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“師生互動,共評共議”新聞播報初探

2017-10-26 03:13于健
文科愛好者·教育教學版 2017年1期
關鍵詞:意義目標

于健

[摘要]讓學生在課堂上進行新聞播報,是政治教師進行時事政治教學的重要手段,而在活動中采用“師生互動,共評共議”的形式,圍繞“貫徹性”“適應性”“彌補性”的目標,進行新聞播報,對于促使學生成長與教師發(fā)展,具有積極的現實意義。

[關鍵詞]新聞播報;互動共評;目標;意義

在初中學段的政治課堂上,進行新聞播報是很多老師進行時政教育的重要途徑。這已經成為是一份政治課堂的“保鮮劑”。

一、新聞播報的目標

(一)貫徹性目標——達成新課程標準要求

“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”是新課程的一個基本理念。大量調查顯示一個共同的結果:普遍學生對“歷史與社會類”課課程不感興趣,覺得其枯燥、無趣,認為學了也沒有用。導致這一結果很重要的原因,就是教學中忽視了時政材料這一載體。新聞播報中被大量運用的時政材料,有助于學生體會到課堂教學的實際意義,打通課堂內外,減輕對知識的陌生感,激發(fā)學生學習知識的積極性,在一定程度上,還可以將知識運用于現實中,指導自己的學習與生活。

(二)適應性目標——圍繞中考考核目的

近幾年來,中考命題常以重大時政熱點為背景,考查相關理論知識以及學生獲取和解讀信息、調動能力以及運用知識、描述和闡釋事物、論述和探究問題的能力。因此,通過課堂新聞播報,引領學生主動“搜尋”“分析”時政材料,有助于提高他們在考試中的應對能力,為其應對中考奠定堅實的基礎。

(三)彌補性目標——彌補教材的相對滯后

由于教材篇幅的限制,時政信息的容量是有限的。同時又因為教材的相對穩(wěn)定性,其包涵的時政信息存在相對滯后的情況。通過新聞播報,在教學中補充最新的時政信息,有助于保持課堂的生機與活力,同時有利于更新學生的思想觀念,跟上時代的步伐。

二、新聞播報“師生互動。共評共議”的課堂嘗試

在新聞播報的實際操作中,容易出現兩個誤區(qū)。其一,是過于簡單化,新聞播報變成同學或老師的“讀報節(jié)目”;其二,是過于復雜化,新聞播報成為教師個人的“新聞綜述”。前者,雖然在擴大學生新聞信息量方面有一定的作用,但大大矮化了新聞播報的價值;后者,深化了新聞播報的深度,但容易成為教師個人表演的“秀場”。

筆者結合教學實際,在初三學段嘗試以“師生互動,共評共議”的形式,進行新聞播報的課堂實踐,其具體做法為三個環(huán)節(jié)的“板塊聯動”。

(一)事先環(huán)節(jié)為“準備板塊”

1.年級學段準備

初一、初二學段并不進行的單獨的“新聞播報”活動。新聞播報與其他的學生活動:演講、課堂辯論、小報創(chuàng)制、課本劇表演、漫畫繪制等,各種活動共同存在。通過這些內容豐富、形式多樣的活動,激發(fā)學生進行課堂活動的興趣,培養(yǎng)他們的參與意識與能力。

2.播報人員準備

對在初一、初二學段“新聞播報”活動中表現出色的學生進行積極性評價,為其分析、總結出表現“出色”的具體方面。這是對其他學生的一種積極的引導。

在初三學段,編制全體學生的《新聞播報秩序冊》,在學期初告知學生。各班根據《新聞播報秩序冊》的安排,每一節(jié)課由一位“輪值新聞播報員”進行新聞播報。在每一輪新聞播報前,讓政治課科代表再次提醒該輪的“輪值新聞播報員”,并在黑板上板書該播報員姓名。

3.播報內容準備

教師在課堂上進行較為專業(yè)的新聞評價,筆者在“釣魚島事件”以后,曾制作專門的新聞課件《熱點追蹤:釣魚島!釣魚島!》,向學生展示新聞播報的評價角度及評價方式。

同時要求學生在新聞播報時使用本地的“平面類”主流媒體,即《成都日報》《成都晚報》《華西都市報》《天府早報》等紙媒,選材時間范圍在三天之內,所選版面最好為要聞版。

4.播報制度準備

制作新聞播報表,包括四個子項目:基本信息(班級、播報人、時間);播報內容;新聞評價;新聞評分。

其中,“播報內容”一欄最大,便于學生用剪貼或摘抄的方法“謄錄”新聞。“新聞評價“由學生填寫對播報內容的評價?!靶侣勗u分”由教師填寫,對學生本次播報進行評分。

(二)播報環(huán)節(jié)為“實踐板塊”

