凌麗萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作的伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。家園共育已成為當(dāng)今幼教發(fā)展的必然趨勢(shì)。我園以《3-6歲兒童兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，開(kāi)展了數(shù)學(xué)課題的研究。

《綱要》指出在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。所以我們家園共育組要指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中，通過(guò)數(shù)學(xué)生活化和游戲化來(lái)提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)的情況，我們通過(guò)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)“寶寶數(shù)學(xué)周記”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“寶寶數(shù)學(xué)周記”通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的觀察和記錄，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的某些問(wèn)題，可以通過(guò)“寶寶數(shù)學(xué)周記”與老師緊密聯(lián)系，答疑解惑。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的疑惑，我們主要通過(guò)如下的解決方案。

一、設(shè)計(jì)親子游戲，讓孩子在玩中學(xué)

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。我們建議家長(zhǎng)在日常生活中從誘發(fā)孩子數(shù)學(xué)興趣入手，以生動(dòng)有趣、具體感受和操作發(fā)現(xiàn)為主的游戲，來(lái)吸引孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如復(fù)習(xí)單雙數(shù)時(shí)，家長(zhǎng)在家與孩子可玩抽數(shù)字游戲（撲克牌一副（1—10）：如果抽出的是單數(shù)，孩子就做雙臂交叉抱狀；抽出的是雙數(shù)，就找家人相抱。單數(shù)站，雙數(shù)坐，家長(zhǎng)報(bào)任意數(shù)字，孩子聽(tīng)到單數(shù)就站，聽(tīng)到雙數(shù)就坐；也可以玩跳房子，家長(zhǎng)設(shè)置數(shù)字1—10的房子階梯，通過(guò)跳單數(shù)或者雙數(shù)的方式來(lái)達(dá)到房子的終點(diǎn)，告訴孩子1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10的是雙數(shù)，讓孩子在游戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

在玩《找規(guī)律》游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)提出孩子能很快的發(fā)現(xiàn)并分辨同一組圖案中的不同排列，能夠按規(guī)律排列并創(chuàng)造新的排列方法，但如果讓孩子重復(fù)此游戲操作，孩子會(huì)表現(xiàn)出不耐煩，很快失去興趣，能有更好的方法令她在出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況更愿意重復(fù)操作嗎？為此家長(zhǎng)感到很疑惑。依據(jù)《指南》中提出的：“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣?！币龑?dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律排列的事物，體會(huì)其中的排列特點(diǎn)與規(guī)律，并嘗試自己創(chuàng)造出新的規(guī)律。建議家長(zhǎng)變化材料、注重幼兒興趣愛(ài)好，為孩子提供一些有趣的探究工具。如小棍子、繩子、尺子、吸管等。家長(zhǎng)接受了這些建議并實(shí)施，家長(zhǎng)普遍反映孩子們的觀察能力、計(jì)算能力得到了很大的提高。幼兒的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是形式多樣的，充分運(yùn)用游戲這一教學(xué)手段，往往會(huì)取到事半功倍的作用，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境 ，讓幼兒動(dòng)手操作

《指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解是很難從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動(dòng)作中獲得。我們建議讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中探索和學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性認(rèn)識(shí)。如家長(zhǎng)用家中常見(jiàn)的生活用品，如“積木、沙發(fā)墊、筷子、碗”等作為道具創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒引入數(shù)字情境中，家長(zhǎng)協(xié)助扮演好角色。如在家中布置“超市”場(chǎng)景，家長(zhǎng)與孩子把商品都貼上了名稱和價(jià)錢(qián)，有1元的、2元的、3元的、5元的。孩子在買(mǎi)賣(mài)中學(xué)會(huì)買(mǎi)牛奶一瓶（3元一瓶）要付3元；兩瓶（3+3=6）要付6元，給營(yíng)業(yè)員10元要找給顧客4元等，這樣的實(shí)物操作活動(dòng)經(jīng)常練習(xí)，加減法的使用率明顯提高；在臺(tái)風(fēng)停電的黑夜中數(shù)蠟燭后說(shuō)出單雙數(shù)等。孩子們?cè)趯?shí)踐中自己就學(xué)會(huì)了，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)就掌握的越來(lái)越多。

在家長(zhǎng)感受到孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)與思維活躍的同時(shí)，覺(jué)得孩子并沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)的某些含義，會(huì)提出有趣的問(wèn)題。如：孩子實(shí)物操作完后會(huì)說(shuō)出單數(shù)和雙數(shù)，還會(huì)提出為什么單數(shù)和單數(shù)合起來(lái)是雙數(shù)，雙數(shù)和雙數(shù)合起來(lái)依然是雙數(shù)的疑問(wèn)。

針對(duì)家長(zhǎng)的困惑，如何引導(dǎo)孩子去證明此結(jié)論的正確性。我依據(jù)《指南》中指出“5-6歲的幼兒能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化?！比缃柚鷮?shí)物幫助孩子理解單雙數(shù)的含義。家長(zhǎng)用扣子排成10行，孩子數(shù)一數(shù)每行扣子的數(shù)量，并在每行下面擺上相應(yīng)的數(shù)卡，然后孩子將每行的扣子兩個(gè)一對(duì)兩個(gè)一對(duì)的擺在一起，引導(dǎo)孩子觀察，是不是每行扣子都能兩個(gè)成雙地?cái)[在一起，家長(zhǎng)可以用手指啟發(fā)孩子：1、3、5、7、9兩個(gè)一對(duì)排到最后總是剩下一個(gè)不成對(duì)，這些數(shù)就是單數(shù)；2、4、6、8、10兩個(gè)一對(duì)排列到最后正好沒(méi)有剩余，這些數(shù)就是雙數(shù)，雙數(shù)就是能成雙成對(duì)的數(shù)。我們引導(dǎo)幼兒通過(guò)適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。家長(zhǎng)接受建議，實(shí)施效果明顯。

三、手眼互動(dòng) ，讓孩子用心感知

幼兒認(rèn)識(shí)形狀不單是在視覺(jué)感知過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，還用觸摸的動(dòng)作聯(lián)作用來(lái)完成。家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體、球體這些形狀時(shí)，孩子通過(guò)對(duì)于生活中接觸到實(shí)物形狀能很快就辨別出來(lái)，而且能準(zhǔn)確說(shuō)出它形狀。但如果在書(shū)中要求找出相同的圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體的相同一面，孩子就比較困難。這就是平面圖形與立體圖形在書(shū)中的差別，他們未能理解書(shū)本上的正方體、圓柱體、球體的面是通過(guò)投影出來(lái)的。家長(zhǎng)為此感到很困惑。

如何指導(dǎo)家長(zhǎng)去幫助孩子更好的認(rèn)識(shí)。依據(jù)《指南》中指出：“5—6歲的幼兒能通過(guò)觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)并描述不同種類(lèi)物體的特征或某個(gè)事物前后的變化?！比绠?dāng)孩子對(duì)書(shū)中的平面圖形與實(shí)物對(duì)不上號(hào)時(shí)，我們可以當(dāng)著孩子的面畫(huà)出立體的幾何形狀，他就會(huì)明白實(shí)物在圖畫(huà)中的樣子。知道立體圖形是幾何體，平面圖形是在一個(gè)平面內(nèi)畫(huà)出的圖形。通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幾何形狀理論的進(jìn)一步理解，將難懂的書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)換化簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表述，使孩子對(duì)幾何形狀有了正確的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)實(shí)踐，“寶寶數(shù)學(xué)周記”實(shí)施加快了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的步伐，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了幼兒解決生活中問(wèn)題的能力，豐富了教師的幼教經(jīng)驗(yàn)。老師與家長(zhǎng)也在觀察、記錄和實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。并且家園互動(dòng)成長(zhǎng)的平臺(tái)得以迅速搭建，教師與家長(zhǎng)的溝通更加緊密。