謝浪清?魏立斌

摘 要：本文分析了當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的新要求，通過(guò)實(shí)踐工學(xué)結(jié)合一體化課程改革， 構(gòu)建了職業(yè)院?！叭絻尚砸环答仭睂W(xué)生多元評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)了多方參與的以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式。突出技能考核，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 多元評(píng)價(jià) 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生評(píng)價(jià)基本延續(xù)了普教模式，把學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)功能方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)等功能；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容方面過(guò)分注重語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)方法方面缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法，過(guò)分注重定量方法而忽視定性評(píng)價(jià)手段；四是評(píng)價(jià)主體方面忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽略了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，沒(méi)有形成學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、企業(yè)、職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)等多主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、社會(huì)各方面共同參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)?！薄督逃?人力資源和社會(huì)保障部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2010]9號(hào)）提出：“建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

一、理論依據(jù)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類(lèi)至少存在八種以上的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然探索智能。每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性。全面的教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的這八種智能。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是準(zhǔn)職業(yè)學(xué)生，能適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)是將認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)行為結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程與適應(yīng)外界要求結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的行動(dòng)空間，提高個(gè)體行為能力，著重于創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問(wèn)題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。根據(jù)加德納多元智能理論，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)院?！叭絻尚砸环答仭睂W(xué)生多元評(píng)價(jià)模式。

二、工作目標(biāo)

職業(yè)院?！叭絻尚砸环答仭睂W(xué)生多元評(píng)價(jià)模式，一是解決評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，在重視知識(shí)技能評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，同樣重視對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力等方面評(píng)價(jià)。體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣性和全面性。二是解決結(jié)果性單一評(píng)價(jià)，改變?yōu)檫^(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展原則。三是改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象的被動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極作用，參與評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中來(lái)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)性，更真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。四是擴(kuò)大評(píng)價(jià)時(shí)間維度，跟蹤學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)和表現(xiàn)情況，重視用人單位反饋，檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)要素吻合度?？傮w框架如下圖所示。

圖 “三方兩性一反饋”學(xué)生多元評(píng)價(jià)模式框架圖

“三方”是指按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)三方共同參與的評(píng)價(jià)主體。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，職業(yè)學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)辦學(xué)培養(yǎng)模式，立足校企資源共享、互利共贏，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐和職業(yè)資格技能鑒定等功能的整合，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中校企雙方參與進(jìn)來(lái)開(kāi)展以能力為核心的評(píng)價(jià)。學(xué)生參加國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定，接受?chē)?guó)家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)考核認(rèn)定等級(jí)?！皟尚浴笔侵笇W(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合。過(guò)程性考核體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力等職業(yè)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果性突出技能考核，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一。“兩性”考核提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！耙环答仭奔赐ㄟ^(guò)畢業(yè)生調(diào)查和企業(yè)滿意度調(diào)查的反饋信息動(dòng)態(tài)調(diào)整考核方式和內(nèi)容，以適應(yīng)企業(yè)崗位能力要求的變化。

三、實(shí)施過(guò)程

1.基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“三方”評(píng)價(jià)體系

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式很好地實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。新的人才培養(yǎng)模式離不開(kāi)學(xué)校、企業(yè)與鑒定機(jī)構(gòu)的高度融合、深度合作。為此，檢驗(yàn)教育教學(xué)的質(zhì)量必須構(gòu)建“三方”評(píng)價(jià)體系。

“三方”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與課程體系構(gòu)建同步進(jìn)行，專業(yè)召開(kāi)實(shí)踐專家訪談會(huì)，分析專業(yè)人才成長(zhǎng)的每個(gè)階段所具備的崗位能力以及從事的代表性工作任務(wù)，提取典型工作任務(wù)后形成了工學(xué)結(jié)合的課程體系。將原有學(xué)科體系中的課程、章、節(jié)改革成工學(xué)結(jié)合課程體系的一體化課程、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。原有的期末考試、單元測(cè)驗(yàn)、隨堂考試這種只由學(xué)校單方考核的評(píng)價(jià)模式，變?yōu)槁殬I(yè)能力評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)等需要多方面共同評(píng)價(jià)的體系（見(jiàn)下表）。工學(xué)結(jié)合課程體系打破了學(xué)科課程體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容即為崗位工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對(duì)員工考核標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，也銜接了國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)價(jià)模式也由單一的學(xué)校組織的學(xué)科考試改變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)、鑒定機(jī)構(gòu)組成的“三方”評(píng)價(jià)主體實(shí)施評(píng)價(jià)。

