嚴(yán)佳

[摘 要]基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而并非是單純地為教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息。評價(jià)不是課程結(jié)束后的獨(dú)立事件，而是貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的。教師應(yīng)使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)方法，現(xiàn)以PBL？鄄STEAM課程“激光豎琴的原理及制作”為例，介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)模式下的思考和評價(jià)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目學(xué)習(xí)；評價(jià)；PBL？鄄STEAM課程

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0057-03

一、實(shí)踐類項(xiàng)目學(xué)習(xí)的必要性

隨著初中新課程改革的不斷深入發(fā)展，廣大教育工作者也認(rèn)識(shí)到，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力才更加符合21世紀(jì)對人才的需求。教師應(yīng)在課堂上要對學(xué)生的實(shí)踐能力、探究合作學(xué)習(xí)能力和信息應(yīng)用能力做出具體要求。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探求新的教學(xué)方法已經(jīng)迫在眉睫。

我校就課改要求，在傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上引入PBL？鄄STEAM課程作為學(xué)校必修課程的月x+1整合的一種模式。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project？鄄Based Learning，簡稱PBL），是以學(xué)科的概念和原理為中心，學(xué)生對真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查、研究、協(xié)作，最終形成產(chǎn)品或解決問題，從而建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。STEAM注重各方面內(nèi)容的整合，涉及物理、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等課程。隨著STEAM和PBL的不斷推進(jìn)，要求教師能夠在課程與教學(xué)實(shí)踐中將二者相結(jié)合，而且，這兩種方法還可以優(yōu)勢互補(bǔ)。教師在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到各種方法的不足之處，進(jìn)行課程統(tǒng)整，并與志趣相投的實(shí)踐者分享自己的作品。

二、以“激光豎琴的原理及制作”為例介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

（1）選定項(xiàng)目：可以由教師確定，也可以從學(xué)生的問題出發(fā)。例如“激光豎琴的制作”的這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確定就是因班級里的一名學(xué)生在參觀上海世博會(huì)里的一架無弦豎琴后所引發(fā)的。學(xué)生對無弦豎琴很感興趣，但是不知道它的制作原理，故這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容就定為“激光豎琴的原理及制作”。

（2）學(xué)生分組：在作為一個(gè)小組探索問題之前，組員要互相了解彼此擅長的領(lǐng)域，為合作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，形成取長補(bǔ)短的小組學(xué)習(xí)氛圍。

（3）制定計(jì)劃：包括原理學(xué)習(xí)、時(shí)間安排、活動(dòng)分工，確保項(xiàng)目的實(shí)施有序。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施階段

（1）資源尋找：根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求收集相關(guān)資料，途徑多樣，可以是圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教材、家長資源、咨詢教師等。

（2）方案設(shè)計(jì)、修正：用少量的信息為學(xué)生解決復(fù)雜的問題，這個(gè)問題應(yīng)該盡量與豎琴關(guān)鍵部位制作有關(guān)，能夠吸引學(xué)生。學(xué)生要記錄好解決問題的過程，包括問題中的事實(shí)信息、學(xué)生的想法和假設(shè)以及修正后的具體方案。

（3）實(shí)踐研究：項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心階段。“激光豎琴的原理及制作”這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作品需要在實(shí)踐中實(shí)施。需要學(xué)生將之前自主探究的學(xué)習(xí)成果在作品上表現(xiàn)出來，并在實(shí)踐研究過程中不斷地解決遇到的困難且完善自己的作品。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示

項(xiàng)目展示：各小組根據(jù)自己的設(shè)計(jì)按照要求組裝電路及設(shè)計(jì)和制作打印外形，彼此分享和展示各自的作品。

三、以“激光豎琴的制作”為例，介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)模式

PBL？鄄STEAM課程是以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題為核心，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，把項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的問題情境中。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的小組自主探究和合作來解決實(shí)際問題，是以解決問題技能和自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。該課程的學(xué)習(xí)要求就決定了以往傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單一的階段性考試用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽略了學(xué)生作為個(gè)體存在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力的差異性。這樣不科學(xué)的評價(jià)不僅有失公平，而且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在新的教育理論指導(dǎo)下，應(yīng)多側(cè)重于形成性評價(jià)的方式。

所謂的形成性評價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建、情境學(xué)習(xí)、信息處理等方面進(jìn)行的一個(gè)持續(xù)評價(jià)。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程圖中不難看出，評價(jià)伴隨著整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程反饋信息，從而有助于教師調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它可以促使所有學(xué)生參與到活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生外化思維，并對其進(jìn)行評價(jià)，它還適合于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等不易量化的內(nèi)容。形成性評價(jià)往往是在良好的師生、生生互動(dòng)環(huán)境中進(jìn)行的，它既是一種評價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方法。

（一）評價(jià)的內(nèi)容

1.發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力

我們從自學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)原理的能力、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種不同的方案（外觀設(shè)計(jì)、材料選擇等）、分享方案具獨(dú)創(chuàng)性四個(gè)方面對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行綜合評價(jià)。在這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有關(guān)激光豎琴的外觀制作上，對于選材，學(xué)生主要從環(huán)保、便利上考慮。例如，Men In Black小組的選材就是以半個(gè)地球儀作為豎琴的外觀，取材容易又美觀。Milky way小組則采用樂高搭建起一個(gè)豎琴，可拆卸，方便攜帶。通過這些學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)關(guān)注身邊的環(huán)境，會(huì)利用身邊的有限資源來解決實(shí)際問題。

2.尋找資源

資料查詢的方向，資料查詢的途徑，對資料的分析、歸納、整理，小組間的討論并再次深入查詢等，都是每周要進(jìn)行的跟蹤性評價(jià)。通過資料的收集，凸顯學(xué)生的主體地位，教師只需從旁指導(dǎo)即可，加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.分享實(shí)踐

（1）主動(dòng)分享所學(xué)：通過小組討論最優(yōu)方案，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在《激光豎琴的原理及制作》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組成員通過交流設(shè)計(jì)方案，用圖紙的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師就學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行提問和啟發(fā)，鼓勵(lì)小組成員對設(shè)計(jì)進(jìn)行批判性評價(jià)，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)出最優(yōu)、操作性最強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案。例如，有一個(gè)小組打算以七芒星作為豎琴的底座時(shí)，當(dāng)該組成員在鋸了七塊木塊后，發(fā)現(xiàn)不能拼合在一起，角度的誤差比較大。這時(shí)整組成員討論修改方案，采用3D打印技術(shù)來制作底座，通過改進(jìn)方案成功制作出豎琴外觀。endprint

（2）互動(dòng)和溝通技巧：在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，方案的設(shè)計(jì)、制作材料的選擇都離不開組員之間的溝通協(xié)調(diào)，所以良好的互動(dòng)和溝通也是保證成果完成的必要手段。

（3）工具使用：項(xiàng)目學(xué)習(xí)中工具的使用也是評價(jià)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一項(xiàng)指標(biāo)，工具的正確規(guī)范使用，一方面可以讓學(xué)生感受到便利，另一方面也使學(xué)生對工具的工作原理更加清晰。在“激光豎琴的原理及制作”這一課程中，我們用到了膠槍、焊槍、臺(tái)鋸、臺(tái)鉆、線鋸等工具，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生充分利用了這些工具，真正提高了動(dòng)手能力。

（4）責(zé)任心與尊重：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度會(huì)讓人受益匪淺。一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間為期一個(gè)月，學(xué)習(xí)期間每位組員的責(zé)任心和學(xué)習(xí)態(tài)度都是保證最后成果的重要因素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間觀念強(qiáng)，從不遲到早退。交流意見時(shí)，認(rèn)真傾聽、及時(shí)溝通分歧等都是評價(jià)學(xué)生是否具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任心的標(biāo)準(zhǔn)。

4.成果展示

我們主要通過口頭表達(dá)簡明易懂、運(yùn)用簡報(bào)工具的能力良好、作品外觀設(shè)計(jì)具有技術(shù)性、實(shí)物與演示相結(jié)合這些方面來完成對成果展示的評價(jià)。其中實(shí)物與演示占有比較重要的地位。例如，我們的根號三小組就用他們制作的激光豎琴，“一人一弦”彈奏了一曲《小星星》，獲得了全班同學(xué)的掌聲。

（二）評價(jià)的方式

在PBL？鄄STEAM課程中要想有效地開展評價(jià)，不僅要注重評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容的多樣性，而且要有針對每個(gè)學(xué)生展開的個(gè)體化評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開有效評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

1.師對生評價(jià)

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)要求，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者，決定了不僅要在課內(nèi)有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)，更要在課外無限延伸。教師鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的小組成員關(guān)系，確保所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，教師不直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提供有關(guān)信息，盡量不利用自己關(guān)于這一內(nèi)容的知識(shí)去問一些能把學(xué)生“引到”正確答案上的問題。在小組活動(dòng)開始后，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動(dòng)的進(jìn)行則慢慢隱退，讓學(xué)生獨(dú)立探索，再觀察學(xué)生的表現(xiàn)及發(fā)言情況，給出評價(jià)。

2.生對生評價(jià)

（1）自我評價(jià)：這主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度、學(xué)習(xí)效果、同學(xué)關(guān)系的評價(jià)和認(rèn)識(shí)，是學(xué)會(huì)自我反思的一個(gè)過程。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的過程中，教師可從以下方面入手：參與度良好，和同學(xué)之間交流良好；參與本組討論的流程掌控良好，討論的內(nèi)容系統(tǒng)且充實(shí)，自己哪些地方需要改進(jìn)，和上次比較哪些已有實(shí)質(zhì)改進(jìn)？通過這些內(nèi)容培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價(jià)的能力。以下是根號三小組組長的活動(dòng)小結(jié)。

在這長達(dá)三個(gè)月的活動(dòng)中，我們學(xué)到了很多，感悟到了很多，在實(shí)踐過程中，也遇到了很多問題。

在剛開始畫設(shè)計(jì)圖的時(shí)候，我們組內(nèi)發(fā)生了分歧。有的組員比較注重外觀，但是實(shí)現(xiàn)起來，并沒有什么把握；有的組員只考慮了完成起來的難易度，從而忽略了外觀問題。導(dǎo)致我們一個(gè)組出現(xiàn)了四張?jiān)O(shè)計(jì)圖。這說明，我們在設(shè)計(jì)前沒有商量好，目標(biāo)沒有統(tǒng)一。之后，我們又討論了豎琴的結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何，可以加入哪些有趣的元素，它的外觀應(yīng)該怎么樣，實(shí)際操作起來的難易度如何把握等等問題。最終我們終于制作出了外觀即簡約，又不失美感；結(jié)構(gòu)既簡單，又能將部件剛好加入其中的豎琴。我們要感謝在實(shí)踐過程中幫助過我們的老師、同學(xué)和家長。

在試著組裝的時(shí)候，我們在電路上也遇到了麻煩。有些指示燈在應(yīng)該亮起時(shí)，是暗的；在不需要亮起時(shí)，反而亮了。于是，我們就將電路和每根導(dǎo)線都檢查了一遍，最終發(fā)現(xiàn)有兩根導(dǎo)線位置反了，這才使電路操作起來和組裝說明紙上寫的不一樣。

而當(dāng)我們試驗(yàn)組裝完成一半時(shí)，老師卻給我們潑了一桶冷水——一半的組裝就花了一節(jié)課的時(shí)間，最后組裝時(shí)，還要整個(gè)一起組裝，而且只剩四十分鐘！我們聽了立刻開會(huì)，明確分工：哪幾個(gè)人連接激光，哪幾個(gè)人連接感應(yīng)部分，哪幾個(gè)人進(jìn)行調(diào)試。最終，竟將速度提高了兩倍多！

在組裝完成后，我們還“一人一弦”彈奏了一曲《小星星》，感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作是多么重要，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性！

（2）互相評價(jià)：互相評價(jià)是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中以小組為單位進(jìn)行的評價(jià)，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組成員之間對學(xué)習(xí)條件、過程及最終成果所做的評價(jià)。可以是多對一的評價(jià)，也可以是組員對整個(gè)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)。多對一評價(jià)是指，教師可以讓小組的其余成員評價(jià)一名學(xué)生，四五名小組成員對某一名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，側(cè)重優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)建議。同樣，被評價(jià)的學(xué)生根據(jù)小組成員提出的建議，制定一個(gè)相應(yīng)的改進(jìn)措施。組員對整個(gè)小組的評價(jià)可以從小組成果展示入手，通過組與組之間的評價(jià)找出自己小組的優(yōu)勢和不足，然后在組內(nèi)查找原因克服。

一份公正合理的自評和他評可以讓教師快速了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，并給予相應(yīng)的幫助。同時(shí)，也解決了教師在短時(shí)間內(nèi)無法對每名學(xué)生進(jìn)行一一細(xì)致地評價(jià)的難題。同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性?；ピu鼓勵(lì)學(xué)生合作及與他人學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)下評價(jià)模式的思考

融入過程的、持續(xù)的評價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的核心，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其處理辦法。通過將評價(jià)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以更加了解學(xué)生的需求，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)它也促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的潛能，有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許虹.教學(xué)策略與PBL[D].杭州：杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，2016.

[2] 田苗苗.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[3] 劉景福. 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2002.

（特約編輯 斯 陌）endprint