陳小強(qiáng)

[摘 要]該研究結(jié)合地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，分析了“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵，指出“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重要作用，并就當(dāng)前“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)作了分析，同時(shí)就作者所在學(xué)校的“雙師雙能型”教師認(rèn)定工作所做的嘗試進(jìn)行了介紹。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)型；“雙師雙能型”；轉(zhuǎn)型；教師認(rèn)定

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0177-03

三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出，轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)之一就是要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為突破口，形成一批服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移應(yīng)用特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院作為新建地方高校的重要組成部分，一般錄取批次位居我國(guó)本科高等教育最后批次，俗稱“三本”，更應(yīng)該走在國(guó)家推動(dòng)地方新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的前列，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。而教師作為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的重要主體，他們的能力素質(zhì)往往決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。要想提升獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，辦有特色應(yīng)用技術(shù)型本科，就必須擁有一支高水平的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

一、“雙師雙能型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的概念在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域首次出現(xiàn)，當(dāng)初是為了強(qiáng)化高職院校注重實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，提高理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合度，滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需求?！半p師型”一般指同時(shí)具備教師系列和非教師系列的中級(jí)以上職稱，或者同時(shí)具有教師資格證和行業(yè)技能等級(jí)證的“雙證書”。隨后，教育部高教司對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行補(bǔ)充，提出“雙師素質(zhì)”概念，不但包括“雙職稱”“雙證書”，同時(shí)還包括相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)歷、應(yīng)用技術(shù)研究和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)等“雙素質(zhì)”“雙來(lái)源”等內(nèi)涵。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)結(jié)構(gòu)的變化，國(guó)家對(duì)高技能人才的需求逐步加大，但一些本科高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論知識(shí)豐富但應(yīng)用技術(shù)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“學(xué)的知識(shí)工作用不到，工作用到的沒(méi)有學(xué)”的現(xiàn)象。于是，一些新建地方本科高校又提出了“雙師”“雙能”等概念，認(rèn)為應(yīng)用型本科高校的教師既要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；又要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力或豐富的實(shí)際工程技術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求?！半p師”“雙能”也包含“雙職稱”“雙證書”“雙素質(zhì)”“雙能力”等內(nèi)涵。

無(wú)論是提“雙師型”教師還是講“雙能型”教師，筆者認(rèn)為這兩個(gè)概念并不矛盾，兩者不是一種對(duì)立或可以互相取代的關(guān)系，也不是說(shuō)“雙能型”教師在工程能力上就比“雙師型”教師強(qiáng)；而是相互作用、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的關(guān)系，“雙師”是外在表現(xiàn)，而“雙能”是內(nèi)部支撐。教師沒(méi)有“雙能”素質(zhì)，不可能成為合格的“雙師”；反之，離開“雙師”，教師“雙能”的提高也無(wú)法顯現(xiàn)。作為應(yīng)用技術(shù)型本科高校，應(yīng)該重視提高教師的“雙能”素質(zhì)，組建一支教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，懂理論、會(huì)操作、能研發(fā)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、“雙師雙能型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及存在的問(wèn)題

目前針對(duì)“雙師型”教師研究的文獻(xiàn)相對(duì)較多，而有關(guān)“雙能型”教師研究的文獻(xiàn)則較少，且大部分文獻(xiàn)均是針對(duì)高職院校，有關(guān)地方應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師研究的文獻(xiàn)更為鮮見。關(guān)于“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教育主管部門還未提出一個(gè)統(tǒng)一、明確和權(quán)威的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)高校及學(xué)者制定或提出了不盡相同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，常見的主要有：“雙證”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備教師資格證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書；“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備講師以上（含講師）職稱和工程師以上（含工程師）職稱；“職稱+經(jīng)歷”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備講師以上職稱，且有一定一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；“雙能力”標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和應(yīng)用技術(shù)能力，或具有代表性應(yīng)用型科研成果，取得良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

以上幾種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要考量是否具備相關(guān)證書或相應(yīng)的工作經(jīng)歷，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、工程能力、應(yīng)用技術(shù)能力等方面未做明確要求，從而導(dǎo)致只是認(rèn)定“雙師”，但不能證明就是“雙能型”教師。它們主要存在以下問(wèn)題。

（一）易將資格和能力混淆，未能真實(shí)反映“雙能”水平

教師擁有相應(yīng)的資格證書，雖然能在一定程度上反映教師所具備的專業(yè)技能，但不意味著教師有較高的“雙能”水平，且部分證書還是通過(guò)理論考試獲得，說(shuō)到底還是從理論到理論，無(wú)法真實(shí)反映教師的“雙能”水平。例如教師參評(píng)講師和工程師職稱，最主要的還是看教師的科研成果，往往是發(fā)表一兩篇文章就可以取得講師或工程師職稱。如果僅以教師是否具備“雙職稱”為依據(jù)，不去考查教師的教書育人能力、工程實(shí)踐能力就認(rèn)定為“雙師”，也許會(huì)違背當(dāng)初認(rèn)定“雙師型”教師的初衷。

