通識(shí)教育課程講述，讓學(xué)生在系統(tǒng)性的實(shí)證數(shù)據(jù)的理論運(yùn)用上，更好地理解人類(lèi)行為與組織行為的分析方法及運(yùn)用。

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（作者單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南鄭州 450002）

[作者簡(jiǎn)介：田珍（1984—），女，山西大同人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，博士，主要研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資。]

（責(zé)編：若佳）endprint