陳莉

[摘要]閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、積累知識(shí)的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中普遍存在一些習(xí)慣培養(yǎng)上方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)；問題；對(duì)策

一、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

葉圣陶先生說，教語文就是“幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣”。因?yàn)槿魏握Z文行為或語文技能必須養(yǎng)成習(xí)慣才能得到不斷的鞏固和提高，所以養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣是學(xué)生具有聽、說、讀、寫四大能力的標(biāo)志。這就要求我們的語文教師在學(xué)生掌握語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

習(xí)慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習(xí)慣的力量是巨大的，長期在良好習(xí)慣的影響下，將對(duì)一個(gè)人的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)語文閱讀習(xí)慣，其實(shí)也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，對(duì)于什么樣的習(xí)慣是好習(xí)慣、什么樣的習(xí)慣是壞習(xí)慣并沒有明確的認(rèn)識(shí)，所以這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學(xué)生在這一階段的閱讀習(xí)慣還并未定型，所以他們的閱讀習(xí)慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴(yán)重的后果。而實(shí)際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時(shí)，從閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，教師普遍過分地關(guān)注學(xué)生對(duì)于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是教學(xué)的缺失。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀情感

閱讀教學(xué)的第一步就是需要學(xué)生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時(shí)下大部分學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)初期，允許學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查閱資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我覺得“要學(xué)生讀”還應(yīng)從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：

1.尊重小學(xué)生心理需要。教師應(yīng)該拉近師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生不理解的問題或語句給予及時(shí)的解答回應(yīng)。

2.確立閱讀目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對(duì)于不同閱讀能力的學(xué)生需要因材施教，給他布置相對(duì)應(yīng)的難度適宜的閱讀內(nèi)容。

3.注重師生互動(dòng)。與上文解答學(xué)生問題不同，師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生閱讀喜好有基本的把握，什么學(xué)生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感。

（二）注重閱讀方法，做到“讀思結(jié)合”

讀思結(jié)合的主要內(nèi)涵是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。

1.小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識(shí)的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識(shí)中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生達(dá)到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。自主思考的實(shí)用性不僅局限于閱讀教學(xué)，而是適用于所有教學(xué)活動(dòng)。讀與思的結(jié)合是為了幫助學(xué)生更好的理解文章要義。

2.在閱讀方法方面，教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實(shí)際閱讀中，學(xué)生如果僅僅局限于認(rèn)真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對(duì)于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對(duì)不同類型的文章，學(xué)生應(yīng)該有嘗試運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.為了實(shí)現(xiàn)真正的“讀與思”相結(jié)合，除了指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用工具書，在文章重點(diǎn)部分劃線標(biāo)記號(hào)等，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之初、閱讀之時(shí)、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的第17課《地震中的父與子》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文章中父親突出的動(dòng)作舉動(dòng)及感情強(qiáng)烈的話語標(biāo)上記號(hào)，并且自我提問：父親為何會(huì)如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援？兒子為何如此篤定父親會(huì)不顧一切的沖進(jìn)廢墟救自己？這些都是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的題目，需要學(xué)生在閱讀的過程中多思考。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，閱讀聯(lián)系實(shí)際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！彼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到人情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

古人云：文以載道。當(dāng)一個(gè)人的閱讀開始實(shí)現(xiàn)讀文中之道的時(shí)候，自然會(huì)將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)習(xí)基本的常識(shí)之外，還能夠體會(huì)正確的世界觀、人生觀。所以，教師應(yīng)該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生深入體會(huì)作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學(xué)手段的，彌補(bǔ)課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學(xué)可以盡量展示貼近生活的素材、插圖，充分聯(lián)系實(shí)際，拉近學(xué)生閱讀文本與實(shí)際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動(dòng)也會(huì)影響學(xué)生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對(duì)閱讀效果產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應(yīng)過分依賴多媒體的便捷性。

三、結(jié)語

針對(duì)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長期堅(jiān)持且影響長久的教學(xué)過程，教師應(yīng)該持之以恒，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。endprint