李彥武+劉霞

摘要：高校教師專業(yè)化是教師發(fā)展的必然趨勢，微課實踐是教師專業(yè)化的一條新途徑，微課是傳統(tǒng)課堂的延伸，具有短小便捷等特點，適合碎片化和移動化學習，能提高教師的教學設計能力和信息化教學能力。高校應重視提高教師微課制作技能，建立微課學習共同體，實施基于微課的翻轉課堂，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：微課；高校教師；教師專業(yè)化

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0023-02

從教師的專業(yè)發(fā)展角度來考慮，微課教學對于高校教師教育觀念、教學水平的提升都有著積極的影響。在“泛在學習”蓬勃興起的教育信息化發(fā)展趨勢下，高校教師若想贏得信息化教育領域的生存和發(fā)展空間，通過微課的研究與實踐促進專業(yè)成長就顯得尤為重要了。

一、微課是教師專業(yè)化新途徑

教師專業(yè)化是指教師個體通過不斷努力，提高自身的專業(yè)技能和專業(yè)精神，成為專業(yè)的教育工作者的過程，以及教師群體爭取教師職業(yè)在整個社會中的專業(yè)地位的過程，教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師的專業(yè)化。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化強調教師職業(yè)真正成為專業(yè)、教師真正成為專業(yè)人員；從動態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化強調教師逐漸成長為專業(yè)人員的發(fā)展過程。隨著高等教育的發(fā)展，高校教師專業(yè)化要求也在不斷提高，在當前的信息技術發(fā)展態(tài)勢下，高校教學活動引入微課，教師參與微課研發(fā)是高校加快教師專業(yè)發(fā)展進程、提高教師質量的重要手段，是教師專業(yè)化建設的新途徑。

二、微課是傳統(tǒng)課堂的延伸

微課（Micro Courses）又被稱為微課程或微課堂，是在建構主義理論指導下，圍繞一門課程的某個知識點、教學環(huán)節(jié)，合理運用現(xiàn)代教育技術手段及信息化設備，以短小精悍的視頻為主要表現(xiàn)形式，以在線或移動學習作為學習方式的教學視頻及輔助資源。微課具有主題突出、內容簡短、使用便捷等特點，是傳統(tǒng)課堂教學方式的補充和延伸。學生通過微課獲得的碎片化知識，經整理重構形成完整的、個性化的、基于問題解決的知識建構；教師通過微課可以實現(xiàn)教學觀念的更新和教學能力的提升，推動教師專業(yè)成長，緊跟教育發(fā)展潮流。一個微課的組成部分，除了教學視頻外，還可以有輔助教學資源，如教學設計、配套課件、教學反思、練習測試等。

三、微課的制作簡便易行

目前微課的制作方式主要有三種：（1）使用PowerPoint、錄屏軟件、視頻剪輯軟件相結合的制作方式。利用錄屏軟件對PowerPoint課件演示過程錄屏，并加入聲音和字幕，適用于講授型的主題。（2）利用手機、視頻剪輯軟件相結合的制作方式。先用手機錄制，然后用視頻軟件做后期剪輯處理，并添加字幕。適用于講授、答疑類的主題。（3）專業(yè)攝影機、專業(yè)非線編系統(tǒng)制作方式。這種方式要求技術、設備都比較專業(yè)，可制作專業(yè)水準的微課，適用于各類主題。制作微課時，通常先確定微課選題，明確擬講的知識點，然后進行教學設計并制作與微課視頻配套的教學課件，接下來便進入拍攝環(huán)節(jié)，可攝錄教師講授現(xiàn)場、課堂現(xiàn)場，也可通過錄屏軟件錄制課件講解演示的整個過程，最后將錄制的視頻資料進行剪輯合成、添加字幕等處理。經過這樣的流程，一個微課即制作完成。在制作微課時，依據(jù)所授內容特點及教學需要，可制成各種不同類型的微課，如講授型、答疑型、演示型、實驗型、練習型等。

四、微課對教師專業(yè)化的作用

1.提高教學設計能力。教師積極參與微課開發(fā)制作，相互分享微課資源，拓寬視野，加強交流，能促使教師深入研究教育教學規(guī)律，加深對專業(yè)知識的理解和把握，逐步完善和提高教學設計能力，有效促進教師自我完善和成長。