核心內容是學生的“新聞播報”與“新聞評價”,提升空間是教師對學生新聞播報的“再次評價”。

第一階段:學生層面的“評”(新聞播報的前提、基礎)

學生的“新聞播報”與“新聞評價”的時間在上課前5分鐘。在規(guī)定時間內,播報新聞的學生既要簡單扼要的描述新聞內容,又要對新聞內容進行個性化的評價。

第二階段:教師層面的“評”(新聞播報的提升、拓展)

教師的“再次評價”緊隨其后。評價分兩個部分,分別對學生的播報表現與新聞評價進行評分(10分制,播報表現與新聞評價各5分)。

1.突破延展型評價”

學生由于其知識上、能力上的局限性,在評價中或過于膚淺,或有認識偏差。教師可以該學生所播報的新聞題材為原點,進行“突破”或“糾偏”,發(fā)掘其內在蘊含的教材知識或原理。

[案例一]

《孔子學院和“漢語橋”帶動“漢語熱”》

(初2014級5班李官馨碉同學2013年9月3日)

該同學播報時聲音洪亮,并對內容進行了簡單的概括,所以播報本身獲得4分,予以了肯定。但其新聞評價為“學習漢語如今在不少國家漸成一種時尚,中國的孔子學院在國外的影響力也越來越大”,該評價僅限于就事論事,過于簡單,只獲得3分。

教師在評分后,立即讓學生復習九年級教材P2~4頁“五千年文明”,并閱讀九年級教材P143~149頁“七彩文化”與“天涯共明月”內容。

然后,對該新聞進行“再次評價”。

(1)指出該新聞的評價角度可以包括以下方面:endprint

中華文化源遠流長、博大精深,對人類進步和世界文化的發(fā)展產生了深遠的影響;在全球化的過程中,各個國家和民族的文化與我國文化相互融合、相互促進,呈現出多元和諧的發(fā)展局面;中國綜合國力不斷提高,在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用。

(2)點明“孔子學院”與“漢語熱”的積極意義:

有利于向世界展示中華文化的獨特魅力,增強中華文化的世界影響力,進一步促進對外開放;有利于加強與其他國家和民族的文化交流;有利于向全世界展示中國和平、合作、負責任的國際形象,增強我國的文化軟實力。

2.糾偏補充型評價

學生在評價新聞時,發(fā)現其中所包含的某個原理,但很不全面,甚至錯誤。教師應該及時指出其錯誤的評價,并對該新聞題材所蘊含的其他原理或知識予以補充。

[案例二]

《加快合作實現共贏》(初2014級7班陽黎同學2013年10月24日)

這則播報的新聞取材于正在進行的第十四屆中國西部博覽會,主要描述了參會的臺灣企業(yè)代表參觀了武侯區(qū)西部智谷園區(qū),表示將加強合作。該同學的評價為:

這一新聞說明了科學技術是先進生產力的集中體現和重要標志,科技進步和科技創(chuàng)新是發(fā)展生產力的決定性因素。在現代社會,依靠科技進步促進生產力的發(fā)展,是創(chuàng)造財富的重要途徑。

該同學只注意到企業(yè)代表參觀的西部智谷園區(qū)的“高科技”要素,將九年級教材P33頁“科技創(chuàng)造財富”的觀點生搬硬套進去。

教師在進行評價時,一方面肯定該同學對于身邊時事的“敏感度”,以及使用教材規(guī)范型原理對新聞進行評價的“方法”。另一方面指出,評價新聞應注意新聞的題目。該新聞的題目的關鍵詞是“合作雙贏”,評價角度不應該局限于“科技”??陕撓怠昂献髋c發(fā)展”(九年級教材P139~140頁)或“強國之路”(九年級教材P104~106頁)的相關內容進行以下補充:

合作是事業(yè)成功的土壤,任何事業(yè)的成功,都需要良好的合作;加強合作是我國實施對外開放強國之路的戰(zhàn)略需要;加強合作是順應經濟全球化的必然選擇。

在高科技領域進行合作,有利于在信息化過程中促進西部大開發(fā)的深入進行,有利于促進西部地區(qū)與國內外市場、資本、資源的全面對接,實現雙向互動、互利共贏、共同發(fā)展,有利于提升成都乃至整個西部地區(qū)對外開放水平,促進西部地區(qū)經濟的騰飛。

(三)持續(xù)使用的“延伸板塊”

學生在新聞播報中的某些內容與教材內容相結合,可以分類歸檔進入學科教學的素材資源庫,在教學中加以使用。

[案例三]

《我不是土豪,我只是一名父親》(初2014級4班王曉龍同學2013年10月18日)

該則新聞反映了重慶鐵路中學一家長對學生玩智能手機深惡痛絕,欲用自己一年的收入40萬,為全校4200名學生購買非智能手機,并免費發(fā)放給他們。該家長將匿名捐贈,不帶任何商業(yè)目的。

教師在“富而思源,富而思進”

(九年級教材P40 42頁)的教學中,再次使用了這則新聞。年收入40萬的這位家長,從收入上看應該屬于“先富起來的人”,他發(fā)現自己的小孩有了智能手機后,酷愛手機游戲,導致視力下降,學習退步。他在幫助孩子解決“問題”,實施對未成年人的“家庭保護”中,不只是考慮自己的孩子,還愿意幫助其他的孩子,實施“社會保護”。這反映出“先富起來的人們擔負起更大的社會責任,用實際行動回報社會,不僅體現了個人品質,也是社會進步的需要和標志。”

[案例四]

《留守兒童在親情缺失中孤獨成長》(初2014級6班楊敏同學2013年10月18日)

《我市大幅度提高“自強助學金”資助標準》(初2014級5班龔政同學2013年9月16日)

兩則新聞的指向都是弱勢群體中的未成年人學生。前者表現了他們缺乏必要的家庭保護,更加缺乏親情;后者表明政府高度重視社會保障體系的建設,為他們提供有力的制度性支持。

這兩段發(fā)生在成都的新聞,拉近了學生對與弱勢群體的距離,可以在“關注弱勢群體”與“共享陽光”教學單元中,分別從“剖析現象”與“解決問題”的角度加以使用。

[案例五]

《美伊總統(tǒng)34年來首次直接通話》(初2014級5班高緯辰同學2013年9月30日)

這則新聞講述的是自1979年伊朗伊斯蘭革命以來,美國與伊朗的最高領導的第一次直接對話,反映了世界由“對抗”走向“對話”的一個趨勢。該材料可以在“熱愛和平”(九年級教材P132~135頁)教學單元使用,作為世界局勢趨向緩和的一個重要佐證。

“師生共評”式課堂新聞播報的現實意義:

在現代教育體制中,課堂是教師和學生完成教學活動最重要場所,是教師完成育人目的的主渠道。我們發(fā)現,在課堂實踐中,“師生互動,共評共議”形式的課堂新聞播報,無論對于學生,還是對于教師,都具有眾多積極的現實意義。

(四)學生層面:多維度的發(fā)展

1.增強學生學習的主體性

當代教育改革十分注重學生學習主體性的培養(yǎng)與發(fā)展。課堂播報活動的持續(xù)開展,能夠充分發(fā)揮學生學習的能動性和自覺性,使獲得知識與能力的過程,成為學會學習和形成正確的價值趨向的過程。

新聞播報活動注重學生主動參與、探究發(fā)現、問題解決等方面意識與能力的培養(yǎng)。學生與教師在對于同一新聞題材的評價中,學生脫離了機械的死記硬背的學習,在活動中成為學習活動主動的參與者,再通過教師的“二次評價”,學生在重新理解中,獲得新的認識、新的感悟、新的提升。

同時,教師通過在新聞播報中,循序漸進的提高對學生的要求,并讓他們用個性化方式進行展示,這能夠最大限度激發(fā)學生內在的學習動機和積極態(tài)度,讓其學習的主體性意識,得到最大程度的凸顯。endprint

2.提高學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指人思維過程的速度,這包括對事物的敏銳性,思維方式的靈活性,思維過程的效率性。

學生在新聞播報前,要對新聞進行收集,還通過聆聽他人新聞播報,積累了大量的素材,并在一次次親身參與的新聞播報中,獲得大量的實踐經驗?!胺e累廣博、經驗豐富”這正是一個人思維敏捷性的前提。

學生在對新聞進行收集之后,要進行有效的新聞評價,就要進行大量的思考活動:回憶教材內容或同學進行評價的角度與方式,這對已學知識的思考,加深了印象,增強了記憶。對新聞題材中問題的追問,這種“是什么”“為什么”的思考,鍛煉了分析能力、判斷能力、綜合能力和歸納能力。構思新聞題材中問題的解決方案,在多個角度思考“怎么辦”,鍛煉了統(tǒng)籌計劃能力。在這一系列的思維活動中,學生的“頭腦越用越靈”,思維活動愈加敏捷。