2.基于“工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)”，實(shí)施“兩性”評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)（模擬）情境中，通過(guò)完成任務(wù)獲得知識(shí)與技能，從而達(dá)到提高職業(yè)能力的目的。工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力的綜合能力。

專業(yè)能力水平著重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)能力要求，設(shè)計(jì)技能考核表進(jìn)行考核。方法能力及社會(huì)能力體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)及完成工作任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，這兩方面的能力著重于過(guò)程考核。依據(jù)《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合工作任務(wù)所呈現(xiàn)的能力進(jìn)行量化，采用自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開(kāi)展考核。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)。根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)自己創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、數(shù)字運(yùn)用能力、信息處理能力、與人合作能力、與人交往能力、自我學(xué)習(xí)能力七個(gè)方面所展現(xiàn)出來(lái)的情況進(jìn)行評(píng)估。組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)經(jīng)匯總后，評(píng)估本組同學(xué)的綜合能力。教師根據(jù)自身觀察，對(duì)每位學(xué)生及每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)教師依據(jù)組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行談話反饋，分析存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高綜合能力。

3.基于專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)踐一個(gè)反饋

在職業(yè)教育中通過(guò)調(diào)查頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以及畢業(yè)生的崗位適應(yīng)情況及就業(yè)情況，衡量與評(píng)價(jià)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，接受企業(yè)和校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“雙師”指導(dǎo)，校企雙方加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和考核，實(shí)行以實(shí)習(xí)單位為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制度，由雙方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同填寫(xiě)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》。畢業(yè)生調(diào)查和企業(yè)調(diào)研訪談主要采用定性和定量這兩種訪談方式，其中定性調(diào)研的采訪對(duì)象企業(yè)主要是人力資源部長(zhǎng)、技術(shù)主管、經(jīng)理或者企業(yè)負(fù)責(zé)人。定量調(diào)研的采訪對(duì)象主要是企業(yè)一線技術(shù)工人、技術(shù)管理人員、營(yíng)銷(xiāo)或售后支持人員，調(diào)研方法采用問(wèn)卷調(diào)查法。

通過(guò)畢業(yè)生調(diào)查和企業(yè)調(diào)研的反饋信息動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，基于專業(yè)發(fā)展的調(diào)整考核內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)點(diǎn)隨崗位職業(yè)能力的變化而改變，以適用企業(yè)崗位能力變化。

四、條件保障

1.組織保障

成立評(píng)價(jià)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)各系各專業(yè)組織開(kāi)展學(xué)生多元評(píng)價(jià)改革實(shí)施，各專業(yè)成立相應(yīng)工作小組，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施學(xué)生多元評(píng)價(jià)改革。

2.制度保障

制訂關(guān)于構(gòu)建專業(yè)課程體系、深化教學(xué)方法改革、專業(yè)人才培養(yǎng)方案；制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理工作規(guī)范等指導(dǎo)意見(jiàn)的系列制度，規(guī)范專業(yè)建設(shè)，保證教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)改革。

3.師資保障

一是引導(dǎo)與培訓(xùn)相結(jié)合的方式提升師資隊(duì)伍水平，形成一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是開(kāi)展到企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，建成由行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干、能工巧匠組成的高水平兼職教師人才庫(kù)。

4.硬件保障

一是以校企合作為突破口，建設(shè)融生產(chǎn)和教學(xué)于一體，集培訓(xùn)、技能鑒定于一身的教學(xué)工廠。二是加強(qiáng)信息化建設(shè)，建設(shè)共享型的教材、學(xué)材和課件等數(shù)字化的教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新法[M].北京：教育科技出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：惠州市技師學(xué)院）endprint