楊炳恒　張濤　吳國慶

[摘 要]筆者采用目標(biāo)導(dǎo)向倒推方式，以滿足培養(yǎng)人才目標(biāo)為前提，提出艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的能力目標(biāo)，規(guī)劃建設(shè)專業(yè)課程、教員隊伍、教材體系以及實訓(xùn)條件等，對構(gòu)建滿足艦載機(jī)起降保障專業(yè)特點的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了研究和實踐。

[關(guān)鍵詞]艦載機(jī)起降保障專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；目標(biāo)導(dǎo)向；倒推方式

[中圖分類號] E22 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0132-03

艦載機(jī)起降保障專業(yè)主要培養(yǎng)具有組織實施艦載機(jī)起降裝備技術(shù)保障作業(yè)活動的初級技術(shù)指揮軍官。根據(jù)總部、海軍的任務(wù)規(guī)劃，目前由海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)負(fù)責(zé)該專業(yè)教學(xué)任務(wù)的承訓(xùn)。培養(yǎng)我院青島校區(qū)自2008年起就提前籌劃，組建了新的專業(yè)教研室預(yù)先啟動該專業(yè)的建設(shè)，經(jīng)過近八年的努力，教研室人員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，遵循任職教育規(guī)律，落實“教戰(zhàn)為戰(zhàn)”思想，按照“突出任職能力培養(yǎng)，強(qiáng)化指技管復(fù)合，兼顧職業(yè)發(fā)展需要”總體思路，以軍事訓(xùn)練考核大綱為依據(jù)，采用目標(biāo)導(dǎo)向倒推方式，以滿足培養(yǎng)人才目標(biāo)為前提，在短時間內(nèi)，初步構(gòu)建起了艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)體系，高質(zhì)量完成了該專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。

目標(biāo)導(dǎo)向思維是一種反向思維方式，是從目標(biāo)倒推到起點，以滿足實現(xiàn)目標(biāo)為前提，倒推資源配置，倒推時間分配，然后再鏈接戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，鏈接方法手段，是一種倒推法。目標(biāo)導(dǎo)向思維模式實施成功有兩個關(guān)鍵：一是目標(biāo)的制訂一定是經(jīng)過科學(xué)分析過的，目標(biāo)與現(xiàn)實的相差不能太遠(yuǎn)；二是必須要有強(qiáng)有力的執(zhí)行力，通過資源鏈接、整合、流程管理等措施來保證目標(biāo)的實現(xiàn)。艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)體系就是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為倒推起點，為到達(dá)最終“目的地”，分析學(xué)員實際，倒推專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練的課程體系、培訓(xùn)模式、教學(xué)條件以及師資力量等需求，指導(dǎo)完成專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。

一、艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）以崗位任職需要為依據(jù)，進(jìn)行人才能力目標(biāo)開發(fā)

任職教育旨在全面提高各級各類軍官或士官的崗位任職能力及創(chuàng)造素質(zhì)，與學(xué)歷教育等相比更注重學(xué)員素質(zhì)的時效性、針對性、實用性，注重學(xué)員能力素質(zhì)的提升，是為學(xué)員將來能夠勝任崗位職責(zé)的淬火教育。

艦載機(jī)起降保障專業(yè)是在海軍軍事院校相近專業(yè)本科教育的基礎(chǔ)上，通過戰(zhàn)略視野與思維、分隊日常工作、軍官戰(zhàn)斗技能、軍官指揮能力和各項教育訓(xùn)練，完成生長干部任職教育，培養(yǎng)政治思想堅定，軍事素質(zhì)過硬，任職崗位業(yè)務(wù)熟練，指揮管理能力強(qiáng)，軍事職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ螅瑒偃闻炤d機(jī)起降保障專業(yè)崗位的初級技術(shù)指揮軍官。以這些作為專業(yè)能力的總目標(biāo)，我們從軍政基礎(chǔ)、專業(yè)技能、組訓(xùn)管理三方面能力進(jìn)行開發(fā)，細(xì)化為本專業(yè)的能力分目標(biāo)，把艦載機(jī)起降保障崗位任職需要轉(zhuǎn)化對應(yīng)為該專業(yè)人才培養(yǎng)的知識能力要求，開發(fā)繪制崗位職責(zé)能力需求與知識能力的對應(yīng)表，作為后起課程建設(shè)的依據(jù)。

