〔摘要〕很多即將接受中職教育的學(xué)生，厭學(xué)情緒重，對(duì)自己的成長、學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇等鮮作思考，部分學(xué)校也基本不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。近些年，國內(nèi)中小學(xué)生涯教育也開始被重視，深圳市已經(jīng)提出生涯教育進(jìn)入中小學(xué)課堂，并開始全面開展生涯教育工作。本文記錄了一位心理教師在生涯教育中的成長歷程。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；生涯規(guī)劃；課程設(shè)置；初中生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）27-0037-04

一、困境

我任教的學(xué)校所在是一個(gè)典型的城中村，十年前曾被戲稱為深圳的“西伯利亞”。這里聚居著大批來深務(wù)工的農(nóng)民、小個(gè)體戶和原住村民，平均文化水平很低。我們的學(xué)生大都來自這些家庭。由于家長文化水平受限，教育觀念落后， 成就動(dòng)機(jī)不高，對(duì)孩子的教育要么放任不管，要么管不得法，在對(duì)比強(qiáng)烈的大都市生活文化的沖擊下，不少孩子過于叛逆，早早地對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)校每年中考的成績不甚理想，全年級(jí)四五百人，能順利考上普通高中的孩子僅占25%左右，甚至更少。其余絕大部分孩子都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)入技術(shù)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。極少部分孩子會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，參加工作，或成為家庭經(jīng)營的幫手。

我在學(xué)校擔(dān)任心理健康教育工作。走上講臺(tái)才發(fā)現(xiàn)，我們的孩子，有很大一部分對(duì)上學(xué)、受教育幾乎是無意識(shí)的，甚至是被動(dòng)的。不少孩子抗拒上學(xué)，每天放下書包就開始趴在桌面上，直到下課鈴響。面對(duì)班主任、科任老師和德育處的批評(píng)與教育，他們沒有什么改變，反而慢慢地積聚著對(duì)老師的反感、抗拒的情緒。即便是學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)的孩子，也基本上只是機(jī)械地上學(xué)、下學(xué)，真正對(duì)成長有思考的孩子鳳毛麟角。

為了解這些現(xiàn)象背后的原因，我決定開展訪談，利用課堂分享、簡單測試、行為觀察等方式尋找訪談對(duì)象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分被訪談?wù)邔?duì)學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長等相關(guān)概念極少思考，家長基本不和他們討論這個(gè)問題，老師也沒有提供太多的信息。家長會(huì)說：這不是你該想的，你的任務(wù)就是把書念好，把成績搞好。而老師，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律之外，也沒有提供更多的建議。無論是家長還是老師，都不曾站在孩子的角度，關(guān)注他們的困惑、需求。孩子們甚至想：“這無休無止的學(xué)習(xí)，到底什么時(shí)候是個(gè)盡頭呢？我不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒意思?！币韵率且欢翁貏e有代表性的對(duì)話。

老師：“你不學(xué)習(xí)了，想做些什么？”

學(xué)生：“我想出去找工作?！?/p>

老師：“想過做什么嗎？”

學(xué)生：“沒有，做什么都行?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/10/30/jkjy201727jkjy20172709-1-l.jpg" style=""/>

老師：“比如呢？”

學(xué)生：“底層的工作?！?/p>

老師：“什么樣的工作算底層的？”

學(xué)生：“不知道，反正不上學(xué)就行?！?/p>

我們很難想象，這樣的對(duì)話發(fā)生在深圳。孩子們對(duì)職業(yè)世界并沒有概念，他們的認(rèn)識(shí)是這樣的：“我工作了，我就有錢，有錢了，我就可以花，我是自由的?！彼麄冋J(rèn)為學(xué)校的規(guī)章制度是一種束縛，認(rèn)為離開學(xué)校就是自由的——沒有人幫助他們了解真實(shí)的社會(huì)和工作世界。由于認(rèn)知能力受限，他們極易受“上學(xué)無用論”的影響。

