陳式如

摘 要 研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)課有兩條相互交織的路徑：學(xué)生選題的思維過程有一定的路徑，教師的指導(dǎo)過程是按一定的指導(dǎo)路徑幫助學(xué)生將自己的思維過程具體化、明晰化。指導(dǎo)課的核心是以預(yù)設(shè)路徑引導(dǎo)學(xué)生深度思維，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有：興趣驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行問題的方向性選擇；對(duì)具體問題提出具體觀點(diǎn)，這是選題的難點(diǎn)和關(guān)鍵；梳理觀點(diǎn)，梳理出支撐觀點(diǎn)的依據(jù)或資料，以及獲得資料的途徑和方法，形成初步的研究設(shè)想。在指導(dǎo)路徑的后端，課題的學(xué)科及專業(yè)定位是重要節(jié)點(diǎn)，也是課題后續(xù)研究的專業(yè)原點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 高中 研究性學(xué)習(xí) 選題 路徑化指導(dǎo) 思維路徑

開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，選題是起點(diǎn)，也是關(guān)鍵。然而萬事開頭難，怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題，一直是很多教師面對(duì)的難題。事實(shí)上，不論是面向全體學(xué)生還是針對(duì)單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體，在進(jìn)行選題指導(dǎo)時(shí)是有一定的路徑可循的，就是循學(xué)生選題的思維路徑進(jìn)行指導(dǎo)，可以稱之為選題的路徑化指導(dǎo)。

一、路徑化設(shè)計(jì)的選題指導(dǎo)課框架

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)早已不是新生事物，2000年前后我們就已經(jīng)陸續(xù)指導(dǎo)過學(xué)生進(jìn)行選題和研究，只是每位老師須要指導(dǎo)的數(shù)量都不會(huì)很多。當(dāng)面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，通過選題指導(dǎo)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主選題成為必然。選題指導(dǎo)課是生成性的課堂，教學(xué)從路徑化預(yù)設(shè)開始，在過程中生成內(nèi)容和結(jié)果。

1.學(xué)生選題的思維路徑是選題指導(dǎo)課的基礎(chǔ)

不同學(xué)生在不同情境下會(huì)有不同的選題以及不同的研究，但學(xué)生選題的思維過程有一定的路徑。選題指導(dǎo)課的任務(wù)，并非在課堂上完成選題，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣選題，也就是幫助學(xué)生理清選題的思維路徑。

規(guī)范的課題名稱包括“研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容+研究方法”，但課題不僅是簡(jiǎn)單的題目名稱，在選定的研究方向上要有自己的觀點(diǎn)，有支撐觀點(diǎn)的研究設(shè)想。學(xué)生選題的思維路徑，就是從最初朦朧的想法到確立研究目標(biāo)的過程。

選題指導(dǎo)課的教學(xué)，就是以學(xué)生選題的思維路徑為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)指導(dǎo)路徑，把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題轉(zhuǎn)化為課題的過程路徑化、具體化、明晰化。教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)指導(dǎo)，教與學(xué)兩條路徑互為依存，展開生成性的課堂研討以及頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生自主完成選題過程。

2.以學(xué)生熟悉的主題作為指導(dǎo)路徑的預(yù)設(shè)起點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程相比有很大差異，學(xué)生課外的自主研究才是重點(diǎn)，課堂教學(xué)只是輔助，是一種集約化指導(dǎo)方式。選題指導(dǎo)課一般以預(yù)設(shè)的某個(gè)主題為抓手展開教學(xué)，以這個(gè)主題為例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題。

在選題的路徑化指導(dǎo)中，選擇學(xué)生熟悉的主題作為指導(dǎo)路徑的預(yù)設(shè)起點(diǎn)，便于課堂教學(xué)的展開。一般來說，內(nèi)容豐富、拓展空間寬泛的主題，更有利于選題指導(dǎo)課的進(jìn)行。2014年6月江蘇省高中綜合實(shí)踐省培活動(dòng)上的示范課《霧霾來了》，就是選擇了霧霾這一全民話題，學(xué)生思考無障礙，即使是借班授課仍然不會(huì)影響課堂效果。霧霾是涉及面極廣的開放性主題，包括了霧霾的形成、危害、防治、霧霾天氣、霧霾中的生活等很多方面，每個(gè)方面都有許多具體的話題，學(xué)生可以選擇的空間非常廣闊，加以指導(dǎo)后都能形成很好的課題。

在后續(xù)實(shí)際的研究活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞主題進(jìn)行選題，也可以在主題之外根據(jù)自己的興趣自主確定研究課題。

3.以預(yù)設(shè)路徑引導(dǎo)學(xué)生深度思維

選題指導(dǎo)課的預(yù)設(shè)路徑，循學(xué)生選題的思維路徑而設(shè)。根據(jù)學(xué)情，結(jié)合主題，抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以縝密的邏輯推斷加頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的深度思維，是有效的教學(xué)手段。

第一步，尋找感興趣的研究方向；選定有價(jià)值的具體問題；指導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或設(shè)想。

