趙莉

摘 要：幼兒教師觀察能力的高低，決定課程實施的成敗和保教工作的優(yōu)劣，因此，有必要對其進行研究。敬畏兒童立場、堅持點面結合、運用多元方法、跟進記錄分析等四點策略，有助于培育和提高一線幼兒教師的觀察能力。

關鍵詞：觀察能力；幼兒教師；兒童立場；多元方法

中圖分類號：G421；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0052-01

觀察幼兒是實施科學保教的第一起點。當前，有的幼兒教師不同程度存在觀察目的不明確、觀察方法不多元、觀察信息收集價值不大、觀察結果分析應用不夠等問題。一線幼兒教師要做一名有心人，從敬畏兒童立場、堅持點面結合、運用多元方法、跟進記錄分析等四個方面，培育和提高自身的觀察能力，把握不同幼兒的特點、需要和發(fā)展，進而有針對性地因材施教。

一、觀察要敬畏兒童立場

幼兒有一百種語言，每一名幼兒都是共性特征與個性特征共存的統(tǒng)一體，他們以自己的方式和速度認識世界、接納世界和發(fā)展自我與完善自我。教師和兒童，屬于兩個生命階段，有著兩種不同立場和邏輯。想要和諧共生、團結共進，教師必須構建正確的兒童觀、教育觀，在觀察過程中懷著一種開放、民主、平等的心態(tài)，科學地解讀幼兒言行，科學地與幼兒交往。敬畏幼兒的立場，順應幼兒的天性，尊重幼兒的主體地位，是教師應該秉持的鮮明主張和底線意識。幼兒的學習和發(fā)展有許多秘密，有著自己的出發(fā)點和能動性，基于幼兒的立場和視角觀察幼兒，才能更敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化、典型行為或異常表現(xiàn)，才能真正理解幼兒的狀態(tài)、興趣和需求，才能關注幼兒行為背后的動機和可能。落實幼兒的主體地位，要求教師在觀察過程中甘于隱身，智慧“進退”，靜觀其變，放手讓幼兒在自然環(huán)境中自由生長，才能避免誤讀幼兒行為背后的成長信息，才能避免誤解兒童成長中的內在需求，才能避免陷入主觀判斷、隨意介入、片面甚至武斷評價的誤區(qū)。

二、觀察要堅持點面結合

幼兒一日活動包括入園、上課、游戲、參觀、勞動、盥洗、進餐、如廁、午睡、散步、離園等諸多環(huán)節(jié)，幼兒學習和發(fā)展指向健康、社會、語言、科學、藝術等諸多領域，再加上班級的集體屬性，一個班級幾十個幼兒就有幾十種生命存在、幾十種成長密碼。在教育活動、區(qū)域活動和生活活動中，教師的觀察必然要堅持點面結合的原則，關注全體幼兒的各個方面，突出典型幼兒和特定幼兒的一個或幾個方面，為確定觀察目的、搜集有效信息、做出有針對性的介入和指導提供支撐，做到精準解讀、有的放矢。在面向全體幼兒、注意“尋常時刻”“閃光點”的同時，教師要有目的有重點地觀察某個幼兒的行為變化、某個游戲的動態(tài)進展，從中把握突發(fā)事件、臨時情況發(fā)生的前因后果。要注重觀察細枝末節(jié)，可關注相對頻繁、普遍存在的共性行為，也可關注特定幼兒、特殊事件，讓幼兒感受到溫暖，促進他們健康快樂成長。

三、觀察要運用多種方法

有價值、有質量、有水平的觀察，必定是帶著觀察目的、帶著研究問題、統(tǒng)籌運用多種方法的。多數老師了解敘事描述法、追蹤觀察法、取樣觀察法、圖表觀察法等觀察法，但對各種觀察法的作用和適用范圍認識模糊，且在操作上不熟練，適切性不足。想達到觀察目的，搜集到有價值的信息，首先要選取合適的觀察角度和站位，全面觀察并客觀描述幼兒的行為、事件的過程、演變的背景。教師要學會換位思考，從中把握幼兒個體行為與群體交往氛圍、具體場景因素之間的關系。其次要采取定人取樣觀察。比如對好動的幼兒、學習困難的幼兒、反應遲鈍的幼兒、情緒容易亢奮的幼兒、午睡常尿床的幼兒、攻擊性強的幼兒進行觀察。再次要有選擇地追蹤觀察。即一段時間內連續(xù)觀察某一個幼兒或者幼兒的某一共性點，發(fā)現(xiàn)動態(tài)發(fā)展脈絡，記錄點點滴滴的進步，使觀察結果更客觀更準確。此外，要適時借助觀察工具。教師感官的功能有一定的局限性，運用手機、相機、錄音筆等工具輔助觀察，能收到事半功倍的效果。

四、觀察要配套記錄分析

觀察、記錄和分析，是一個完整的鏈條。記錄內容包括幼兒姓名和年齡、觀察時間和地點、觀察目的、觀察實錄、觀察分析。主要有軼事記錄、事后回憶記錄、追蹤記錄、間隔記錄和等級評定記錄。比較常用的軼事記錄法強調描述性，弱化解釋性和判斷性，主要取樣特定兒童和各種情境，運用個體能理解的一些符號、簡筆畫、關鍵詞或者概要語句，記錄下有價值、有意義的過程和信息。事后回憶記錄法是對現(xiàn)場記錄的補充，進一步生活化、情境化和具體化。追蹤記錄法是對特定對象、特定方面給予長時間的連續(xù)記錄，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的特征和傾向性的需求。而分析評價階段，教師要避免主觀臆測和簡單判斷，不戴“有色眼鏡”，不草率地下結論、貼標簽，要帶著感情和責任，堅持發(fā)展性、客觀性和全面性原則，做到既賞識優(yōu)點及潛在優(yōu)勢，又期待改進問題及不足，可通過以小見大、典型引路等方法，提出有建設性的意見。

五、結束語

想成為一名合格的幼兒教師，擁有較強的觀察能力自然是內在要義所在。培養(yǎng)和提高觀察能力是一項系統(tǒng)工程、長期工程，不可能一蹴而就、一步到位，其有賴于長期的積累、螺旋式的上升，需要廣大幼兒教師在實踐中不斷摸索、不懈追求，為幼兒的健康成長貢獻青春和力量。

參考文獻：

[1]吳米花.幼兒教師專業(yè)觀察能力的價值及提升策略[J].當代學前教育，2016（03）.

[2]邢林寧，陳亮華.師范生兒童行為觀察能力培養(yǎng)研究[J].萍鄉(xiāng)學院學報，2016（01）.endprint