籍偉

摘要：《科學課程標準》中提出：科學課應(yīng)注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進而熱愛科學。因此，小學科學教學不僅僅是獲得相應(yīng)的科學知識，更為重要的還是在實踐活動中培養(yǎng)學生的探究能力。有“究”才有“學”，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。為此，淺談自己的幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學科學；教學；探究能力

一、小學科學教學存在的問題研究

現(xiàn)在小學科學課堂教學多數(shù)都流于形式，課堂氣氛雖然熱鬧，學生情緒高漲，但多數(shù)學生僅是參與了動手操作，對于動手操作是探究什么、如何探究并不了解，缺乏嚴謹、實事求是、求真的科學探究素養(yǎng)，學生思維也并不能得到有效地開發(fā)。

教學中，探究活動多以小組為單位，但由于學生的性格、探究能力等均存在著差異，往往在課堂上活躍的只是少數(shù)學生，其他學生則成了觀眾，以致無法實現(xiàn)小學科學教學的真正目標。新課程改革雖然倡導以學生為主體，但在真正的教學過程中并未能真正實現(xiàn)這一點，現(xiàn)在多數(shù)教師仍過于追求探究行為的完美和教學目標的圓滿，多以教師為中心，整個課堂教學仍然鎖定在學生思維上，沒有真正體現(xiàn)出學生的主體地位。

二、小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的對策

1.激發(fā)探究興趣

俗話說興趣是最好的老師，在教育教學活動中激發(fā)學生的學習興趣極為重要。

小學生有著天生的好奇、好動的特點，在教育教學活動中，教師應(yīng)盡可能地制造機會讓學生親自去體驗、去感受，滿足他們的好奇心，培養(yǎng)他們積極的動手能力。比如在認識生動活潑的生物世界時，可將學生帶進大自然，讓他們?nèi)タ椿ú輼淠?、蟲魚鳥獸，去親自感受生命的豐富。在認識自然現(xiàn)象這一課時，我讓學生聯(lián)系日常生活中所遇到的雷電風雨等現(xiàn)象，同時播放準備好的幻燈片，使學生有了身臨其境之感，進而激發(fā)了學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}是思維的開端，是探究的動力。問題可以引發(fā)學生的認知沖突，激起學生強烈的好奇心與求知欲，進而使學生產(chǎn)生主動探究的欲望，展開主動而積極的探究性活動。因此，在教學中我們要善于為學生設(shè)計富有趣味性與探索性的問題，將學生帶入特定的問題情境中，使學生進入求知的憤悱狀態(tài)，提高探究的主動性、主體性與自主性。

如在學習《磁鐵》時，我向?qū)W生展示一張優(yōu)美的包含各種花的大圖片，用曲別針夾住剪切的蝴蝶，問學生：“誰可以讓這只蝴蝶飛舞于百花園中？”學生非?；钴S，都要求來試一試。我選取其中幾個，但是他們都以失敗而告終。此時我告訴學生，我可以做到。學生充滿了好奇與驚訝。我將磁鐵放于圖紙的后面，蝴蝶真的動起來了。學生紛紛表示不可思議，產(chǎn)生強烈的探究其中奧秘的動機。許多學生已經(jīng)注意到了我手中的磁鐵，此時便將學生的注意力與興趣點全部集中在磁鐵上，在此基礎(chǔ)上讓學生展開探究，更能取得事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)觀察能力

科學課是一門以觀察與實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗既是學生獲取信息的主要途徑，同時又是學生展開探究活動的重要途徑。觀察是思維的門戶，在科學課教學中學生的觀察在很大程度上決定著探究活動的深入。學生只有學會觀察，才能獲取更多直觀的信息，才能由感性認識上升為理性認識，從而推動學生展開探究性活動。如果學生不會觀察，無法獲取信息，那么就無法展開探究性活動，學生探究能力的培養(yǎng)更是無從談起。因此，在科學課教學中，我們要重視實驗教學，重視學生觀察能力的培養(yǎng)。我們還要引導學生逐步學會觀察，在觀察中積累豐富的知識，以帶領(lǐng)學生進行探究活動。

4.培養(yǎng)動手能力

科學需要發(fā)現(xiàn)，更需要實踐，小學科學的教學不能只注重概念的灌輸，更需要進行試驗，讓學生在不斷地動手操作中提高自我，在實踐中學會大膽設(shè)想，認真求證。如在講授《導體與絕緣體》時，考慮到五年級的學生已經(jīng)具備基本的學科知識與能力，因此，我拋棄了傳統(tǒng)教學中那種下定義、背概念的死方法，而是采用概念與實驗相結(jié)合的方式。首先，我向同學們介紹了導體與絕緣體的概念，

讓他們先對什么是導體、什么是絕緣體有一個簡單的印象，然后告訴同學們，我們接下來要做一個實驗，請同學們看看自己身邊有哪些導體和絕緣體。我將一個閉合電路放在講臺上，通過變換不同的連接物觀看小燈泡的發(fā)光與否，以區(qū)別同學們手中的導體和絕緣體。同學們的興趣一下子被調(diào)動起來，七嘴八舌的議論著哪些是導體，哪些是絕緣體。最后，應(yīng)同學們的要求，我選取了粉筆、鉛筆、橡皮、小刀等文具用品做實驗，并將班級分成六個小組，每個小組選用兩種介質(zhì)做實驗并給出結(jié)論，最后，每個小組派一名代表發(fā)言。下課鈴響起時，我們恰好得出結(jié)論，同學們都說這種通過做實驗的方式，自己驗證書中的方式很有趣，不僅學到了知識，還能夠自己動手，真正感受到了學習的樂趣。通過這種方式，有效的鍛煉學生們的動手操作能力，進而培養(yǎng)他們的探究精神。

5.深化課外探究

在小學科學教學中，教學內(nèi)容大都是學生能夠見到的事物，這樣能夠讓他們感受到科學無處不在。教師還可以在課堂中延伸一些教學中沒有的但是身邊處處存在的事物，讓學生自己觀察，通過對這些身邊科學現(xiàn)象的觀察，自己提出問題、自主實驗進行探究。一個新奇的現(xiàn)象、一個大膽的設(shè)計、一次自主進行的成功的探究活動，都能有效地激發(fā)學生探究的熱情。教師通過引導，幫助學生養(yǎng)成總結(jié)自身學習方法和規(guī)律的良好習慣，建立起自己的科學知識體系，為今后的科學探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，現(xiàn)代社會所需要的是會探究的創(chuàng)新型人才，在科學課教學中我們深入落實新課程“教是為了不教”的教學理念與原則，誘發(fā)學生探究動機，引導學生主動探究，讓學生真正掌握探究的方法，學會探究，在探究中體會學習的樂趣，在探究中提高能力。

參考文獻：

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