張若青　甄彥虎

摘 要：以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目的，開展“以歷史為載體的小學大文科教學研究”，從2015級小學一年級開始進行實驗，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，從學生的興趣出發(fā)，通過課下看視頻、聽故事、閱讀漫畫書、參觀博物館、按照老師布置的預習提綱相互交流等形式進行自主學習。課上以學生為主體，教師引領(lǐng)同學們采用說一說、講一講、演一演等方法，充分表達自己的觀點，并在學習中，進行語文、地理、科學等多學科的有機統(tǒng)一，用文物學歷史，用歷史學語文。經(jīng)過兩年的實驗，學生不僅積累了豐富的知識，還接受了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；歷史文化教育；翻轉(zhuǎn)課堂；多學科統(tǒng)一；自主學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.079

習近平總書記在紀念孔子誕辰2565周年國際學術(shù)研討會暨國際儒學聯(lián)合會第五屆會員大會開幕會上的講話中指出：“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創(chuàng)新。我們要善于把弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實文化有機統(tǒng)一起來，緊密結(jié)合起來，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承。”作為新時代的小學生不僅要尊重歷史，了解歷史，還要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，弘揚中華優(yōu)秀文化，增強民族自信。作為一名教育工作者，必須擔當起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，將歷史文化貫穿于教育過程中，并以此為載體進行多學科的創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)出具有中華民族家國情懷的、具有中國文化深厚底蘊的合格接班人和建設(shè)者。

一、歷史文化學習的重要性

習近平總書記在政治局集體學習歷史時強調(diào)：“歷史是最好的老師，以史為鑒意義重大?！痹谂c奧巴馬的會談中他也談到：“比起世界其他民族來，中國人更注重從歷史的角度看待自己，他們對自己的歷史遺產(chǎn)具有強烈的意識。只有審視源遠流長的中國歷史，才能領(lǐng)悟發(fā)展的方向，并對中國現(xiàn)在發(fā)生的事情有所理解?！币虼嗽趥鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育中，對小學生開展歷史文化的教育，增進學生對我國中華民族歷史的了解，培養(yǎng)學生濃厚的人文歷史底蘊至關(guān)重要。為此，從2015級一年級學生嘗試進行“以歷史為載體的小學大文科教學研究”的實驗。實驗中，我們采用多種教學模式，不但進行大文科知識的積累，形成歷史整體輪廓的概念，理解氣候、文化、社會發(fā)展甚至生活習俗之間的關(guān)系，更讓古代圣賢的智慧謀略影響小學生的三觀，熏陶辯證的思維模式。實驗進行了兩年，收到了良好的教育效果。

二、歷史文化學習的模式

“以歷史為載體的小學大文科教學研究”的實驗，主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這個教學模式。調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授教材。課下，學生與家長一起帶著老師留的預習題完成自主學習，他們可以看視頻、聽故事、參觀博物館、閱讀有趣的漫畫書，與家長或同學交流討論，能去查閱材料佐證自己的觀點，提出不同的見解。課堂上，學生們可以演講自己對歷史事件、人物及成語的認識和理解，其他同學可以補充，也可以提出問題供大家討論。教師主要是提示重點、歸納總結(jié)一節(jié)課的主題，并循序漸進地補充一些零散的歷史常識。這樣，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。學生漸漸從被動的學習過渡到主動參與式學習，由應試學習轉(zhuǎn)化為興趣學習，由興趣學習轉(zhuǎn)化為自覺學習，由課堂、課本學習提升到大學科及社會學習中去。

（一）整體構(gòu)建性

在課堂討論環(huán)節(jié)中，首先請同學敘述這一節(jié)中了解的歷史事件、主要人物、成語出處及其他相關(guān)知識，然后就事件背后的成因進行適當深層次討論。比如在學習《鄭莊公掘地見母》的故事中，有的同學說鄭莊公是遵守誓言是個講誠信的人，有的同學說鄭莊公是怕他違背了自己誓言遭到鬼神的報應才“黃泉見母”的。這一部分內(nèi)容沒有確定的答案，所以學生出現(xiàn)不同的看法都值得肯定和表揚，可喜的是，孩子獨立思考問題的習慣已經(jīng)在慢慢發(fā)芽。此外，在了解歷史脈絡(luò)過程中，還適當穿插了一些歷史常識性的小知識，如：鼎的作用，什么是諸侯國，為什么周朝分成了西周和東周，熊氏是哪些姓氏的始祖等等。

這種教學模式就是幫助學生建立對歷史認識的整體輪廓，之后再往這個框架里去豐滿細節(jié)。

（二）知識積累性

以歷史為載體積累語文知識更符合知識的產(chǎn)生規(guī)律?，F(xiàn)在的語文教材是先亮出一個成語或一段文言文，然后出示出處和背景，再要求學生死記硬背，學生的理解和背誦起來都很困難。而我們采用的方式則是先從源頭了解歷史故事，再延伸出語言的學習。例如在講《止戈為武》這個故事的時候，先了解晉楚之戰(zhàn)后，潘黨向楚莊王建議，把晉國士兵的尸首收集起來，堆成骷髏堆，建一座白骨塔，以炫耀武力，威懾中原諸國，也讓子孫不忘武功。楚莊王不以為然，說出了“止戈為武”的著名觀點。再引出《左傳》中的記載——潘黨曰：“君盍筑武軍，而收晉尸以為京觀。臣聞克敵必示子孫，以無忘武功。”楚子曰：“非爾所知也。夫文，止戈為武?！崩^而從文字組成上講“武”字是由“止”和“戈”兩個字組成的，“止戈”才是“武”，止息兵戈才是真正的武功。如此，學生不僅學會了“止戈為武”這個成語和“武”字的來歷，同時從故事中還能領(lǐng)悟到兵家取勝之道。

（三）學科延展性

歷史文化的學習不僅積累了歷史知識、語文知識，還對其他學科有延伸。比如楚國與隋國的戰(zhàn)斗中，楚軍詐敗把隋國戰(zhàn)車引入了丘陵地帶，隋國戰(zhàn)斗力強的戰(zhàn)車和長戈在平原的優(yōu)勢反而變成了累贅，結(jié)果戰(zhàn)敗。由此很自然地把地形特點對戰(zhàn)斗結(jié)果的影響涵蓋進去，使學生感受到大自然在人類重要事件中的重要作用，自小培養(yǎng)人與自然和諧共存的思想。

（四）學習趣味性

如果一個人對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。因此，興趣是最好的學習助手。

1.選擇教材的趣味性。我們選用漫畫書《青少年一定要讀的國學經(jīng)典——東周列國志》《歷史其實很有趣》《話說中國》等，以及音頻資料——謝濤播講的《聽世界》和視頻資料——CCTV版的電視劇等作為輔助教材，充分調(diào)動學生的各種感官進行傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.研學游的趣味性。兩年以來，學生們更愿意走進博物館，用文物學歷史，用歷史學語文。正如一位家長在研學筆記中寫道：“山西省博物院，‘如斗似鼎的建筑設(shè)計風格從外表看飽含古韻的同時不失氣勢磅礴?！跁x國霸業(yè)展館，我們重點聽了孩子比較感興趣的鳥尊、刖人守囿車的講解。孩子不斷地和講解員溝通交流，她會補充什么是鼎、尊、簋，一口氣說了六個含有鼎字的成語。看到晉侯的七個鼎，還主動為大家講解鼎的來歷以及周禮中規(guī)定了貴族飲宴不同等級列鼎數(shù)量的不同等知識。一個不到七歲的孩子對于文物、對歷史故事的了解以及對晉國的產(chǎn)生、桐葉封唐等知識的娓娓道來，博得了眾多參觀者的掌聲，我們也驚訝于孩子的知識儲備，更堅信研學是將課堂知識的一種實踐性延伸。”