第二步，分析支撐觀點(diǎn)或者完成設(shè)想需要的依據(jù)或者資料；為獲得這些支撐性資料選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?；形成初步的研究設(shè)想。

第三步，寫出生成課題的名稱，包括“研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容+研究方法”；梳理出與課題研究相關(guān)的學(xué)科原理或方法；在課后進(jìn)行課題論證分析，包括課題研究的意義和相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。

上述每一步都有若干次一級(jí)節(jié)點(diǎn)組成，《霧霾來了》一課中使用的《研究性學(xué)習(xí)課題生成引導(dǎo)表》（表1），整合了上述基本思維路徑，作為任務(wù)單在教學(xué)中使用，比較直觀清晰。

二、路徑化指導(dǎo)下的選題思路

在研究性學(xué)習(xí)的選題中，學(xué)生是當(dāng)然的主體，在教師引導(dǎo)與啟發(fā)下梳理出適合自己研究的課題，走過一個(gè)從茫然到清晰的過程。這其中有些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，離不開教師的有效指導(dǎo)。

1.興趣驅(qū)動(dòng)——問題的方向性選擇

通常來說，提出問題比解決問題更加重要，而提出問題的起點(diǎn)是選擇感興趣的研究方向。興趣是學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，更是建立在興趣的基礎(chǔ)之上。

選題課的主題一般是教師預(yù)設(shè)的，選題的方向則必然是學(xué)生興趣所在。在一個(gè)熟悉、拓展空間寬泛的主題下，學(xué)生可以有各種各樣的關(guān)注點(diǎn)。前文所述霧霾主題，僅學(xué)生在課堂上談到的關(guān)注點(diǎn)就包括“pm2.5對(duì)人體的影響”、“霧霾對(duì)交通的影響”、“怎樣減少霧霾帶來的危害”等很多話題。同時(shí)，學(xué)生在課后真正進(jìn)行選題的時(shí)候，可以脫離選題指導(dǎo)課的主題，在更廣泛的范圍內(nèi)由興趣驅(qū)動(dòng)。

因此，在提出問題、選擇大方向的節(jié)點(diǎn)，借助興趣驅(qū)動(dòng)略做引導(dǎo)就會(huì)有很好的效果。

2.具體觀點(diǎn)——選題的難點(diǎn)和關(guān)鍵

學(xué)生從來都不缺少想法，但很少有想法能夠得到持續(xù)的思考。從興趣驅(qū)動(dòng)下選出的關(guān)注方向中，針對(duì)具體問題提出有價(jià)值、經(jīng)得起推敲的觀點(diǎn)，將潛意識(shí)里的觀點(diǎn)明晰化，就是所謂的提出問題，這是選題的難點(diǎn)。

選擇具體化、小切口的問題是選題成功的關(guān)鍵。以“pm2.5對(duì)人體的影響”這一話題為例，具體化有兩種情況：一是對(duì)人體的具體方面的影響，如“對(duì)呼吸系統(tǒng)的影響”，“對(duì)咽喉疾病發(fā)病率的影響”則是更進(jìn)一步具體化的表現(xiàn)；另一種具體化，可以是落實(shí)到具體地域，探討某地區(qū)的具體狀況。endprint

對(duì)具體化問題要提出自己的觀點(diǎn)或設(shè)想，如“pm2.5會(huì)增加咽喉疾病的發(fā)病率”等，這樣才能夠邁向由問題轉(zhuǎn)化為課題的道路。

分組討論思維碰撞、開啟頭腦風(fēng)暴、教師的關(guān)鍵啟發(fā)，都是這個(gè)節(jié)點(diǎn)上教學(xué)取得成功的有效助力。

3.梳理觀點(diǎn)——問題轉(zhuǎn)化為課題

任何觀點(diǎn)和設(shè)想的背后都必須有一定的依據(jù)或資料來支撐。圍繞提出的具體觀點(diǎn)，梳理出已有資料、缺少而必須獲得的資料、獲得這些支撐性資料的途徑和方法，進(jìn)而形成初步的研究設(shè)想。

例如，要證明“pm2.5會(huì)增加咽喉疾病的發(fā)病率”的觀點(diǎn)，至少要獲得某段時(shí)間、某地區(qū)pm2.5檢測(cè)數(shù)據(jù)、醫(yī)院咽喉疾病的就醫(yī)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并將兩者進(jìn)行對(duì)比分析。

此時(shí)，問題已經(jīng)初步轉(zhuǎn)化為較為清晰的課題。在這一轉(zhuǎn)化過程中，縝密的邏輯思維十分重要，關(guān)系到后續(xù)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在邏輯分析基礎(chǔ)上的發(fā)散性思維，可以梳理出更多的研究方法和手段，以獲得更多的支撐性資料，有利于后續(xù)研究的成功。

下一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)是課題論證，對(duì)課題從研究的價(jià)值意義、相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、研究的可行性、科學(xué)倫理等方面進(jìn)行全面梳理分析。盡管是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題，但只有規(guī)范選題、科學(xué)研究，才能保證學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的作用。