訪談中還發(fā)現(xiàn)，這類孩子常有著堅(jiān)硬的外殼，他們抗拒老師，拒絕學(xué)習(xí)，和同學(xué)的互動(dòng)也少，但很容易形成天然的同盟關(guān)系，一起給學(xué)校、給班級(jí)、給同學(xué)制造一些麻煩，并以此為樂。學(xué)校對(duì)此也只能停留在德育管教的層面上。這些孩子在校的成長狀態(tài)是這樣的：不了解自己，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活無所適從，不了解為什么要上學(xué)讀書，不了解將來的成長會(huì)遇見什么，甚至不了解自己為什么要堅(jiān)持當(dāng)下頹廢的生活方式，只是“過一天，算一天”。而我，堅(jiān)信他們中的一部分，會(huì)有所改變。但這種改變，傳統(tǒng)的德育可能無能為力。孩子們需要了解自己，了解社會(huì)，了解職業(yè)世界，才能改變迷失的狀態(tài)。

二、初步嘗試

我以為，孩子們需要的，應(yīng)該是生涯教育。十年前，在中學(xué)課堂上，幾乎沒有人提及生涯教育。以“中小學(xué)生涯教育”為關(guān)鍵詞檢索國內(nèi)文獻(xiàn)，也找不到多少資料。讀研期間，我有幸在導(dǎo)師指導(dǎo)下負(fù)責(zé)大學(xué)心理咨詢中心的生涯測驗(yàn)及結(jié)果解釋工作，接觸過眾多因?yàn)椴幌矚g自己的專業(yè)前來求助的大學(xué)生，也因?yàn)樽约旱某砷L曾經(jīng)走過不少彎路，對(duì)生涯教育有著深刻的認(rèn)識(shí)。

我決定從實(shí)踐中摸索，從解決孩子們的疑問開始。于是在中學(xué)生涯教育這片荒蕪的領(lǐng)域中給學(xué)生設(shè)計(jì)了第一節(jié)生涯教育課——討論“上學(xué)簡直就是無休無止，什么時(shí)候才能結(jié)束”——“我們的讀書生涯”。我想，釋疑，應(yīng)該是最迫切的。在課堂上，孩子們通過填寫學(xué)習(xí)單的方式，回憶已經(jīng)走過的學(xué)習(xí)歲月，回憶學(xué)習(xí)生涯中印象深刻的事件，并體驗(yàn)成就、挫敗、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等帶來的情緒，在相互接納的前提下分享、討論。現(xiàn)在看來，特別像生涯教育中的“我的生命曲線”的活動(dòng)內(nèi)容。

學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課中特別認(rèn)真，他們的反饋是：沒有人跟我們認(rèn)真討論過這些，除了新鮮與好奇，我們也很想去理清自己的成長經(jīng)歷，書寫、回憶和分享的過程，會(huì)帶來不一樣的收獲。

這節(jié)課，在初一、初二兩個(gè)年級(jí)共20個(gè)班輪了個(gè)遍。每個(gè)班的反應(yīng)不盡相同，每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)新問題，每個(gè)班也都讓我有不同的感受和收獲。在課堂中，孩子們要求老師分享自己的成長經(jīng)歷，借助老師的分享，他們或聽，或問，或討論。課程結(jié)束后，學(xué)生們迅速接納并喜歡上了生涯探索活動(dòng)，開始向老師詢問各種與生涯、成長有關(guān)的問題。我也開始有更多的機(jī)會(huì)了解他們的困惑，分享與生涯相關(guān)的知識(shí)，了解我們這群戴著特區(qū)光環(huán)的“城中村學(xué)生”。