思維同語言密切相關,語言表達是思維的工具和物質外殼。學生的新聞播報要用“語言”的形式呈現,教師對新聞播報的評價中,包括了對播報語言的評價,通過教師的積極引導,培養(yǎng)學生運用規(guī)范的形式化語言,進行精煉而準確的表達,以提高學生思維表達的精確性。

3.培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新性

實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)新性,是我國基礎教育改革的一個重要話題。但是在思想政治教育中進行創(chuàng)新教育,主要內涵應該是“發(fā)現問題、理解問題、解決問題”。而學生在新聞播報中,對新聞進行評價,教師進行二次評價。這有效的擺脫了“說教式”教學的脫離實際以及“照本宣科式”教學的枯燥乏味。

學生在一次評價中,主動查找、運用教材原理,對新聞進行評價,發(fā)現其中蘊含的問題,進行初步的分析,有的學生還能提出一些解決問題的方案。在一個環(huán)節(jié)中,學生完成了“發(fā)現問題、理解問題、解決問題”的心理過程,滿足了他們獲取新知識、運用新知識的需要。

教師的二次評價,讓學生更加清晰的看到自己所學習的知識和基本觀點,能夠解決什么問題,能夠分析哪些問題。這將進一步培養(yǎng)學生綜合理解知識、廣泛遷移知識的能力。而這正是思想政治教育中,進行創(chuàng)新教育的基本內涵,也是培養(yǎng)學生學習創(chuàng)新性主要途徑。

(五)教師層面:專業(yè)化的發(fā)展

1.能夠對學生進行真實評價

基礎教育新課程改革明確提出,要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。教育的真正價值,在于學生解決真實生活中的真實問題,并對學生在此情景下的表現進行評價。

以選擇題、填空題等客觀題為主的傳統(tǒng)標準化檢測,無法完全滿足新課改提出的新要求。而新聞播報中要求學生對新聞題材進行評價,就是要學生在真實的情境中,解讀、解決真實的問題,它強調讓學生應用其所學過的概念、原理,觀察、分析所發(fā)現的問題,并對其發(fā)展提出假設、推理。

教師在新聞播報中的“二次評價”,屬于一種表現性評價,是從學生在完成過程中具體表現來評價,強調在真實情境中進行評價,它重視的是實質內容的評價,這種評價不只局限于以語言能力和數學邏輯能力為核心的學業(yè)智力,而是涵蓋學生閱讀、寫作、學科知識、口頭表達、推理決算等各種能力的綜合運用。這種評價還是多元性的,在評價中能夠切實的了解教學的真實情形,并提供真實的評價結果,還可以作為教學改進的重要依據。

2.能夠推進教師角色的改變

新課程改革要求,單一的、被動的學習方式,要向自主的、探索的學習方式轉變。然而學生學習方式的改變,取決于教師角色的改變。

新聞播報倡導的是一種學生為中心的教學,在這個教學情境中,突出的是學生在學習過程中的責任。教師的角色由過去的單純的知識傳授者,轉變成為指導者、評價者。教師的主要任務是輔助和協作學生的學習。在“二次評價”中,教師進行“非線性”評價,對于學生的努力持有真誠、信任、承認、理解、寬容的態(tài)度,使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情的師生關系,受到激勵、鼓舞,教師成為學生潛能的開發(fā)者和創(chuàng)造能力的促進者。

3.能夠推進教師的專業(yè)型發(fā)展

從歷史上看,教師先后經歷了“人格型-知識型-專業(yè)型”的轉變。而一位專業(yè)型教師,其立足教育領域最大的依托,是其具有的開展教育活動所需要的相關專業(yè)知識、專業(yè)技能。

教師要在新聞播報的“二次評價”中做到游刃有余,不僅要精通學科的專業(yè)知識,密切關注新聞時政,還應深諳其他學科的相關知識,并具有堅定的道德信念,這正是一個專業(yè)型教師的基本條件。在有效的評價活動中,教師憑借的是自身的教育實踐智慧、專業(yè)思維方式和專業(yè)決斷能力,這種專業(yè)自我的整合與調整,是教師向專業(yè)型發(fā)展的整合中心。

總之,“師生互動,共評共議”式的新聞播報,打通了教材、教師、學生的關系,有效的促進學生與教師的共同發(fā)展,能夠把枯燥的政治課堂變成發(fā)展學生潛能訓練營,并成為推動教師不斷進步的修煉場。endprint

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