三、指導(dǎo)路徑后端的學(xué)科及專業(yè)定位

不同學(xué)段學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有不同的要求，其中高中學(xué)段更加強(qiáng)調(diào)研究性和專業(yè)性。然而在實(shí)踐中，學(xué)生的研究往往較為淺泛，大多只是查詢資料、調(diào)查訪問等方面的活動(dòng)，從選題到研究都很少跟學(xué)科專業(yè)相結(jié)合。在選題指導(dǎo)過程中，學(xué)科專業(yè)的介入同樣常常被忽略。這恰是位于選題指導(dǎo)路徑后端的重要節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是后續(xù)研究的專業(yè)原點(diǎn)。

1.選題指導(dǎo)的去學(xué)科化與學(xué)科專業(yè)化

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，有兩個(gè)方面的工作要做：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的從選題到課題研究的指導(dǎo)，是通識(shí)性和規(guī)范性的知識(shí)和方法的指導(dǎo)；另一方面可以依托原有的學(xué)科專業(yè)背景，給學(xué)生一些具體的、專業(yè)性的指導(dǎo)。

選題指導(dǎo)路徑中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，首先是去學(xué)科化、普通性的指導(dǎo)，這是面向所有學(xué)生各種課題的有效指導(dǎo)，避免了指導(dǎo)教師由原學(xué)科影響產(chǎn)生的局限。但在路徑的后端，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將研究的課題進(jìn)行學(xué)科專業(yè)定位，則直接影響課題的后續(xù)研究。

《研究性學(xué)習(xí)課題生成引導(dǎo)表》中第三步的第二小步，要求學(xué)生思考“需要用到哪些學(xué)科原理或方法？”“擬聘請(qǐng)什么學(xué)科的指導(dǎo)老師？”就是進(jìn)行學(xué)科專業(yè)定位，并要求選擇最主要的1～2門學(xué)科為主、多學(xué)科結(jié)合進(jìn)行后續(xù)研究。

2.依托學(xué)科專業(yè)確定研究切入點(diǎn)

我們周圍的各種事物本沒有學(xué)科之分，隨著人類對(duì)周圍事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的發(fā)展和深入，產(chǎn)生了各種科學(xué)門類。研究性學(xué)習(xí)是不分學(xué)科的，但不同學(xué)科對(duì)同一問題的觀察角度和研究方法不同。

學(xué)生選題的范圍來自自然、社會(huì)和生活，在我們的身邊有很多熟視無睹的現(xiàn)象與事物，然而從某些學(xué)科專業(yè)出發(fā)，可以明顯看出其中存在的問題，這往往是很好的研究切入點(diǎn)。筆者早年指導(dǎo)的一個(gè)項(xiàng)目《城市發(fā)展建設(shè)中的隱患——固結(jié)性地面》，就是源自地理課上對(duì)城市地面在水循環(huán)中負(fù)面影響的分析。

因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體選題的時(shí)候，可以依托原有的學(xué)科專業(yè)背景，給學(xué)生一些具體的、專業(yè)性的指導(dǎo)。源于學(xué)科專業(yè)的目光更加敏銳，能夠從身邊不起眼的現(xiàn)象中產(chǎn)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，從專業(yè)的角度將問題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課題，提升選題的專業(yè)水平。

3.依托學(xué)科專業(yè)提升研究水平

學(xué)生所選課題的后續(xù)研究，研究方法和手段均來自學(xué)科專業(yè)的支撐。物理、化學(xué)、生物是中學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究提供了方便，學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為實(shí)驗(yàn)研究提供了思路和規(guī)范。學(xué)生研究常用的問卷調(diào)查，有了數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)，按規(guī)范的統(tǒng)計(jì)方法實(shí)施，就能有效避免淺泛不足的問題，調(diào)查結(jié)果更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)科專業(yè)為課題的研究提供了理論指導(dǎo)。課題的研究需要有科學(xué)的理論為依據(jù)，過于高深專業(yè)的原理脫離中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，中學(xué)各學(xué)科的主干知識(shí)則是現(xiàn)代科學(xué)最基礎(chǔ)的部分。立足學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)和原理，立足學(xué)生的認(rèn)知能力適度拓展，是學(xué)生課題研究的基礎(chǔ)。

因此，學(xué)科教師依托學(xué)科專業(yè)的深入指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的選題質(zhì)量和研究質(zhì)量，有利于高中研究性學(xué)習(xí)的有效開展，有利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的提高。在選題指導(dǎo)路徑的后端進(jìn)行學(xué)科及專業(yè)定位，并引入學(xué)科教師為課題的專業(yè)指導(dǎo)教師，是選題指導(dǎo)課有效的承上啟下節(jié)點(diǎn)。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)選題指導(dǎo)可以有一定的指導(dǎo)路徑，選題指導(dǎo)課是以課堂教學(xué)為主的集中指導(dǎo)，路徑化設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的可操作性，并對(duì)學(xué)生后續(xù)研究有很好的預(yù)指導(dǎo)作用。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint