張超

摘 要：地理學是一門兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性科學，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。如何更好地讓學生正確的認識地理、學好地理成為地理教師探索的重要課題。

關鍵詞：創(chuàng)新精神；優(yōu)質(zhì)；興趣；地理思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.086

《初中地理課程標準》要求：必須改變“學科本位”“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。由此可見，教師創(chuàng)新教育模式，使學生掌握自主學習方法，成為地理課堂的必然趨勢。筆者也結合本校實際，做了一些探索，認為可以從以下幾個方面去思考和實踐。

一、激發(fā)學習興趣，激活探索欲望

教育心理學告訴我們，學習求知欲和表現(xiàn)欲的發(fā)展，必須有良好的氛圍環(huán)境。地理教學中，教師可以通過自己豐富生動的語言，美妙動聽的音樂，或是通過簡潔的地理示意圖等，營造一種和諧、民主、平等、輕松的學習氛圍。尤其要記得化難為易，吸引每位學生的注意。使得所有學生都有一種摩拳擦掌，躍躍欲試的沖動。興趣加自信，是最好的導師。激發(fā)學生強烈的學習興趣，表揚他們小小的進步，增強他們的信心，是我們地理課自然和諧可持續(xù)發(fā)展之路的第一步。

我非常喜歡古典和現(xiàn)代詩詞，唯美的詩文是中華民族文化的瑰寶。而在詩歌豐富的意境中，很多則反映了不同的地理現(xiàn)象，可與我們借用于課堂。比如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ò拙右住洞罅炙绿一ā罚┱f明相同緯度下，地勢越高的情況下氣溫越低。“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”（毛澤東《送瘟神》）講的則是地球自轉的知識.

教師還可以啟發(fā)學生自己找出詩中蘊涵的地理知識，如：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”是說夏季風特點，“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”講的是溫帶大陸性氣候的晝夜溫差。地理課上，幾句優(yōu)美的詩詞，學生既得到了美的享受，又學到了知識，聯(lián)系了生活，加深了對知識的理解。

二、認清地理學科的特點，跳出課本學課本

作為一門科學，地理學科有四個特性，即綜合性，區(qū)域性，空間性和動態(tài)性。教學中教師要緊扣地理學科特點，體現(xiàn)地理教學特色，用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，使學生形成完整的地理思維，更好地利用地理知識解決生活中遇到的問題。對于七年級開篇第一課，我在教學中一直也沒有忽視，使學生了解了地理是怎樣的一門學科，學習地理的重要意義，如何學習地理等，為后面的教學打下了的基礎。

（一）授人以漁，贈之以網(wǎng)

對于中學生，基礎不同，起點不一，但學習地理完全可以從一張白紙看起。下面筆者就中國地理部分談一下自己的觀點。

綜合聯(lián)系地理環(huán)境的各種要素，包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析比較各區(qū)域地理環(huán)境的異同并放到一定的空間去研究，是地理學習的思維特點。我們在學習地理時，要從區(qū)域性出發(fā)，突出地區(qū)和國家的主要特征，綜合某地區(qū)的各自然地理要素和經(jīng)濟、人文方面特點，與其他地區(qū)相比較而顯示其特性。學習中有些基礎好的學生可能會從書上找到教師想要他找到的東西，但未必人人都能。此時，教師就要充分發(fā)揮其主導作用，為學生簡單地劃出地理知識結構圖。學生有了這個知識，就知道學習什么了，自學的時候就可以有的放矢。知道如何學習是教師授人以漁，而知道學什么，則是學生手里的網(wǎng)。有了網(wǎng)，還怕不能捕魚嗎？事實證明，在創(chuàng)新型課堂上，在學習中國區(qū)域地理時，這個方法收到了很好的效果。但教師還是要考慮各地到特殊性，備課時要充分，考慮到學生考慮不到的問題，及時給予幫助和點撥，這樣才能使學生學起來輕松愉悅，從而發(fā)揮其主觀能動性，破舊立新，推陳出新。

（二）開闊學習思路，形成地理思維

“地理所研究的對象或現(xiàn)象不是孤立的、片面的，各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環(huán)境的綜合性，即整體性?！苯處熢诮虒W中，一定要使學生充分認識地理學科的這一特性，用我們充沛的激情，啟發(fā)學生大膽地聯(lián)想，形成三維立體的地理空間，用科學的知識解釋我們看到的地理現(xiàn)象，用科學的頭腦去推斷我們未見到的但已經(jīng)是事實的地理現(xiàn)象，這就是地理思維能力。有了必要的知識，加上合理地聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，就有了地理思維。教師要盡可能挖掘一些能引發(fā)學生思維的材料，營造一種人人敢發(fā)言，人人有話說的寬松課堂氛圍，使學生在慎思明辨的前提下，大膽思考?！敖逃强茖W，科學的探索在于求真?！倍笳?，始于思考。

例如，教學《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》一課，為了啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，我首先讓學生說說知道的新疆之最。學生回答得非常踴躍，良好的課堂氛圍初步形成。接下來介紹新疆的自然環(huán)境，教師提問：“為什么新疆氣候如此干旱？”估計有學生就難以回答了。教師啟發(fā)學生閉上眼睛，展開想象，聯(lián)系所學知識，感受新疆特色。學生很快說出正確答案：“位于西北內(nèi)陸，距海遙遠，夏季風弱；再加上高大山脈的阻隔，使得降水稀少，氣候干旱?！闭麄€課堂，環(huán)環(huán)相扣，學生的思考一直在繼續(xù)，發(fā)言一直積極踴躍，收到了很好的效果。

三、充分利用身邊素材，使學習知識變成樂趣

課程標準要求教師提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強他們的生存能力；學習對終身發(fā)展有用的地理，使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用；改變地理學習方式，構建開放式課堂。這一切，要求教師的知識必須豐富、立體，并不斷更新，使學生的學習能站在一個世界性、全球性的大視野上，而非局限于點面之間。在授課時，我非常重視對學生課外知識的補充，充分利用多媒體等教學手段，構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程。

未來的教育，絕不是因循守舊，在這樣的時代背景下，我們新一代地理教師更需要把創(chuàng)新為己任，去挖掘學生的潛能，引來學生的思維活水，打造全新課堂。于學生，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”；于課堂，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，用創(chuàng)新精神打造優(yōu)質(zhì)課堂。創(chuàng)新，使我們的地理教學活力四射，充滿勃勃生機。

參考文獻：

[1] 徐東.芻議地理課堂教學中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（59）：155-156.

[2] 祖洪康.創(chuàng)新課堂是提高高中地理教學效率的保證芻議[J].魅力中國，2014（17）：399.