2.提高教學技能。微課要求教師在短短幾分鐘的時間內將一個知識點完整呈現(xiàn)出來，它不是傳統(tǒng)課堂的壓縮版，而是對某個知識點富有創(chuàng)意的詮釋，要求做到語言精練、邏輯嚴謹、重點突出，因而微課教學對教師教學技能的提高有積極影響。

3.提高教育信息化水平。微課設計制作能促使教師提高信息搜集能力、多媒體系統(tǒng)應用能力、圖像音視頻的加工處理能力，使教學技能與信息技術有機整合，教師能獲得現(xiàn)代教育信息技術的最新理念，信息化理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)得以提高。

五、提高微課開發(fā)技能的舉措

1.開發(fā)契合學生需求的優(yōu)質微課。優(yōu)質微課的制作能集中體現(xiàn)高校教師的教育技術能力與教學能力。首先，合理選題是制作好一個優(yōu)質微課的前提。選題要具體明確、突出重點，所承載的知識粒度應當是微型的、小粒度的，以適合短時間、短流程的片段化學習，避免選題寬泛、聚焦不準。其次，微課開頭應開門見山、引人入勝，中間各部分銜接應邏輯嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，結尾可設計過關練習，檢驗學習效果，但不必過分追求結構的完整性。再次，在微課開發(fā)和使用的效果方面，應重點關注學習者的評價，由現(xiàn)在的專家評價導向轉變?yōu)閷W習者評價導向，促使教師將微課設計重心放在學習者的需求上。

2.組織教師進行微課制作技能培訓。許多高校教師對微課的優(yōu)勢已有所認識，在教學活動中引入了微課，但還存在一定的技術障礙；另外，一些教師則處于觀望狀態(tài)，暫時還沒有利用微課輔助教學。因此，高校要加強校本培訓，組織微課設計理念和制作技術的培訓，鼓勵教師積極參與，培訓課程通?？缮婕耙韵聨追矫妫海?）技術類課程，包括錄屏軟件和非線編軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)應用技術等。（2）教育學基本理論、信息技術與課程整合理論。（3）微課開發(fā)流程培訓。

六、微課學習共同體保障高校教師專業(yè)成長

學習共同體（Learning Community）是指擁有共同興趣愛好的學習者和助學者，彼此協(xié)作交流，分享各種學習資源，構成相互影響、相互促進的人際關系。教師學習共同體可以達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。高?？山Y合本校實際，建立基于微課的學習共同體。在這樣的共同體中，每個教師成員的想法，可以隨時發(fā)表，隨時探討，教師之間是一種非線性的關系，而非從上到下的線性制約關系。教師之間的這種非線性相互競爭和協(xié)同關系，給予教師平等意識和自主意識，構成了微課共同體的內在動力，從而促使教師積極參與到共同體環(huán)境中，實現(xiàn)教師學習共同體的整體功能。

教師在這種具體真實的學習共同體中，借助微課資源進行交流協(xié)作，有利于提升教學協(xié)作意識，改變思維方式；有利于教學觀念、教學技巧和教學風格的學習和模仿；有利于提高微課開發(fā)能力，改善專業(yè)知識與能力結構。

七、基于微課的翻轉課堂推動高校教師專業(yè)化

基于微課的翻轉課堂（Flipped Classroom）是指學生首先自行觀看微課，自主學習，然后在課堂上由教師帶領學生協(xié)作學習并答疑，這與傳統(tǒng)的教師在課上講授、學生在課后完成作業(yè)的方式恰好相反。在基于微課的翻轉課堂模式下，學生課前利用微課資源，根據(jù)教師布置的任務進行自主學習，然后帶著問題到課堂上交流探討；教師在學生自主學習和課堂交流的基礎上進行課堂輔導，對學生自主學習遇到的問題以及探究學習中遇到的問題，給予針對性輔導；課堂教學結束后，教師還可將微課通過在線播放或拷備等方式提供給學生，以便于學生利用課余時間反復學習鞏固重難點知識。

微課不僅可以用在課前自主學習，也可以在課堂教學過程中，把微課講授作為一個教學環(huán)節(jié)，成為課堂的有益補充，使課堂更加豐富多彩。在翻轉課堂模式下，高校教師由講授者轉變?yōu)橐龑д?，由教學活動的主導者成為教學活動的設計者、參與者和評測者，教師的教學理念和專業(yè)發(fā)展理念被重構，教師專業(yè)化程度得以提高。

參考文獻：

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