一段時(shí)間后，結(jié)合第一節(jié)課及學(xué)生的咨詢和反饋，我又給他們開了一節(jié)課“我們的未來——五年或十年”。課堂也基本屬于開放式的：分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)初中畢業(yè)的走向做自我評(píng)估：技校、普高或就業(yè)。并對(duì)不同的評(píng)估結(jié)果進(jìn)一步設(shè)想五年或十年后的自己：讀什么專業(yè)？考什么大學(xué)？從事什么工作？會(huì)有怎樣的收入和生活方式以及發(fā)展前景？這節(jié)課，對(duì)學(xué)生而言，明顯有難度——因?yàn)檫@正是他們極少考慮的問題，甚至非常缺乏這類常識(shí)。但效果卻出乎意料——同學(xué)們相互之間有著天然的知識(shí)互補(bǔ)的能力，通過相互的爭論與分享，陡然增加了知識(shí)的總量。課結(jié)束后，更多的學(xué)生表示想認(rèn)真了解生涯規(guī)劃的內(nèi)容。他們開始愿意談?wù)撟约旱默F(xiàn)狀，談?wù)撟约旱拇蛩?，愿意詢問老師“我該怎么辦”“我可以怎么做”。這讓我堅(jiān)定：心理課應(yīng)該為他們開通了解生涯、學(xué)習(xí)規(guī)劃的通道。endprint

三、反思、學(xué)習(xí)與進(jìn)展

以上兩節(jié)課，或許算不上生涯教育，是我為了解決初到學(xué)校時(shí)遇到的問題而設(shè)計(jì)的。學(xué)生的需求并沒有得到很好的滿足，反而喚起了他們的更大需求。我在想，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考生涯的問題呢？生涯教育應(yīng)該起到怎樣的效果？有可循的課程體系嗎？對(duì)于真正想要對(duì)生涯進(jìn)行探索的孩子，課堂應(yīng)該給他們提供什么？帶著這些問題，我開始閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。了解歐美地區(qū)職業(yè)教育中生涯輔導(dǎo)的功能和做法[1]，了解日本那有著強(qiáng)大的社會(huì)支持的，自小學(xué)至大學(xué)各階段的完整的生涯教育體系[2]，了解我國港澳臺(tái)等地區(qū)比較完善的中小學(xué)生涯教育方法[3]。我發(fā)現(xiàn)，從1971年美國聯(lián)邦提出生涯教育這個(gè)概念開始，經(jīng)歷幾十年的實(shí)踐、研究與發(fā)展，生涯教育已經(jīng)有著相當(dāng)豐富的內(nèi)涵和外延。在他們看來，生涯教育承擔(dān)的功能，比學(xué)科教育還要廣泛，任務(wù)也更為艱巨[4]。

文獻(xiàn)閱讀使我堅(jiān)定了信念：我要給學(xué)生帶去生涯教育。在文獻(xiàn)閱讀、資料查找的基礎(chǔ)上，我自學(xué)了金樹人的《生涯咨詢與輔導(dǎo)》，梳理了一個(gè)初步的生涯輔導(dǎo)綱要，并且決定做一次嘗試。從心理輔導(dǎo)的角度考慮：團(tuán)體輔導(dǎo)是一種優(yōu)秀的助人方式，它突破了傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)一次只能輔導(dǎo)一人的局限，既能同時(shí)幫助多人，又能從中實(shí)現(xiàn)人際互動(dòng)和學(xué)習(xí)的社會(huì)功能[5]。而且，小團(tuán)體的延伸，便是以班級(jí)為單位的探索方式了。但團(tuán)體輔導(dǎo)顯然比課堂要更好駕馭一些。新的學(xué)年，我決定向新初二年級(jí)的學(xué)生招募團(tuán)體成員。在對(duì)生涯教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，帶著團(tuán)體，摸索著完成了八個(gè)內(nèi)容的探索和討論。團(tuán)輔的經(jīng)歷，給參與的孩子們帶來了一次特殊的旅程，他們從中更深刻地認(rèn)識(shí)了生涯規(guī)劃，也獲得了不同程度的成長[6]。而我，也在這個(gè)過程中反思課程，豐富著對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)和理解。

通過連續(xù)幾年生涯團(tuán)體的實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的反饋，我整理出幾個(gè)主題，見上頁表1。

我把以上幾個(gè)主題內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、認(rèn)知特點(diǎn)，分配到不同的學(xué)期里，穿插在心理健康教育課中完成。雖然不曾對(duì)哪一節(jié)課、哪一次活動(dòng)感到特別滿意，但始終把生涯規(guī)劃的種子撒下去。雖然課程的連續(xù)性不強(qiáng)，課程的啟承性不強(qiáng)，但科普和引導(dǎo)的作用達(dá)到了。

我想我是幸運(yùn)的，我的堅(jiān)持終于等來了撥云見日的時(shí)刻：近些年，生涯教育終于從大城市開始，向觸覺敏感的學(xué)校迅速擴(kuò)散。一些大城市更是依托豐富的高校資源，讓廣大中小學(xué)生感受到了生涯教育帶來的改變。

2016年，我所在的深圳市南山區(qū)終于在全市率先提出：全面開展生涯教育！我們的教研室，也在局領(lǐng)導(dǎo)的支持下，為我們帶來了一場又一場的生涯教育培訓(xùn)，我們有幸相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，有幸學(xué)習(xí)了臺(tái)灣地區(qū)做得扎實(shí)、走在前沿的生涯教育經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)來臺(tái)灣專家為我們的生涯教育實(shí)踐提供了強(qiáng)大而細(xì)致的指導(dǎo)。如今，我們?cè)谌珔^(qū)心理教師的合作和努力下，把生涯教育工作開展得有聲有色。這一切，讓我倍感溫暖，因?yàn)槲也辉偈枪萝娮鲬?zhàn)了！

四、結(jié)語

我國臺(tái)灣學(xué)者楊朝祥[8]曾發(fā)文指出，“國中生”（初中生）的生涯教育，較之于高中生、大學(xué)生還要更迫切一些。因?yàn)槌踔须A段是個(gè)體成長中實(shí)現(xiàn)首次能力分流的階段：無論選擇就讀普通高中，還是職業(yè)學(xué)校、五?；蚋呗?，抑或是進(jìn)入社會(huì)參加就業(yè)，選擇職業(yè)培訓(xùn)，都是初次接觸。假若沒有人（包括家庭成員、學(xué)校成員）給他們以有效的輔導(dǎo)或指點(diǎn)，便可能走許多的彎路。這和我最初的體驗(yàn)是一致的：生涯教育應(yīng)該是孩子們成長航線上的燈塔，提示方向，避免觸礁。

快十年了，一路走來，感慨萬千。起初，只是單純地不想讓學(xué)生重復(fù)自己成長中遇到的曲折，沒想到這讓我走上了生涯教育實(shí)踐的道路。我愈發(fā)覺得：生涯教育是一個(gè)完整、系統(tǒng)的體系，需要謹(jǐn)慎、周密地開展各項(xiàng)工作，尊重實(shí)踐的積累，尊重原始數(shù)據(jù)的反饋，尊重科學(xué)研究的成果，尊重個(gè)體成長和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，容不得兒戲和敷衍。同時(shí)，生涯教育不應(yīng)該是心理健康教育教師的個(gè)人陣地，它應(yīng)該得到全體教育工作者、教育主管部門以及家長朋友的全力支持。

期待生涯教育學(xué)科化建設(shè)的到來。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)來稿。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉倩.英國中學(xué)生涯教育述評(píng)[J].國外中小學(xué)教育，2014（6）：28-32.

[2]陸素菊.職業(yè)人的培育.日本中小學(xué)生涯教育的發(fā)展特色[J].外國中小學(xué)教育，2007（1）：26-29.

[3]金樹人，王淑敏，方柴薇，林蔚芳.“國民中學(xué)”生涯輔導(dǎo)計(jì)劃之研究[J].教育心理學(xué)報(bào).1992（25）：125-200.

[4]余艷梅.美國加州公立高中職業(yè)生涯教育啟示[J].生涯發(fā)展教育研究. 2015（3）：137-143.

[5]樊富珉.何瑾.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社 . 2010.

[6]戴臘梅，李小龍. 團(tuán)體輔導(dǎo)在初中生涯教育中的嘗試[J].中小學(xué)心理健康教育.2014，15（8）：21-23.

[7]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社.2007.

[8]楊朝祥.生計(jì)輔導(dǎo)：終生的輔導(dǎo)歷程[M]. 行政院青年輔導(dǎo)委員會(huì)，1990.

（作者單位：廣東省深圳市西麗第二中學(xué)，深圳，518055）

編輯/張 帆 終校/于 洪endprint