宋作霞

[摘 要]悉心打磨課堂教學(xué)中教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)，是提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏目標(biāo)的必然途徑。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)盡可能“提內(nèi)涵、豐素養(yǎng)”“重情趣、添詼諧”“蘊(yùn)澎湃、揚(yáng)激情”，以提高教師口頭語(yǔ)言表達(dá)的厚重感、幽默感以及情感共鳴。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口頭語(yǔ)言

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）27-0014-01

“舌耕，授徒者恃口說(shuō)以謀生也?！惫湃藢⒔處煹闹v授形象地比喻為“舌耕”，即用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳道、授業(yè)和解惑。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)媒體出現(xiàn)在課堂上，以至于部分人認(rèn)為傳統(tǒng)的講授已經(jīng)不再那么重要。實(shí)則不然，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更要時(shí)時(shí)鍛煉和提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。打磨教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的口頭語(yǔ)言表達(dá)，是一個(gè)彌久常新的課題。

一、提內(nèi)涵、豐素養(yǎng)——提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的厚重感

教師只有不斷提升自己的知識(shí)內(nèi)涵，豐富自身的文化素養(yǎng)，才能讓語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)傳遞出一種滿載信息的厚重感。要達(dá)到“想得到、說(shuō)得出”的境地，教師首先應(yīng)當(dāng)熟悉本學(xué)科的歷史發(fā)展，深入地了解本學(xué)科的研究成果，擁有足夠的專業(yè)知識(shí)積累；其次，要能主動(dòng)地涉獵社會(huì)科學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)，如歷史、地理、音樂(lè)等，“既是專家，又是雜家”，能夠引經(jīng)據(jù)典，在課堂表達(dá)中游刃有余；最后，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注生活中的語(yǔ)文知識(shí)，了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)案例，能夠在需要的時(shí)候恰當(dāng)?shù)夭蓴X對(duì)應(yīng)的生活實(shí)例，為語(yǔ)文講授平添幾份說(shuō)服力。

如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠從文中進(jìn)一步感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，教師為學(xué)生介紹了相關(guān)的歷史和人物背景：這首詞寫(xiě)于1925年深秋，時(shí)值毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)的革命活動(dòng)中心——廣州。在此期間，國(guó)內(nèi)國(guó)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，這些影響深遠(yuǎn)的重大事件，讓年輕的毛澤東感到無(wú)比振奮。本詞描繪了一幅湘江秋景圖，通過(guò)寒秋、霜天、萬(wàn)山、飛鷹、游魚(yú)等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。

二、重情趣、添詼諧——提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的幽默感

如果語(yǔ)文課堂處于一種沉悶的氛圍之中，那么無(wú)論教學(xué)如何嚴(yán)謹(jǐn)、講授如何詳盡，都難以達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。因此，高中語(yǔ)文課堂同樣需要倡導(dǎo)“快樂(lè)語(yǔ)文”，讓學(xué)生在快樂(lè)中汲取語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。海因·曼麥曾說(shuō)過(guò)：“用幽默的方式表達(dá)嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為人接受?！苯處熢谡n堂講授過(guò)程中，要懂得情趣、學(xué)會(huì)幽默，拉近教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間的心理距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，巧妙應(yīng)對(duì)各種課堂生成。要達(dá)到語(yǔ)文課堂講授過(guò)程中教育性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)杜絕為了幽默而幽默，把握好分寸，不流于低級(jí)，保護(hù)好學(xué)生的自信和自尊；更要控制好節(jié)奏，避免舍本求末，沖淡語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)有的味道。

如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，與其他名著相比較，《紅樓夢(mèng)》盡管內(nèi)涵豐厚深刻，但品讀難度較大。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的閱讀沖動(dòng)，教師以“趣說(shuō)人名”為題，用幽默的語(yǔ)言為學(xué)生揭示《紅樓夢(mèng)》的獨(dú)特韻味。如賈雨村，作為書(shū)中一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的人物，他的名字中隱藏著一些秘密。賈雨村，諧音“假語(yǔ)存”；名化，意即“假話”；字時(shí)飛，暗指“實(shí)非”，巧妙地指出“本文純屬虛構(gòu)”。通過(guò)這樣的人名介紹，讓學(xué)生在笑聲中開(kāi)啟了紅樓之旅，走近賈府形形色色的人物，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代的生活。

三、蘊(yùn)澎湃、揚(yáng)激情——提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的情感共鳴

于漪老師認(rèn)為：“激情是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)?！痹诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在講授時(shí)要有飽滿的熱情和昂揚(yáng)的姿態(tài)，興之所至，舞之蹈之，亦未嘗不可。只有用教師的激情去喚起學(xué)生的激情，達(dá)到師生間從語(yǔ)言到心理上的共鳴，才會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)漸入佳境。然而在更多的時(shí)候，教師往往是一副不茍言笑的模樣，喜怒不形于色，這無(wú)形之中就形成了語(yǔ)言溝通與交流的隔膜。我們不應(yīng)拘泥于教師的身份，應(yīng)用澎湃的激情去感染學(xué)生，帶領(lǐng)他們放下包袱、敞開(kāi)胸懷，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

如在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)，教師以“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之”為標(biāo)題，用激昂的語(yǔ)氣和澎湃的情感，做了深刻的闡述：想象一下，這樣一位須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形？當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的視死如歸、大義凜然？歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳。

綜上可知，悉心打磨高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，是抵達(dá)教與學(xué)雙贏的必然途徑！

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint