陳春峰

[摘 要]“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)以導(dǎo)學(xué)案為重要載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組活動為基本形式，以學(xué)生的長遠發(fā)展和健康成長為主要目標，教師要對“導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)案構(gòu)成、設(shè)計思路、組織實施和變化方面進行探討，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案構(gòu)成；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)思路；導(dǎo)學(xué)設(shè)施；導(dǎo)學(xué)變化

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0064-02

“導(dǎo)學(xué)”課堂是基于“適應(yīng)學(xué)生成長，將課堂真正還給學(xué)生”的教學(xué)理念，以導(dǎo)學(xué)案為重要載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組活動為基本形式，以學(xué)生的長遠發(fā)展和健康成長為主要目標，通過教師的課堂引領(lǐng)和學(xué)生課堂小組活動探究，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探究疑問，生成知識，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對話交流意識，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠基。

一、“導(dǎo)學(xué)”課堂中導(dǎo)學(xué)案的模塊構(gòu)成

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師開展教學(xué)活動的重要載體，課堂上的自學(xué)、探究、對話、反思等環(huán)節(jié)都是在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的好壞會直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，必須改變過去那種以預(yù)習(xí)填空和課堂練習(xí)為主要內(nèi)容的學(xué)案模塊，探索能夠適應(yīng)學(xué)生成長，服務(wù)于“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案模塊。

從模塊構(gòu)成上看，我們把新的導(dǎo)學(xué)案分為自主學(xué)習(xí)、對話交流、生成問題、練習(xí)反饋四個部分。在設(shè)計中各個部分各有側(cè)重，相互之間又環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既能讓所有的學(xué)生都參與進來，又可兼顧到不同層次的問題和知識，從而真正充分地調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

二、“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的設(shè)計思路

教師要圍繞導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以有效開展課堂教學(xué)。從整個環(huán)節(jié)上看，我們采用“先學(xué)”而“后教”，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，探究問題、生成知識。其中，“先學(xué)”是整個課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體作用最充分顯示的階段，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。但先學(xué)不是無指導(dǎo)地學(xué)，教師要明確自學(xué)要求。如對照導(dǎo)學(xué)案上列出的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，如何看書、看多長時間、有何疑問、學(xué)習(xí)的形式、練習(xí)的內(nèi)容等，在課堂推進過程中都要做明確的要求。而對于導(dǎo)學(xué)案中教師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生先在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組討論，補充完善，之后再以小組為單位全班展示交流，質(zhì)疑辯論。對于學(xué)生自主生成的問題，課堂上以小組的形式進行匯總，新課學(xué)習(xí)完畢后，選取共性且比較有價值的問題，組織學(xué)生探究釋疑，若有困難再由教師點撥。

經(jīng)過這樣的設(shè)計與安排，不僅可以讓每一名學(xué)生行動起來，將時間還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，更重要的是能夠讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)思路，探究疑問，生成知識，鍛煉能力。并且，在“先學(xué)”這個過程中學(xué)生自主生成的問題，也正是在“導(dǎo)學(xué)”課堂中教師進行“后教”的重要依據(jù)。因此，這種“導(dǎo)學(xué)”課堂從某種意義上來說其實就是問題教學(xué)，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程；是讓學(xué)生培養(yǎng)能力、鍛煉能力、提升能力的研究過程。

三、“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的組織實施

1.自主學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案中教師精心預(yù)設(shè)的問題，初步掌握基礎(chǔ)知識，同時將不能解決的問題發(fā)現(xiàn)、拋出，帶著這些疑難問題展開后面的課堂學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，教師要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的方式，規(guī)定學(xué)習(xí)的時間，引導(dǎo)學(xué)生思考生疑。在教學(xué)活動中，我們對自主學(xué)習(xí)的問題是這樣設(shè)計要求的：“自主學(xué)習(xí)（4分鐘左右）”。任務(wù)：快速閱讀“自主學(xué)習(xí)，思考問題”中的第1個材料，獨立思考并在導(dǎo)學(xué)案上寫出答案（如有疑惑請及時做好記錄）。在這樣的要求指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目標、時間安排、具體任務(wù)簡單明了，學(xué)生可在導(dǎo)學(xué)案上根據(jù)各項要求，快速有效地完成本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標，同時將自己對知識或問題的疑惑記錄在案，留待以后解決。

2.小組對話，交流展示。在對話交流環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題，在充分進行獨立思考的基礎(chǔ)上，以小組為單位來開展對話交流，補充完善問題的答案，提出自己的疑惑并進行成果展示。這個過程注重學(xué)生之間的交流互動、各抒己見，崇尚交流問題的集思廣益、取長補短。通過一個個的對話交流活動得出學(xué)生對相關(guān)理論的綜合認識和深刻理解，讓學(xué)生充分打開話匣子。對討論的問題讓學(xué)生從多個角度分析闡釋，充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，不斷擴大思考問題的變式研究范圍。在此環(huán)節(jié)中，教師要明確責(zé)任分工，指導(dǎo)學(xué)生傾聽互助，探疑釋疑。在教學(xué)活動中，我們對此環(huán)節(jié)也作了具體的要求：“對話交流（6分鐘左右）。①組長組織大家交流思路，解決疑惑，安排人員記錄整理，完善答案，形成發(fā)言提綱并確定代表，展示小組成果。②組內(nèi)若有新問題請及時記錄并提交給老師”。在這一要求指導(dǎo)下，小組對話有序開展，小組成員積極參與，各小組對同一問題形成了不同的見解，通過組間的交流展示，再進行質(zhì)疑補充，得到對問題更深刻的認識。當然，組內(nèi)交流過程中，教師要深入學(xué)生當中，傾聽學(xué)生的想法，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以指導(dǎo)。在進行對話展示時，教師要及時點撥指正，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的歸納和表述。

3.生成問題，探究反思。在探究生成問題環(huán)節(jié)，生成的問題不是由某一名或幾名學(xué)生隨機提出來的，而是在學(xué)生自主生疑、小組對話釋疑的基礎(chǔ)上，對小組內(nèi)部不能解決的疑惑進一步探討。若學(xué)生經(jīng)過討論仍解決不了，可由教師進行精講點撥。在此環(huán)節(jié)中，通過小組代表上臺展示成果，其他小組質(zhì)疑思疑，補充完善，生成知識。在教學(xué)過程中，我們都有這樣的感受，由于學(xué)生自身生活經(jīng)驗的不足和理解能力的差異，對所學(xué)知識往往有著這樣或那樣的疑惑，甚至在思想上會出現(xiàn)偏差和走極端。這些疑惑均不是課本上的具體問題和知識，但卻是學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中進行反思質(zhì)疑提出的富有價值的新問題。通過生疑、質(zhì)疑和釋疑，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣。

4.練習(xí)反饋、課堂收獲。有效的課堂必須是學(xué)、思、問、講、練相結(jié)合的課堂，通過課堂練習(xí)可以起到鞏固、復(fù)習(xí)、反思的作用。而題型的選擇可多種多樣，如判斷題、選擇題、評析題等，不同的章節(jié)可根據(jù)需要選擇不同的題型。當然，習(xí)題不能過濫，要本著少而精的原則，要有明確的目的性、典型性和難度梯度，同時不得偏離教學(xué)目標，力求使學(xué)生多思多寫，既節(jié)約時間，又提高效率。此外，學(xué)生在完成這些練習(xí)時，教師要及時巡視，個別提醒，交流答案時，指導(dǎo)學(xué)生相互訂正。這樣一來，導(dǎo)學(xué)案90%以上的題目都可在課堂上得以解決，提高了課堂效率，減輕了學(xué)生的課后負擔。同時，此環(huán)節(jié)通過對知識的及時運用，總結(jié)反思，歸納提升，有效地訓(xùn)練學(xué)生的理解和運用能力。

四、“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的幾點變化

通過對“導(dǎo)學(xué)”課堂的組織實施，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了幾點可喜的變化。首先，教師的作用發(fā)生了變化。教師由課堂的控制者、講授者和主角，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的促進者、引導(dǎo)者和配角。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化。學(xué)生由過去單純的理解知識、掌握知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R、質(zhì)疑知識、反思知識、創(chuàng)新知識。最后，課堂的氛圍發(fā)生了變化。在“導(dǎo)學(xué)”課堂中，課堂成為學(xué)生思維培養(yǎng)、展示自我的舞臺，充滿了靈動的智慧，富有生命的活力，課堂效率大大提高。

在“導(dǎo)學(xué)”課堂中，學(xué)生積極、陽光、進取，課堂參與度和接受度都非常高，展示的欲望非常強烈，課堂氛圍異?；钴S。雖然部分學(xué)生在展示時對知識的理解有欠缺，但從其自身的感受和經(jīng)驗得到的知識往往更有說服力，教師只需引導(dǎo)、補充、更正。一堂課下來，大部分時間都是學(xué)生在做、在說，而教師講得很精很少。因此，我認為這樣的課堂，不僅給予學(xué)生思維的時間和空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活躍了課堂氣氛，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動思維素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（特約編輯 斯 陌）endprint