薛超彬

摘要：互動(dòng)式教學(xué)法作為一種由教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的平等、自由的教學(xué)方法，通過教師啟發(fā)式、設(shè)疑式的有效指引，可有力促進(jìn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者通過近年來在農(nóng)藥專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，探討了該方法在農(nóng)藥專業(yè)英語教學(xué)中的模式，提出了合理化建議，可為互動(dòng)式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；互動(dòng)式教學(xué)；專業(yè)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）40-0178-02

一、《農(nóng)藥專業(yè)英語》課程概述

《農(nóng)藥專業(yè)英語》是為農(nóng)業(yè)大學(xué)制藥工程（農(nóng)藥方向）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，講授內(nèi)容主要涉及有機(jī)合成農(nóng)藥、生物農(nóng)藥、農(nóng)藥毒理學(xué)、農(nóng)藥劑型、農(nóng)藥生物測定、農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥使用技術(shù)等方面的內(nèi)容，是專業(yè)知識(shí)和英語語言緊密結(jié)合的課程。課程中有關(guān)的專業(yè)知識(shí)在《農(nóng)藥學(xué)》課程中已有部分講授，因此該課程的主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)并掌握農(nóng)藥專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)方式，為農(nóng)藥專業(yè)知識(shí)的口語表達(dá)和書面撰寫奠定了基礎(chǔ)。

二、以往的課堂教學(xué)法

在以往的《農(nóng)藥專業(yè)英語》教學(xué)方法中，主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師課堂講授為主，教師在教學(xué)過程中扮演著主角，是教學(xué)的主導(dǎo)和主體，學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的地位，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系是單向的“輸送”活動(dòng)[1]。因此，教師在對(duì)農(nóng)藥專業(yè)詞匯、短語、文章段落的解釋、講解后，即完成了主體課堂教學(xué)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。此外，該課程在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)，通常來說，大三學(xué)生的考試“及格”壓力逐漸減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也隨之降低，且由于缺乏對(duì)人生規(guī)劃的準(zhǔn)確定位，部分學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重；同時(shí)，由于信息社會(huì)的迅猛發(fā)展，手機(jī)的普及率幾近100%，學(xué)生對(duì)手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻等興趣大大超過了聽講的興趣，因此有時(shí)上課就會(huì)陷入“教師一人獨(dú)講而眾人看手機(jī)”的尷尬境地。面對(duì)這種情況，筆者反復(fù)的思考，問題出在哪兒？答案無疑是多方面的，其中課堂教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)該是其中重要的一方面。因此，筆者努力嘗試進(jìn)行教學(xué)方法改革，通過一段時(shí)間的探索，逐漸將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用到該課程的教學(xué)之中，教學(xué)效果明顯有了改善。

三、互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

在該課程的第一次課堂中，教師把本課程將要采用的課堂教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，并做有效演練，讓同學(xué)們充分知曉互動(dòng)式教學(xué)過程，明晰學(xué)習(xí)方法。通過筆者反復(fù)的實(shí)踐和應(yīng)用，形成了目前較為固定的教學(xué)模式，主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后討論和效果反饋等過程。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果很大程度上決定了互動(dòng)式教學(xué)的效果，因此，在每次課結(jié)束時(shí)教師要安排好下次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容做充分的課前預(yù)習(xí)。在最初嘗試該教學(xué)方法的時(shí)候，由于很多學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，跟不上互動(dòng)的節(jié)奏，但隨著經(jīng)歷了“站起來卻無言以對(duì)”的尷尬局面之后，以及教師采取的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，包括平時(shí)成績等，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備就比較充分了，這為接下來的課堂互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的根本。授課時(shí)，針對(duì)農(nóng)藥專業(yè)詞匯、短語的釋義和發(fā)音，一般以教師講授、示范為主，學(xué)生以傾聽、練習(xí)為主，同時(shí)，教師不時(shí)啟發(fā)式提問，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，如果學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)，則講授較為粗略；如果學(xué)生缺乏明顯的互動(dòng)，則需要詳細(xì)講解，且提高啟發(fā)設(shè)疑式提問的頻率。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，則充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師通過隨機(jī)點(diǎn)名、座位次序、男女生次序等請(qǐng)學(xué)生來翻譯句子的意思，分析句子中涉及的主要語法和修辭，講解句子所涉及的專業(yè)知識(shí)，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說，確實(shí)是一個(gè)不小的“綜合訓(xùn)練”。一般情況下，每人完成兩個(gè)完整的長句，隨后由另外一位同學(xué)做其他的補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)行討論；最后教師再對(duì)這兩個(gè)句子進(jìn)行完整、全面的語音示范、語法和語言結(jié)構(gòu)及專業(yè)知識(shí)的講解。對(duì)于其中包含的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，需結(jié)合生產(chǎn)中的實(shí)例分析透徹。兩三次課之后，全班同學(xué)至少均有一次講解的機(jī)會(huì)。由于互動(dòng)是隨機(jī)的，并且時(shí)刻在進(jìn)行，學(xué)生處于不斷的思考之中，精力比較集中，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯有了提升。

3.課后討論。課后討論是互動(dòng)式教學(xué)的有效補(bǔ)充。針對(duì)課堂學(xué)習(xí)中涉及的專業(yè)知識(shí)的延伸部分，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過查閱專業(yè)文獻(xiàn)，展開討論，或以QQ專題討論群、微信群等形式展開小組討論。課堂上教師再對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容做統(tǒng)一簡要解釋，拓展專業(yè)知識(shí)，成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

4.效果反饋。在課余時(shí)間，同學(xué)們可以通過QQ專題討論群、微信群等對(duì)課堂教學(xué)效果反饋給教師，并提出合理化建議。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與應(yīng)用，互動(dòng)式教學(xué)較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課集中會(huì)神、思考問題的多了，課堂睡大覺、低頭看手機(jī)的少了，課堂教學(xué)效果逐漸得到了改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)了出來，這給教師帶來了極大的教學(xué)熱情和信心。

四、互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

通過互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體[2]，學(xué)習(xí)的過程也變成了在輕松、自由的環(huán)境中進(jìn)行的游戲活動(dòng)。歸納總結(jié)互動(dòng)式教學(xué)法的特點(diǎn)，主要包括以下幾點(diǎn)。

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生一旦上升到教學(xué)的主體地位，則會(huì)迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教師適時(shí)做好必要的指引即可；教學(xué)過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位有所降低，教師的主導(dǎo)作用則需要快速彌補(bǔ)這一“偏離”，通過短暫調(diào)整，使學(xué)生重新回到主體地位，這一過程充分調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到了較好的教學(xué)效果。

2.促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)思維過程?；?dòng)式教學(xué)是啟發(fā)式、設(shè)疑式的，教學(xué)過程中要讓學(xué)生處在不斷思考的狀態(tài)中[3]，通過教師給予的有效指引，可以啟發(fā)學(xué)生的才智，鍛煉主動(dòng)思維，拓展學(xué)生視野，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生處于不斷的思考之中，思考的問題也逐漸具有了更大的內(nèi)涵和外延，加之教師的必要、有效指引，無形之中就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)問的勇氣和自信心，慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神[4]。

4.營造了自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?；?dòng)式教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)的空間，消除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師緊張、學(xué)生沉悶的狀況，學(xué)生的個(gè)性也得以發(fā)揮，在互動(dòng)交流中逐漸掌握了科學(xué)知識(shí)。

5.增強(qiáng)了師生感情。由于教師與學(xué)生的頻繁互動(dòng)，消除了學(xué)生對(duì)教師的陌生感，增強(qiáng)了師生彼此之間的了解，溝通交流變得簡單容易，增強(qiáng)了師生感情，也進(jìn)一步提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉培煥.談外語課堂教學(xué)的互動(dòng)式[J].教育實(shí)踐與研究，2004，（12）：34.

[4]王銀泉.教學(xué)方法和非語言因素對(duì)英語教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)與研究，1999，（4）：48-49.endprint