喬明孔

摘要：在本文中，筆者從課后評(píng)語(yǔ)、分級(jí)評(píng)價(jià)以及一題多評(píng)三個(gè)方面詳細(xì)具體講解了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改工作的評(píng)語(yǔ)相關(guān)應(yīng)用策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力，以為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作提供參考思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)不僅是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)行為的眼神，更是幫助學(xué)生掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧的重要手段。在此情況下，教師的作業(yè)批改工作則屬于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，不僅能夠幫助教師充分掌握不同學(xué)生之間的知識(shí)掌握差距，更在引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)等方面存在明顯促進(jìn)作用[1]。大部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)，通常僅采用“√”或“×”為學(xué)生指出正誤，再采用百分制或優(yōu)良中差進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。這種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)確實(shí)能夠達(dá)到一個(gè)直觀的效果，但該方法的片面性、枯燥性以及缺乏激勵(lì)性的弊端也顯而易見(jiàn)。鑒此情況，筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)批改時(shí)，教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取更為積極有效的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，并在有效增強(qiáng)師生交流的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[2]。

一、課后評(píng)語(yǔ)，有效提高學(xué)生積極性

所謂課后評(píng)語(yǔ)，則是指教師在為學(xué)生批改作業(yè)時(shí)為學(xué)生留下相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，例如，對(duì)一些作業(yè)做得正確且書寫叫我工整漂亮的學(xué)生，教師不應(yīng)僅僅達(dá)個(gè)“優(yōu)”敷衍了事，而是可以留下一些肯定的話語(yǔ)“你的思路真清晰！”、“你的卷面真整潔，要繼續(xù)保持哦！”這類型的激勵(lì)性話語(yǔ)，此時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)因?yàn)榻處熡H切溫暖的評(píng)語(yǔ)而感到驕傲，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性也將得以進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)表現(xiàn)較好的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該重視表現(xiàn)力不足學(xué)生的作業(yè)批改，給予學(xué)習(xí)能力管理相對(duì)較弱的學(xué)生更多的關(guān)懷。對(duì)于較為粗心的學(xué)生，教師應(yīng)先肯定其長(zhǎng)處，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，再對(duì)學(xué)生提出殷切希望，幫助其逐漸改正缺點(diǎn)，如應(yīng)用“搬走你前進(jìn)的絆腳石——粗心！”、“和細(xì)心交朋友！”等評(píng)語(yǔ)引起學(xué)生對(duì)于自身缺點(diǎn)的重視。對(duì)于一些分析題意有所偏差的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的方法性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路，如利用“采用逆推方法試試看”、“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式，再試試”等評(píng)語(yǔ)解開(kāi)學(xué)生疑惑?？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改工作中，教師應(yīng)善于利用課后評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分級(jí)評(píng)價(jià)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

從一定程度上說(shuō)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異情況為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的多元分級(jí)評(píng)價(jià)體系，從而給予每位學(xué)生更為全面的評(píng)價(jià)，這也是人們常說(shuō)的，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。在作業(yè)的分級(jí)評(píng)價(jià)批改形式中，教師應(yīng)該將關(guān)注重心更多的投放于存在較大學(xué)習(xí)困難的學(xué)生上，盡量給予他們正面、積極的評(píng)價(jià)。例如，在一共布置的3道題中，這部分孩子只要做對(duì)一兩道教師就可以給出評(píng)語(yǔ)，如“你真棒！今天只有一道錯(cuò)題耶！”、“今天比昨天多對(duì)了一道呢！”，盡管只是教師的一些簡(jiǎn)單話語(yǔ)，但對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生而言卻是最為實(shí)在的鼓勵(lì)。盡管學(xué)生有錯(cuò)題，但是教師卻能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以作業(yè)評(píng)語(yǔ)的形式為學(xué)生傳達(dá)“我為你的進(jìn)步喝彩”這樣的信息，長(zhǎng)此以往，學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步得以積累，而他們的數(shù)學(xué)成績(jī)也一定會(huì)有所提升[3]。

三、一題多評(píng)，有效拓寬學(xué)生的解題思路

據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，若能夠在留意學(xué)生解題正誤情況的同時(shí)多加挖掘其思維邏輯上的閃光點(diǎn)，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思路也經(jīng)更加成熟，換言之，教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)修改時(shí)，若能夠加以點(diǎn)播，則有利于激起學(xué)生思維的浪花，幫助其發(fā)揮內(nèi)在潛能。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的“一題多解”應(yīng)用題中，所得結(jié)果一致，但不同解題方法也有其獨(dú)到的精妙之處，此時(shí)，在為學(xué)生進(jìn)行這類作業(yè)批改時(shí)，教師則可以為學(xué)生留下評(píng)語(yǔ)：“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”、“試試看，還有一種解法更簡(jiǎn)便！”，而當(dāng)學(xué)生相繼列出不同的解題方法時(shí)，教師還可以寫上“有創(chuàng)造性的你，真棒！”這一類型的評(píng)語(yǔ)，在此情況，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到莫大肯定，其數(shù)學(xué)解題思維也進(jìn)一步得以拓寬擴(kuò)展[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)，教師可以利用各種評(píng)語(yǔ)幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況，幫助其在不斷的數(shù)學(xué)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。同時(shí)，教師批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一項(xiàng)具有創(chuàng)意、激勵(lì)性的引導(dǎo)過(guò)程，教師應(yīng)在矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤、彌補(bǔ)知識(shí)認(rèn)知缺陷的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其優(yōu)良的思維方式與解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗.如何讓作文評(píng)價(jià)法在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中起作用——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2016（35）：138-139.

[4]邱九鳳，宋向姣.試析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].教育探索，2016（07）：45-48.endprint