3.體驗式學習的趣味性。體驗式學習就是通過改變教師一味地單方面?zhèn)魇谥R的模式，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言，使他們真正成為課堂的主角。我們實驗班將評書、快板、課本劇等形式融入學習中，例如評書小段“燭之武退秦師”、快板“春秋霸主晉文公”、課本劇“姜太公釣魚”“歃血為盟”等。學生在親自參與表演的過程中，不僅再現(xiàn)了歷史故事情景，而且在準備的過程中，合作完成劇本的創(chuàng)作，更是一種語言學習的提升，同時也增強了合作意識。

4.互聯(lián)網(wǎng)學習的趣味性。通過互聯(lián)網(wǎng)豐富在線課程，采用小密圈、Quizlet、思維導圖等方式積極組織話題研討，對學習體會、知識內(nèi)容進行整理，加速了學習的進程與動力。

（五）全員參與性

本實驗采用課前安排具體學習內(nèi)容和預習題目，在家長的陪伴下一起學習討論。因此就產(chǎn)生了以下幾種互動方式：

1.親子互動：父母在與孩子一起聽音頻、看視頻、閱讀的過程中，一起學習和討論，營造了學習氛圍，提升了“親子共讀”的意義。

2.生生互動：課上學生在講故事的時候，其他同學可以補充或提出不同觀點，眾說紛紜，營造了互動學習的氛圍。

3.師生互動：教師的備課過程是一種學習，課上組織學生討論的過程也是學習。因為成年人與兒童考慮問題的角度不同，所以理解也就各不相同，這樣師生之間的相互學習、共同提高，就能得以實現(xiàn)。

4.家庭間互動：許多的家庭因孩子而熟識，他們在游玩和交流中，相互交流學習的情況，加速了學習的進程。

5.全員互動：每周五下午的閱讀課，采用現(xiàn)場直播的形式在班級群中播放，課后又將錄制的小視頻、照片等發(fā)布到公眾號中，以便課后繼續(xù)探討，不僅使對學生的鼓勵，更加速了學習興趣的培養(yǎng)。

三、歷史文化學習的創(chuàng)新性和意義

復旦大學葛劍雄教授在“我和夢想面對面”活動中為小學生們上了一堂精彩的歷史課，教學生“從歷史認識中國”。他表示，通過了解歷史，我們更要珍惜和保護國家的每一寸土地。

同時，我們要始終把我們國家的利益放在第一位，這樣我們才對得起祖先，對得起“中國”這兩個字。習總書記在“9·24”講話中也指出：“只有不斷發(fā)掘和利用人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀思想文化和豐富知識，我們才能更好認識世界、認識社會、認識自己，才能更好開創(chuàng)人類社會的未來?！倍@個實驗正是帶動了家庭所有成員參與學習，進行文化熏陶，以史為鑒，知古通今，個人的文化素養(yǎng)及歷史修養(yǎng)得到提高，在教育子女和家校溝通方面也進一步得到加強。學生在參與歷史文化的學習過程中，不僅了解相關(guān)的歷史故事、地理常識，還能從故事中提煉出相應的成語、名句，品味為人處世的道理。

兩年的實驗過程中，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，并促成他們的個性化學習，從開始的任務學習也會轉(zhuǎn)化為興趣參與。這是將以往的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與應試教育學習轉(zhuǎn)向興趣主動學習的變革，更是教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革。實驗班的61名學生兩年里已經(jīng)熟練掌握八十多個成語的由來，了解了一百九十多個歷史故事，學習鑒賞了三十多件文物，能熟練背誦二十多篇經(jīng)典文言文、上百篇古詩詞。

習總書記說：“只有堅持從歷史走向未來，從延續(xù)民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業(yè)?！庇纱丝磥?，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以歷史為載體的小學大文科教學研究，可以幫助學生從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，將道德修養(yǎng)與知識學習有效結(jié)合起來，放眼世界、展望未來，做具有中國文化深厚底蘊的合格接班人和建設(shè)者，努力實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

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