譚建歡

21世紀(jì)，各種新興信息化高科技技術(shù)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)，信息傳輸、知識(shí)獲取也因而前所未有地方便快捷。遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了傳統(tǒng)課堂教授方式的重要輔助支撐。教師充分發(fā)掘各種信息化技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)新方法、掌握新技能，溫故而知新，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容全方位深入理解融會(huì)貫通的效果。本文就近幾年教育專家對(duì)微課的理論與實(shí)踐方面的研究和探索作初步梳理，以及對(duì)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課外自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及困惑進(jìn)行分析，為將來使用微課提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率指明方向。

一、微課的理論研究

（一）微課的定義

目前，國(guó)內(nèi)不同學(xué)者從不同角度對(duì)“微課”的定義給出了不同的解釋。黎加厚教授對(duì)微課的定義為：微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。張一春教授對(duì)微課的定義為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短的、完整的教學(xué)活動(dòng)。

（二）微課的應(yīng)用意義

1.微課是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充

梁樂明等人通過對(duì)可汗學(xué)院、TEDEd以及廣東佛山微課的對(duì)比研究指出，作為微課程核心教學(xué)資源的微視頻在課堂教學(xué)中承擔(dān)著課程引入、核心概念講述、探索過程的演示及課后練習(xí)等不同角色，這體現(xiàn)了微課程作為課堂教學(xué)的合理補(bǔ)充的一面，當(dāng)然在微課程與課堂教學(xué)整合過程中，還需要根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)任務(wù)等來確定。

2.微課將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新手段

黎加厚教授認(rèn)為由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來了，BYOD終將成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)學(xué)習(xí)原來在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以改變自己的教學(xué)方法，將課上講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成“微視頻”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

首先，微課提升了一線教師的課程研發(fā)能力，它不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師信息化教學(xué)與課程設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。

其次，微課作為一種研究方式，引領(lǐng)著一線教師開展適合自己的草根研究，讓教師學(xué)會(huì)了從細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)和變革，形成“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題 ——制成微課”教學(xué)研究方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)科研的模式與觀念。

最后，微課便于傳播的特點(diǎn)有助于教師之間通過微課分享教學(xué)成果、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)技能等，有助于年青教師通過微課來完善備課，借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)與方法，抓準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。

二、學(xué)生利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的可行性分析

（一）微課下的自主學(xué)習(xí)是大趨勢(shì)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我們搭建了兩個(gè)微課的學(xué)習(xí)平臺(tái)：一個(gè)是博客，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、平板電腦進(jìn)入教師的博客就可以看到相關(guān)微課；另一個(gè)是微信公眾平臺(tái)，學(xué)生可以使用智能手機(jī)進(jìn)入學(xué)校微信公眾平臺(tái)，通過發(fā)送關(guān)鍵字獲取相關(guān)微課。這兩種獲得微課的方式滿足了所有家庭的需要，使數(shù)字學(xué)習(xí)資源的共享成為現(xiàn)實(shí)，微課下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也符合基礎(chǔ)教育課程的改革精神。

（二）微課可以因材施教開展教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容繁多，各種計(jì)算比較多且量大。有的同學(xué)由于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，學(xué)得不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就會(huì)感覺困難，久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得越來越困難。由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，又更嚴(yán)重地阻礙了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，目前我們學(xué)校班額較大，每班都有50個(gè)多學(xué)生，教師在課堂上難于照顧到每一個(gè)學(xué)生，課堂下也沒有時(shí)間對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。微課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了教師這一遺憾，也正好為學(xué)生提供了第二次或更多次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了更好地幫助學(xué)生了解整個(gè)流程，我們通過課件進(jìn)行分步演示，不同程度的學(xué)生按照自己的能力采用反復(fù)播放，這樣分析問題較慢的學(xué)生就可以從中受到啟示，以解決課堂中還存在的問題和不足。

三、微課在小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的預(yù)期作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生天性好奇，對(duì)產(chǎn)生興趣的事物以及自身喜歡的事物，有較強(qiáng)的鉆研精神。好的微課內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出、情境真實(shí)、形式，能通過加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的探索和思考，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師設(shè)立的目標(biāo)之下進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，是現(xiàn)階段教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。我們?cè)诿總€(gè)微課后附了一個(gè)以練習(xí)題形式顯現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看完視頻之后，完成任務(wù)單上的習(xí)題，在完成習(xí)題的過程中有任何問題都可以根據(jù)需要對(duì)視頻內(nèi)容時(shí)行暫停/播放反復(fù)觀看，最終解決問題。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生通過微課而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以緩解教師在授課過程中給學(xué)生造成的壓力，讓學(xué)生在求知欲望的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行探索和思考，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，同時(shí)也減輕了教師授課的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

四、結(jié)論

微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，它不僅能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，還能促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而深刻而有效地理解概念。同時(shí)，把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容采用一些新穎的學(xué)習(xí)方式放到課下來進(jìn)行，節(jié)約了課時(shí)花費(fèi)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著對(duì)微課在學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用的深入開展，將來定會(huì)取得不小的成效，使其更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。