（二）認(rèn)定未實(shí)行級(jí)別制，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性

大部分高?，F(xiàn)行認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)未將“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等級(jí)別，而是實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。教師只要符合認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，就可以被認(rèn)定為“雙師型”教師。一般學(xué)校都會(huì)在政策、待遇等方面給予“雙師型”教師適當(dāng)傾斜，但如果沒(méi)有根據(jù)教師能力的高低，細(xì)分“雙師型”教師的級(jí)別，通過(guò)“雙師型”認(rèn)定的教師所得到的待遇和政策均一樣，這樣對(duì)那些能力較強(qiáng)、水平較高、貢獻(xiàn)較大的教師來(lái)說(shuō)會(huì)有失公平，從一定程度上看反而不利于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。

（三）認(rèn)定一般實(shí)行終身制，教師易產(chǎn)生懈怠心理

現(xiàn)有認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)一般實(shí)行資格終身制，即只要一次通過(guò)“雙師型”教師認(rèn)定，今后都具備“雙師”資格。教師只要獲取了“雙師”資格便可一勞永逸，這樣容易使其產(chǎn)生懈怠心理，對(duì)是否需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高自身的工程能力和應(yīng)用技術(shù)能力無(wú)所謂了。但現(xiàn)實(shí)生活中，各行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展迅速，知識(shí)更新日新月異，如果不及時(shí)關(guān)注、了解、學(xué)習(xí)最新技術(shù)，容易與現(xiàn)代行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)脫節(jié)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致高等教育的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足社會(huì)需求，高校的辦學(xué)定位無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校的這一目標(biāo)。endprint

三、“雙師雙能型”教師認(rèn)定的相關(guān)嘗試

結(jié)合三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中有關(guān)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)要求，以實(shí)現(xiàn)“專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”為目標(biāo)，在“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)認(rèn)定辦法，既要鼓勵(lì)教師獲得相關(guān)的證書或職稱，也要加強(qiáng)對(duì)教師應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉或掛職工作，提升教師的能力與素養(yǎng)。就“雙師雙能型”教師認(rèn)定工作，筆者所在學(xué)校作了如下嘗試。

（一）規(guī)范“雙師型”或“雙能型”提法，統(tǒng)稱為“雙師雙能型”

從字面上來(lái)看，似乎只是簡(jiǎn)單的合并，但有深層的含義。這既是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，也體現(xiàn)高校既注重教師的結(jié)構(gòu)也注重其能力?！半p師”表示教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)多元化，可來(lái)自企業(yè)、行業(yè)也可來(lái)自高校；“雙能”體現(xiàn)了高校注重考察教師多方面的能力結(jié)構(gòu)和水平。

（二）“雙師雙能型”教師認(rèn)定實(shí)行分級(jí)制和有效期制

將“雙師雙能型”教師劃分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和條件?！半p師雙能型”教師資格實(shí)行有效期制，有效期過(guò)后需重新認(rèn)定，倒逼教師不斷提高自身的能力和水平，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

（三）“雙師雙能型”教師認(rèn)定采用基本資格和認(rèn)定條件相結(jié)合

基本資格主要考查教師所具備的相關(guān)資質(zhì)、證書、企業(yè)工作經(jīng)歷、關(guān)愛(ài)學(xué)生等內(nèi)容，認(rèn)定條件主要考查教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力等方面，主要包括以下幾點(diǎn)。

1.圍繞“專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接”這一目標(biāo)，“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)注重考查教師的市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析的能力，促使教師能夠緊跟當(dāng)前行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積極參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)立復(fù)合型新專業(yè)，形成特色的專業(yè)集群。

2.圍繞“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)” 這一目標(biāo)，“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重考查教師的職業(yè)、崗位群分析能力， 調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)技術(shù)革新作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，著力推進(jìn)案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

3.圍繞“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接” 這一目標(biāo)，“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重考查教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段。教師應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)能力，嘗試開展以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，建立課程超市，讓學(xué)生自主選擇理想的課程；同時(shí)拓寬專業(yè)選擇途徑，學(xué)生入學(xué)時(shí)滿足其第一專業(yè)志愿，一年級(jí)后可根據(jù)需要另行選擇專業(yè)。

（四）限于篇幅，筆者將所在學(xué)校的“雙師雙能型”教師（高級(jí)）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)舉例如下（本文未列舉認(rèn)定的基本條件，如師德師風(fēng)、教書育人等方面的要求）

1.資格要求

具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，若職稱為高校教師系列，需具備下列條件之一：

①具有本專業(yè)或相近專業(yè)非教師系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。

②具有從事本專業(yè)或相近專業(yè)高級(jí)技師（一級(jí)）國(guó)家職業(yè)資格證書或行業(yè)特許資格（執(zhí)業(yè)資格）證書，并在近5年內(nèi)有1年以上企業(yè)（或社會(huì)）實(shí)踐工作經(jīng)歷。

