葛雨梅

隨著我國素質教育的全面推進和深化改革，順應高考改革的全面實施，小學語文教學改革也亟待落實。小學語文教學，是創(chuàng)新教育實施的重點領域。加強語文創(chuàng)新教育，我們首先應從創(chuàng)新課堂教學入手，注重學生的聽 說 讀 寫能力培養(yǎng)。為順應信息時代的發(fā)展，必須培養(yǎng)學生分析 運用以及信息的綜合能力。

一、鼓勵學生有質疑的舉動，讓學生學會質疑敢于創(chuàng)新

新課改將保護和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，當做小學語文課堂上施行創(chuàng)新教育的重要內容之一，而巴普洛夫說過：“懷疑，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。質疑問難是探求知識的開始，也是創(chuàng)新的起點?！崩蠋熢谡n堂的教學的過程中要更加重視學生的“有疑問”“有疑問”是一種十分寶貴的態(tài)度，要鼓勵學生擁有質疑，大膽提出質疑，這是學生擁有創(chuàng)新精神的充分體現。筆者在過去的教學中，發(fā)現很多學生雖然看起來在認真聽課，筆記也記得很工整，上課時卻始終處于游離狀態(tài)，眼到，耳到，心卻不到。究其原因，還是現代的課堂大多以灌輸式為主，學生只需要被動的支接受，卻沒有了思考。老師在課堂上將疑難點都替學生做了解答，沒有留給學生質疑和創(chuàng)新的機會。為此筆者選擇在教學過程中對學生采用尊重，信任的態(tài)度，讓他們有更多的機會自己去發(fā)現和提出對問題的見解和不同想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提升他們發(fā)現問題的能力。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，筆者在教學課后布置了一篇題為，讓學生以小女孩的經歷聯系到自己的童年進行寫作與聯想訓練，鼓勵學生暢所欲言。通過這樣的聯系現實訓練，來喚起學生的豐富想象力，改善其思維空間，實現學生認識能力的飛躍和突破，讓其提升創(chuàng)新思維能力雙懂得創(chuàng)新和思考應該巾合現實來完成。讓學生學會獨立思考，掌握思考方法，在思考中主動地獲得知識。

二、創(chuàng)新教學方式

小學語文老師要不斷地改進原來的教學方式，通過不斷的創(chuàng)新教學方式來引導小學生學習語文，在新的教學方式中，要把小學生放在主導地位，讓小學生積極的去說，去溝通，鍛煉小學生敢于說出自己的想法。通過課堂上小學生不斷地溝通，小學語文老師應該將課堂上小學生的想法和說法都記錄下來，進而通過這些記錄來分別跟每個小學生進行私下交流，使每個小學生都能夠更深層次的去想，去思考，不斷的提高小學生的創(chuàng)新能力。小學語文老師還可以依照不同的文章內容，進行不同的教學方式，讓小學生在不同的教學方式心地學習語文知識，提高小學生的學習興趣。小學語文老師也同樣能夠營造出語文學習的情景讓學生身處在這種學習情境中，促使小學生不斷的去了解、去思考、去研究，然后讓小學生勇敢地發(fā)言將自己的想法表達出來，不需要什么都需要固定的答案，只需要將小學生的想法和思路都表達出來就可以，通過這種方式來鍛煉小學生的語文創(chuàng)新能力。在提高小學生的語文創(chuàng)新能力的同時，也提高了小學語文老師自身的教學能力，小學語文教師要不斷地思索語文課堂的教學安排和內容，也要對語文課堂進行不斷地豐富和擴展，要不斷提高自身的語文水平，改善語文教學方式，慢慢地通過這種方式來提高小學生語文創(chuàng)新的能力

三、運用求異法促使創(chuàng)新

在教學中，教師可以運用“求異”法，目的顯了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教育是搭建一個平臺，最終目的是幫助學生在這個基本平臺上發(fā)揮自身的獨特性和創(chuàng)造性，因此教學不應求同過多，教師要注重引導學生，對語文課文要多方位的審視其立意和題材，最大化挖掘文章的結構和語言，盡量讓學生去感受體味，并主動思考敢于表達自己獨特的見解。同時，還要正確引導學生做逆向思維。小學生容易形成思維定式，對信賴或者關系較好的伙伴有“人云亦云”的思維習慣，有時候礙于形式甚至不敢提出自己語眾不同的見解。因此，教師要注意引導學生打破這種定式，敢于“反其道而思之”，勇于表達見解，讓思維向對立面的方向發(fā)展，樹立新思維。幫助學生意識到，一個問題不僅可以從正面去認識，還可以從反面去思考、設想。從而使學生突破原有的框架，形成獨特的思維個性。

四、教師對學生的課堂上表現評價，鼓勵學生創(chuàng)新思維

教師的鼓勵箅評價促進學生積極學習的重要因素之一，也是提高學生創(chuàng)新能力的有效方法之一。因此，教師在日常的語文課堂教學上需要對學生采取激勵的教學態(tài)度，鼓勵學生用創(chuàng)新思維進行語言學習，提高學生的創(chuàng)新能力。對學生的鼓勵有很多種，其中最重要的一點就是教師在語言課堂教學活動之后對學生的課堂表現進行評價以及學生之間的相互評價，學生之間的互相評價是站在學生的角度對其在語文教學活動中的表現進行評價，可以促進學生創(chuàng)新思維的交流碰撞，提升學生的創(chuàng)新思考能力。教師對學生的課堂表現進行評價主要是對學生語文學習中的優(yōu)點進行鼓勵，并指出學生學習中的存在的不足，鼓勵學生以創(chuàng)新思維完善自身的學習方法，提高學生的創(chuàng)新能力。

五、結束語

我們應從小學語文這門學科的特點出發(fā)抓住契機，深入小學語文創(chuàng)新教學改革，使新課程改革、語文教學創(chuàng)新教育能適應時代需要，培養(yǎng)創(chuàng)新形人才。充分認識到“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”面對新世紀的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的人才，迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。