張聰

班集體建設(shè)始終是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的一個核心議題。伴隨我國基礎(chǔ)教育綜合改革進(jìn)入深水區(qū)，何以構(gòu)建符合學(xué)生成長新需求、適應(yīng)社會新期待的班集體，成為很多中小學(xué)積極探索的焦點問題。中國班集體建設(shè)正是基于中國基礎(chǔ)教育實踐，在不斷回應(yīng)社會各界對優(yōu)質(zhì)集體教育訴求的過程中逐漸實現(xiàn)了“中國特色”。那么，如何理解這種中國特色班集體的構(gòu)建過程？如何生成中國特色班集體的理性認(rèn)知與話語共識？這些問題的實質(zhì)正是班集體的生成邏輯問題。為了更加系統(tǒng)地回顧中國特色班集體的建設(shè)之路，清晰研判當(dāng)前我國班集體建設(shè)的現(xiàn)狀，特與我國班集體研究專家唐云增先生展開對話。

唐云增，1936年生，長期致力于班集體建設(shè)的實踐探索與學(xué)理研究?，F(xiàn)任中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會榮譽主任，中國陶行知研究會蘇霍姆林斯基專業(yè)委員會榮譽主任，是公認(rèn)的“班集體研究專家”。

唐老師，您好！您作為全國班集體研究中心的負(fù)責(zé)人和班集體教育改革的見證者、親歷者，一定對我國班集體建設(shè)的實踐與研究有著深刻的認(rèn)識。那么，您認(rèn)為“班集體”指的是什么？

唐云增班集體之前的概念是班級，一般的班級就是“自然班”或者叫“行政班”，如開學(xué)之初在很多學(xué)校里所建立的傳統(tǒng)班級形態(tài)。然而，在班主任的引領(lǐng)下與學(xué)生一起努力后，班級是有變化的。所以我理解的班級是個“生命體”，是活生生、成長中的，成長到一定的時候就生成為“班集體”。當(dāng)一個班級達(dá)到班集體時，必須具備五大要素，即共同的目標(biāo)、良好的人際關(guān)系、健全的組織機構(gòu)、良好的規(guī)范以及學(xué)生共同成長的班級

活動。

從1902年京師大學(xué)堂第一次設(shè)置班級開始，中國的班級建設(shè)已經(jīng)走過了100多年的路。然而，仍然有很多班集體建設(shè)得不好，沒有發(fā)揮積極的育人功能。您認(rèn)為是什么因素影響了班集體

建設(shè)？

唐云增決定我國班集體建設(shè)的最重要因素是中華民族的集體傾向性。中華民族幾千年來為什么不像有些國家那樣出現(xiàn)分裂甚至解體的現(xiàn)象？這是因為中華民族的傾向性是團(tuán)結(jié)、和諧，始終在走團(tuán)結(jié)、凝聚、統(tǒng)一的發(fā)展道路，這種情感是中華民族的根。所以改革開放以后，討論未成年人的思想道德建設(shè)以及基礎(chǔ)教育改革的幾次重大會議，始終堅持將集體主義作為基本原則，將愛國主義作為主旋律。特別是習(xí)近平總書記提出的，“獨特的文化傳統(tǒng)，獨特的歷史命運，獨特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點的發(fā)展道路”[1]。這種民族性因素注定了中國的班集體建設(shè)，必然朝著建設(shè)更為優(yōu)秀的集體而努力。

這種源自中華民族的因素生生不息，仍然成為當(dāng)代中國班集體建設(shè)的最佳詮釋，是嗎？

唐云增是這樣的。像陶行知等許多教育家，強調(diào)最好的教育方式是讓人生活在集體中，過一種集體主義的生活。為此，我們不斷生成這個信念——讓孩子生活在優(yōu)秀的集體中。然而，這個集體不是自然而然形成的。一個班級建立起來后，總是要有一個接受、構(gòu)成與互動的過程，這就提出了孩子生活的班的集體建設(shè)構(gòu)成問題，即“班集體建設(shè)”的有關(guān)問題。1983年，我首次提出了“班集體建設(shè)研究”這一課題，目的是讓更多的人關(guān)注我國的班集體建設(shè)。

這一課題提出后，我國的班集體建設(shè)出現(xiàn)了哪些變化？

唐云增主要表現(xiàn)為班集體建設(shè)研究更具開放性。班集體建設(shè)研究要放眼全國，看看不同地區(qū)、不同學(xué)校的班級建設(shè)得如何；要面向世界，看看其他國家的班級是如何進(jìn)行建設(shè)的；同時要拓展研究視野，將班集體建設(shè)與德、智、體、美、勞的教育融為一體，形成一種“大

德育”。

各育共筑所形成的“大德育”，正成為當(dāng)前我國中小學(xué)德育的重要內(nèi)容?？傮w而言，教學(xué)仍然是學(xué)校教育的核心內(nèi)容。您認(rèn)為班集體建設(shè)與學(xué)校教學(xué)活動有什么關(guān)系？

唐云增班集體建設(shè)要通過活動來進(jìn)行，而第一大活動就是課堂教學(xué)。所以近些年來，我始終在關(guān)注新課程改革。因為課程改革必將帶來班集體建設(shè)、班級教育的改革。相比之下，現(xiàn)在中國的班級教育改革已經(jīng)落后于課程改革了。其實，哪怕是課堂作業(yè)、暑假作業(yè)，這些都能推動班級前進(jìn)。

可不可以這樣理解，課堂教學(xué)與班集體建設(shè)同時是中小學(xué)運行的重要環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)在某種意義上也是班集體建設(shè)的一個重要過程和基本要素。

唐云增是的。改革開放給我的最大感受是，要從原來的僅僅從德育的視角出發(fā)建設(shè)班集體擴展到德、智、體、美，特別是課堂教學(xué)上來。為了這個事情，魯潔教授在20世紀(jì)80年代早期就意識到無錫的班集體建設(shè)“兩張皮”“沒有捏到一起去”的現(xiàn)象。為此，她曾提出一個命題“班集體建設(shè)不能游離于課堂教學(xué)?！彼?dāng)年特意派了四名教師到無錫進(jìn)行專門研究，到一所中學(xué)跟班三年。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時無錫的班集體建設(shè)游離了課堂教學(xué)，而去做主題班會、參觀訪問等，相比之下更重要的理應(yīng)是課堂教學(xué)。班集體建設(shè)一定要跟課堂教學(xué)結(jié)合起來，課堂教學(xué)也不能離開班集體。只有二者相結(jié)合，才能完成育人的全過程。

現(xiàn)在，很多家長在選學(xué)校，千方百計地把孩子送到重點小學(xué)或重點中學(xué)，其實比“擇?！备匾氖恰皳癜唷?。所以，家長是用一種很樸素的眼光和情感希望做好班集體建設(shè)。這個“好班級”換一個名詞，就是“優(yōu)秀集體”。

如您所說，家長與學(xué)校的互動在無形中推動著班級的成長和建設(shè)。那您如何理解校長在班集體建設(shè)中扮演的角色？

唐云增一名班主任真的要把一個班級帶好，非常需要校長的鼎力支持。校長有眼光、有思想，把班集體建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的一件大事，那么班主任的班集體建設(shè)行為就會由自發(fā)走向自覺。

班主任在班集體建設(shè)中也發(fā)揮著重要作用，引領(lǐng)集體的形成、學(xué)生的成長。所以班集體建設(shè)得如何與班主任對學(xué)生的教育是緊密相關(guān)的。當(dāng)前，卓越教師培養(yǎng)已經(jīng)成為很多師范院校的重要議題，那我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)“卓越班主

任”呢？

唐云增班主任是否卓越，首先在于他是否清楚自身的本質(zhì)屬性。南京師范大學(xué)班華教授提出，班主任的本質(zhì)屬性有兩條班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者，班主任要有自己的班級教育操作系統(tǒng)。我認(rèn)為還有一條班主任要將班級建設(shè)成為優(yōu)秀班集體?；谶@樣的本質(zhì)屬性，卓越班主任才能真正形成。在這一過程中，《人民教育》編輯白宏太對全國班主任專業(yè)化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，班主任專業(yè)化指明了中國班主任教育的方向，班主任專業(yè)化必須研究班主任專業(yè)本質(zhì)屬性。這樣的提法，使中國的班主任研究從現(xiàn)象研究走向本質(zhì)研究。endprint

班主任專業(yè)化是班主任規(guī)范化成長的重要步驟，這就需要我們從繁雜的班主任日常工作中探尋其專業(yè)成長的本質(zhì)性問題。這對于卓越班主任來說更為重要。那卓越班主任是如何生成的？

唐云增當(dāng)一個新任班主任剛剛走上工作崗位時，他確實是培養(yǎng)出來的。這個培養(yǎng)的起點，就在他當(dāng)學(xué)生的時候，無形中得到了班主任的教育，潛移默化地形成了一種意識。很多學(xué)生雖然長大以后不一定當(dāng)班主任，但一旦他當(dāng)班主任的話，他的第一榜樣就是以往的班主任。這是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一名班主任成長的精神起點。同時，在大學(xué)期間讀書、接受知識、價值觀形成等，都是班主任成長的重要因素。走上工作崗位后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要對他進(jìn)行培養(yǎng)。但是到了中后期，這個培養(yǎng)主要是自我培養(yǎng)。因此，對班主任的專業(yè)成長而言，需要教育與自我教育、培養(yǎng)與自我培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

對于師范教育而言，就是要著力培養(yǎng)師范生自我成長的內(nèi)在動能，同時解決好班主任職前教育的一個悖論教師教育的理論知識與現(xiàn)實教育實踐的不對稱問題。在諸多班集體建設(shè)現(xiàn)象的背后，其實還有共通的理論問題以及共識價值。至于在現(xiàn)實的班集體建設(shè)中遇到的某種現(xiàn)象或某個案例，這不僅需要理論智慧，還需要我們在現(xiàn)實班集體建設(shè)中的經(jīng)驗積累與實踐智慧。

唐云增的確如此。夸美紐斯于1632年提出了班級授課制，但他無法預(yù)測未來班級發(fā)展的形態(tài)與樣式。無論當(dāng)前的課程改革還是教師、學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終一定要立在班級之中。班級授課制是要解決怎么上課、提高教學(xué)質(zhì)量的問題，通過上課解決怎樣培養(yǎng)人的問題，通過班集體實現(xiàn)立德樹人。

現(xiàn)在，班集體建設(shè)的“第一眼光”要看到人。這就需要將班級授課制轉(zhuǎn)向班級教育制。當(dāng)前出現(xiàn)的“走班制”不是“制”，而是一種走班的形式，尚未形成走班的制度。就其實質(zhì)而言，它仍然是一種班級授課制，是一種教學(xué)班。當(dāng)然，這種形式擴展并豐富了我國的班集體建設(shè)。但并不是說，實行“走班”后原來的班級就不要了，學(xué)生還是要回歸到自己所屬的班級中，只不過這個“班”具有形式、規(guī)格方面的差異，但實質(zhì)未變。創(chuàng)立班級教育制，將來可能是世界班級發(fā)展的一種必然趨勢，可能成為中國班集體教育為世界所做的一個重要貢獻(xiàn)。

在這一實踐探索過程中，必然要從理論上形成中國特色的班集體建設(shè)話語體系。

唐云增是這樣的。這種話語體系要從當(dāng)代中國班集體建設(shè)的實踐中總結(jié)、提升出來，借助研究者的話語凝練而生成。目前，中國的班集體建設(shè)研究已經(jīng)很豐富，但尚未形成關(guān)于中國特色班集體建設(shè)的話語共識和理論體系。我們應(yīng)從班集體建設(shè)的實踐出發(fā)，聚焦班集體建設(shè)故事，積淀班集體建設(shè)經(jīng)驗，進(jìn)而得出班集體建設(shè)的一般性結(jié)論。這一過程即一般理論研究的過程。如果班集體建設(shè)過程總是停留在這一階段，就失去了它的原創(chuàng)性

意義。

事實上，現(xiàn)在有關(guān)班集體建設(shè)的許多研究恰恰停留在這一階段，止步不前的結(jié)果便是造成大量重復(fù)性論文、觀點的出現(xiàn)。其實，最為重要的是要推動新概念的誕生，由此產(chǎn)生其他相關(guān)概念，生成新的概念群，推動新理論、新理論體系以及新理論體系群的產(chǎn)生。這就需要俯下身去，真正關(guān)注中國班集體建設(shè)的實踐土壤。只有這樣，形成的班集體建設(shè)話語，才能真正具有中國特色、中國風(fēng)格和中國

氣派。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在歐洲學(xué)院發(fā)表重要演講[N].光明日報，2014-04-02.

本文系吉林省教育科學(xué)研究重點項目“卓越班主任的核心素養(yǎng)及其生成機理研究”（項目編號ZD16006）、東北師范大學(xué)教師教育研究基金項目“卓越中學(xué)班主任的專業(yè)素養(yǎng)及其培育機制研究”（項目編號2015JSJY006）的階段性成果。

（作者系東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士）

責(zé)任編輯孫建輝

sunjh@zgjszz.cnendprint