③有10年以上企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷，近5年主持或主要參與者（前3名）企事業(yè)單位的各類技術(shù)研發(fā)和相關(guān)服務(wù)2項(xiàng)及以上，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

2.能力要求

（1）教學(xué)能力要求：除承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)工作外，根據(jù)需要承擔(dān)至少3名青年教師的指導(dǎo)任務(wù)；主持專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革等工作；除承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作外，能開發(fā)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。近3年，無(wú)教學(xué)事故，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)均在良好以上，至少有1年為優(yōu)秀。

（2）學(xué)科專業(yè)建設(shè)要求：近3年內(nèi)主持或參與（前3名）本專業(yè)“畫像—塑像—成像”工作，高質(zhì)量完成專業(yè)調(diào)研報(bào)告，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案并積極組織實(shí)施；近3年內(nèi)主持或參與（前3名）本專業(yè)江蘇省教育廳專業(yè)抽檢、校內(nèi)專業(yè)抽檢或評(píng)估、品牌重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)或其他綜合性的專業(yè)教育教學(xué)改革工作，并通過(guò)評(píng)審或驗(yàn)收，且同時(shí)具備下列條件中的3項(xiàng)。

①近3年內(nèi)主持校級(jí)及以上或市級(jí)及以上（排名前二）或省級(jí)及以上（排名前四）或教育部及以上（排名前五）優(yōu)秀課程建設(shè)、教育教學(xué)改革項(xiàng)目等本科教學(xué)工程項(xiàng)目不少于1項(xiàng)，并通過(guò)評(píng)審或驗(yàn)收。

②近3年內(nèi)能夠結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以崗位要求和工作任務(wù)為目標(biāo)，主編出版教材、教輔資料不少于1本（8萬(wàn)字以上）。

③近3年內(nèi)主持校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

④近3年內(nèi)主持開發(fā)和設(shè)計(jì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，成果已用于實(shí)踐教學(xué)，并取得顯著成效。

⑤近5年內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)以上，或作為指導(dǎo)教師（排名前三）建成市級(jí)及以上產(chǎn)業(yè)孵化基地。

（3）工程實(shí)踐能力要求，具備以下條件中的1項(xiàng)：

①市級(jí)以上各類平臺(tái)（工程中心）建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人（前2名）；或取得市級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)3等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)（前2名）或省級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)3等獎(jiǎng)（前5名）以上獎(jiǎng)勵(lì)。

②組建應(yīng)用型科研團(tuán)隊(duì)，近5年主持橫向項(xiàng)目1項(xiàng)以上，入賬經(jīng)費(fèi)超過(guò)30萬(wàn)，并取得專利（或軟件著作權(quán)）2項(xiàng)以上；或主要參加省部級(jí)研究項(xiàng)目或技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目、技術(shù)改造項(xiàng)目1項(xiàng)（前5名）。

③能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，近3年指導(dǎo)（第一）學(xué)生參加A類賽事（學(xué)生競(jìng)賽分為A、B兩類，具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校教務(wù)部門予以認(rèn)定）獲3等獎(jiǎng)以上3項(xiàng)，其中1等獎(jiǎng)至少1項(xiàng)。

（五）將“雙師雙能型”認(rèn)定與教師工程能力提升相結(jié)合的嘗試

通過(guò)以上“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，筆者所在學(xué)校初步認(rèn)定了一批教藝精湛、工程能力強(qiáng)的“雙師雙能型”教師。為了讓教師的工程能力穩(wěn)步提升，學(xué)校還通過(guò)與政府、行業(yè)、企業(yè)開展廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步拓寬了師資隊(duì)伍培訓(xùn)、培養(yǎng)渠道。并通過(guò)制定教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法和建立校外教師實(shí)踐鍛煉基地等方式，每年暑假選派學(xué)校專業(yè)教師赴企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)及運(yùn)營(yíng)管理等工作。教師通過(guò)暑期實(shí)踐不但掌握了企業(yè)、行業(yè)的最新技術(shù)，對(duì)所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求有了更深、更全面的認(rèn)識(shí)。部分教師還與企業(yè)合作簽訂了技術(shù)合作合同，在提升自身工程能力的同時(shí)服務(wù)了企業(yè)、服務(wù)了地方，取得了雙贏的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型本科高校轉(zhuǎn)型的重要實(shí)現(xiàn)方式之一；是應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要；是提高教師教育教學(xué)、技術(shù)開發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的需要，也是增強(qiáng)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)能力的需要。但“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的建設(shè)僅靠本文所提的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不夠，還需要從國(guó)家層面上出臺(tái)配套措施，支持和鼓勵(lì)校企深度合作；學(xué)校制定相關(guān)政策時(shí)應(yīng)在教師培養(yǎng)、職稱評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，這樣才能讓“雙師雙能型”教師成為應(yīng)用技術(shù)型高校的中堅(jiān)力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部，國(guó)家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_

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[2] 王長(zhǎng)林.做“雙師型”教師更需做“雙能型”教師[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：53-55.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint