李敏良

教學(xué)中，你是否有這樣的感受？我們所用的教材有的內(nèi)容與我們當(dāng)?shù)氐膶嶋H不符，讓學(xué)生難以理解；課堂上，你是否有這樣的經(jīng)歷？有的教材內(nèi)容雖安排一課時，我們卻往往需要更多的時間才能完成；教學(xué)中，你是否有過這樣的嘗試？對有的教材內(nèi)容稍作適當(dāng)?shù)奶幚?，學(xué)生會學(xué)得更有滋味。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識，教材意識，教參意識，而課程的意識十分淡薄。目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入全面實施階段，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程不僅僅是教材，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。以往我們對課程的理解是狹義的，認(rèn)為教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。而新課程改革對課程的理解是廣義的，它要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者。教師對教材的使用應(yīng)從實際出發(fā)，科學(xué)的處理，靈活地駕馭教材。只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾稳ナ褂媒滩哪兀?/p>

1.把生活中的鮮活題材引入課堂

《數(shù)學(xué)課程》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！爆F(xiàn)實生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，讓他們真正體會到生活處處離不開數(shù)學(xué)。也讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解。

⑴從學(xué)生熟悉的生活情境中引入新課

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。而小學(xué)生總是對身邊所熟悉的事物更感興趣，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識置于一個生動活潑的生活情境中去學(xué)習(xí)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵運用生活實踐，突破教學(xué)難點

數(shù)學(xué)知識是抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模W(xué)生的思維以形象、直觀為主，從而形成“數(shù)學(xué)難教、難學(xué)”的觀念。在教學(xué)中，如果能抓住知識的特點，讓學(xué)生自己去實踐、探索，在實際運用中把數(shù)學(xué)變成生活中的數(shù)學(xué)，那么，一些數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點就會不攻自破。

⑶設(shè)計生活化活動，鞏固運用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，但在教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握得很好，卻不會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，學(xué)生的應(yīng)用意識很淡薄。教學(xué)中如能抓住教材特點，設(shè)計一些與所學(xué)知識相關(guān)的生活化的活動，一定能幫助學(xué)生提高應(yīng)用意識。使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切性，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。

2.針對實際，對教材內(nèi)容作彈性處理

課堂教學(xué)內(nèi)容就是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。要實現(xiàn)這一過程取決教師對教材理解的廣度和深度，取決于教師對課堂教學(xué)把握的靈活性和科學(xué)性。教材作為主要的課程資源，并不是一定要教師按教材的安排，按部就班地教學(xué)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入研究推敲，挖掘教材知識內(nèi)在的聯(lián)系，對教材的組織，呈現(xiàn)方式進(jìn)行靈活的調(diào)整，并構(gòu)建彈性化的教學(xué)設(shè)計，即在教學(xué)時，教師要針對實際，靈活地駕馭教材。

⑴調(diào)整教材內(nèi)容

由于教材具有對于廣大學(xué)生、教師的普遍適用性，所以其內(nèi)容不一定非常適合每個地方的生活現(xiàn)實。如果教材的內(nèi)容與我們當(dāng)?shù)氐膶嶋H不符時，教師就可根據(jù)實際進(jìn)行彈性處理，把它換成學(xué)生熟悉的事物。

⑵調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生的認(rèn)識水平也是我們教師靈活處理教材內(nèi)容的依據(jù)之一。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識水平高于或低于教材內(nèi)容時，教師在設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)淖兺?。如果教材提供的?nèi)容學(xué)生很容易接受，教材可適當(dāng)簡化。而教材內(nèi)容學(xué)生較難理解掌握，教師也可結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。但是，這就要求我們教師應(yīng)充分地了解學(xué)生。

⑶調(diào)整教材順序

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，盡管現(xiàn)行的教材編寫者遵循教材的編寫原則，但仍難免有部分內(nèi)容的編排順序與學(xué)生接受知識的動態(tài)不相吻合，因此教師在教學(xué)時，要針對實際適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，讓教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

3.化靜為動，讓教材內(nèi)容更有活力

⑴靜態(tài)知識過程化

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了能力也隨著提高。雖然教材上的知識是靜態(tài)的，它向教師傳遞的只是一種信息，但這些信息只有通過教師將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動手實踐，自主探索與合作交流的活動才能幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識。因此，我們在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特點把課本上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜愛的活動形式有機(jī)的結(jié)合，這樣能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)。

如在《分類》的教學(xué)中，我沒有過多地去講解，只是為學(xué)生提供了大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手實踐，自主探索出分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感受到分類結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。并且在學(xué)生實踐后，讓他們上講臺去演示，解說自己的分類情況。在這樣的解說與爭論后，不僅讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，也促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并讓學(xué)生在活動中把感性知識上升為理性知識。

又如，在《認(rèn)識物體》的教學(xué)中，我不想一一去講述長方體、正方體、圓柱、球的特征。而準(zhǔn)備了各種生活中的類似物品等，讓學(xué)生通過分一分、摸一摸、玩一玩、看一看等一系列的活動大膽動手實踐，經(jīng)歷了對物體的分類觀察和比較等過程，從而逐步形成對長方體、正方體、圓柱、球的感性認(rèn)識，并會識別他們。同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、表達(dá)能力。

⑵內(nèi)容呈現(xiàn)動態(tài)化

小學(xué)生對動態(tài)的新鮮事物很感興趣，喜歡探究，在一個問題得到解答的后面是學(xué)生知識的積累，思維的啟迪和能力的提高。教師在教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的輔助教學(xué)功能，以直觀、動態(tài)、形象的演示效果來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)啟迪學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看動畫和人機(jī)互動的過程中，這樣通過多媒體計算機(jī)生動有趣的畫面，以其特有的表現(xiàn)力和感染力，既有效地促動著學(xué)生積極參與教學(xué)活動，完成了教學(xué)目的，又使學(xué)生在愉悅的氣氛中享受數(shù)學(xué)思考的快樂。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為新課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用?！彼越滩牟皇鞘皇翘峁┳罨镜慕虒W(xué)資源。我們只有通過認(rèn)真鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加精彩。