（二）以任職崗位技能培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新課程體系

專業(yè)課程體系是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程體系的構(gòu)建要以專業(yè)人才培養(yǎng)知識能力要求為主要指導(dǎo)，將知識能力對應(yīng)為課程內(nèi)容單元，并加以排列組合，使課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)。

堅持崗位合格培養(yǎng)理念，以艦載機(jī)起降保障專業(yè)初級技術(shù)指揮軍官任職崗位能力生成為主線，以“個人訓(xùn)練”為重點，瞄準(zhǔn)崗位職責(zé)，突出艦載機(jī)艦面飛行保障指揮能力、基層部隊管理能力、軍事訓(xùn)練的組織與管理等能力的培養(yǎng)，構(gòu)建艦載機(jī)起降裝設(shè)備操作使用、維護(hù)、故障排除、保障管理以及飛行保障組織實施指揮于一體的特色鮮明的專業(yè)知識能力體系。以此為基礎(chǔ)，補(bǔ)插裝備專業(yè)基礎(chǔ)知識，以裝備結(jié)構(gòu)組成、工作原理、操作使用、日常維護(hù)及常見故障排除方法為主要課程內(nèi)容，突出專業(yè)實踐教學(xué)，設(shè)計戰(zhàn)略視野與思維、分隊日常工作、軍官戰(zhàn)斗技能、軍官指揮能力等課程模塊，創(chuàng)新專業(yè)課程體系的建設(shè)，體現(xiàn)指揮、技術(shù)與管理合一的任職崗位技能培養(yǎng)。

（三）以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)核心和主干課程

崗位工作任務(wù)不是一個教學(xué)概念，而是一個人力資源管理的概念，它指的是崗位的工作職責(zé)。具體到艦載機(jī)起降保障專業(yè)崗位工作任務(wù)，是指畢業(yè)學(xué)員任職后基于崗位職責(zé)圍繞艦載機(jī)起降保障所進(jìn)行的工作活動。

以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)核心和主干課程就是以艦載機(jī)起降保障專業(yè)艦員崗位工作內(nèi)容與能力要求為根本，深入分析艦載機(jī)起降保障專業(yè)飛行保障期間詳細(xì)的技術(shù)保障工作流程，進(jìn)行工作領(lǐng)域需求與重要性調(diào)查，并據(jù)此設(shè)計崗位能力與直接、間接知識模塊對應(yīng)關(guān)系表，由直接、間接知識模塊再影射到具體的課程內(nèi)容體系，由關(guān)聯(lián)度的高低決定課程體系中的專業(yè)核心課程和主干課程。

（四）找準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完善課程教材建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程的總體設(shè)計和科學(xué)規(guī)范，是指導(dǎo)課程教學(xué)、加強(qiáng)課程建設(shè)的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要區(qū)分不同培訓(xùn)層次課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和授課形式，體現(xiàn)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和學(xué)員任職崗位特性。

課程標(biāo)準(zhǔn)制訂后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃教材目錄框架和內(nèi)容體系，按照“緩急兼顧、急用優(yōu)先”的原則做好編寫規(guī)劃，提前確定教材編寫計劃。對列入編寫計劃的內(nèi)容要在時間上力爭早安排、早布置， 留有充足的編寫、修改、審定、校對和印刷時間， 防止倉促上陣影響編寫質(zhì)量。要認(rèn)真組織編寫人員對培訓(xùn)的類型、層次進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的目標(biāo)、要求和教學(xué)實施要點，確保教材編寫目的明確。另一方面，對暫未列入編寫計劃的課程教材，可設(shè)立教材編寫基金或采取科研立項方式，對當(dāng)前院校教學(xué)的熱點、部隊訓(xùn)練的焦點等進(jìn)行科研攻關(guān)，一旦需要，則立即將研究成果轉(zhuǎn)化為教材，縮短教材編寫周期。

（五）以仿真模擬為基礎(chǔ)，建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)條件

艦載機(jī)起降保障專業(yè)是我海軍新型的專業(yè)之一，專業(yè)開設(shè)時間短，專業(yè)實訓(xùn)條件缺乏。開展專業(yè)教學(xué)和訓(xùn)練保障條件建設(shè)主要有兩種渠道：一是為院校和部隊同步配發(fā)實裝或退役裝備。由于這些裝備是部隊新研裝備，短期內(nèi)無退役計劃，在院校配備和部隊一致的實裝進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的難度較大，因此此渠道可行性基本沒有。二是利用三維建模、虛擬仿真等新技術(shù)研制配套的仿真訓(xùn)練器材或模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。由于院校已經(jīng)有這方面的技術(shù)積累，在充分掌握裝備資料和訓(xùn)練需求情況下，這是現(xiàn)階段條件下最快捷和有效的選擇渠道。endprint

仿真訓(xùn)練是隨著計算機(jī)軟硬件水平的提高而發(fā)展起來的新興訓(xùn)練手段，模擬/虛擬仿真訓(xùn)練有安全，經(jīng)濟(jì)，可控，可多次重復(fù)，無風(fēng)險，不受氣候條件和場地空間限制，既能常規(guī)操作訓(xùn)練，又能培訓(xùn)處理各種事故（包括災(zāi)難性事故）的應(yīng)變能力以及訓(xùn)練的高效率、高效益等獨特優(yōu)勢。因此，以仿真模擬為基礎(chǔ)，建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)條件是解決此問題的最為有效和快捷的方式。

（六）依托部隊及工廠，打造穩(wěn)定的實習(xí)基地

利用仿真模擬技術(shù)構(gòu)建的訓(xùn)練模擬器或模擬訓(xùn)練系統(tǒng)由于訓(xùn)練環(huán)境等條件的制約，在操作流程和維修訓(xùn)練方面與實裝訓(xùn)練還有不小的差異，學(xué)員在院校的實訓(xùn)還不能很好的做到“訓(xùn)戰(zhàn)一致”；學(xué)員“實戰(zhàn)化”訓(xùn)練的最佳地點，還是需要依托部隊或工廠的實裝進(jìn)行，尤其是學(xué)員在部隊的訓(xùn)練，可以體驗到在院校和工廠無法替代的接近實戰(zhàn)和緊貼航母部隊實際的環(huán)境，可以讓學(xué)員身臨“實戰(zhàn)”其中，做到訓(xùn)戰(zhàn)一致。

艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)除了院校教學(xué)訓(xùn)練，還依托部隊及裝備研制生產(chǎn)場所，建立了校外訓(xùn)練基地，融合各單位在人才培養(yǎng)方面的資源技術(shù)優(yōu)勢，共同完成專業(yè)的教學(xué)及訓(xùn)練。

（七）強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)，打造合格教學(xué)團(tuán)隊

艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)是一個多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的系統(tǒng)工程，對師資隊伍提出了更高的要求，既要有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)知識，熟悉航母航空保障裝備；又需要具有實踐動手能力和裝備管理與維修經(jīng)驗，需要的是“雙師型”的教師。另一方面，一個專業(yè)的長期發(fā)展需要一支年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定，教學(xué)水平高的教學(xué)團(tuán)隊。

在艦載機(jī)起降保障專業(yè)教員隊伍建設(shè)培養(yǎng)中，教員必須做到熟悉部隊、熟悉裝備、熟悉保障，這就要求教員除了掌握裝備的功能組成、結(jié)構(gòu)原理、操作維護(hù)及故障排除等理論知識外，還要熟悉裝備保障作業(yè)流程，了解裝備保障作業(yè)對部隊作戰(zhàn)任務(wù)實施的影響，只有這樣的雙師型教員才能把裝備的教學(xué)訓(xùn)練與部隊實裝融合。

（八）誰使用誰考核，開展三位一體的訓(xùn)練考核

采用目標(biāo)導(dǎo)向倒推方式，依據(jù)艦載機(jī)起降保障崗位任職需求而在院校展開的教學(xué)及訓(xùn)練，其最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)部隊能用好用管用的干部。因此，為了更好的提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在院校的人才出口即學(xué)員畢業(yè)考核時，采用機(jī)關(guān)、部隊、院校三位一體的訓(xùn)練考核方式，嚴(yán)控人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

三位一體訓(xùn)練考核核心是機(jī)關(guān)主導(dǎo)，院校主訓(xùn)，部隊主考。也就是由海軍機(jī)關(guān)把握專業(yè)人才的總體需求導(dǎo)向，由院校依據(jù)機(jī)關(guān)的專業(yè)人才需求導(dǎo)向利用院校教學(xué)資源在機(jī)關(guān)與部隊的支持下進(jìn)行學(xué)員的培訓(xùn)，最后由部隊依照崗位任職能力合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最終的學(xué)員畢業(yè)考核。學(xué)員合格不合格不再由院校決定，而是由人才的用戶——部隊決定。

二、艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)體系特點

（一）先進(jìn)教學(xué)理念是指導(dǎo)

理念是實踐的先導(dǎo)，新形勢下艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)?！澳艽蛘?、打勝仗”是我軍軍事變革的核心要義，作為我海軍新增的專業(yè)之一，為適應(yīng)專業(yè)特點和新的軍事教育變革，艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)徹底摒棄陳舊的教育教學(xué)理念，把“實戰(zhàn)化”置于一個極其突出的地位，樹立“一切從實戰(zhàn)出發(fā)、一切從培養(yǎng)部隊合格人才出發(fā)”“未來打仗需要什么樣的人才，院校就培養(yǎng)什么樣的人才”的培養(yǎng)理念，打破原有的束縛框框，從根本上正確確立軍事院校教育教學(xué)方向，把為戰(zhàn)教戰(zhàn)作為教學(xué)訓(xùn)練的根本任務(wù)，緊緊圍繞實戰(zhàn)，著眼打贏，堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，強(qiáng)化打仗觀念，突出打仗能力培養(yǎng)。

（二）崗位技能分析是基礎(chǔ)

任職教育的特點和使命任務(wù)決定了艦載機(jī)起降保障專業(yè)頂層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要基于“崗位任職能力”來進(jìn)行，只有崗位技能分析準(zhǔn)確了，才能避免“教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、崗位指向性不強(qiáng)”的問題。艦載機(jī)起降保障專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建要緊緊圍繞崗位任職能力生成這條主線，將畢業(yè)學(xué)員的崗位合格任職作為院校教學(xué)培訓(xùn)的直接目標(biāo)和最終出口，確保課程教學(xué)內(nèi)容、方向及目標(biāo)與崗位任職能力目標(biāo)有機(jī)的直接的融合、銜接，以此來統(tǒng)攬該專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。

（三）構(gòu)建課程體系是核心

課程體系作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的框架藍(lán)圖， 其建立過程首先就應(yīng)該是對崗位任職需求的分析。要對任職崗位的職責(zé)、能力進(jìn)行需求調(diào)查，將崗位任職能力類別分解為若干綜合能力，制訂出艦載機(jī)起降保障專業(yè)職業(yè)能力分析表，找出所學(xué)知識、技能點，明確任職崗位技能生成所需的基礎(chǔ)知識和核心知識，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建艦載機(jī)起降保障專業(yè)的課程體系。

（四）教學(xué)實訓(xùn)條件是保障

“巧婦難為無米之炊”沒有完善的教學(xué)實訓(xùn)條件，院校的教學(xué)就很難做到貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，以滿足艦載機(jī)起降保障專業(yè)生長干部任職培訓(xùn)為重點，兼顧士官職業(yè)技術(shù)教育與初級預(yù)選士官培訓(xùn)的需要。根據(jù)任職崗位對培訓(xùn)對象知識、技能、專業(yè)素養(yǎng)的需求，構(gòu)建既滿足裝備保障指揮、裝備操作使用、裝備維護(hù)與艦員級維修基本能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)要求，又滿足裝（設(shè)）備性能分析等能力提升的實踐教學(xué)條件；從環(huán)境上，營造與航母艦面航空保障一線相一致的實踐教學(xué)環(huán)境；從組織形式上，既可在實驗室，也可在訓(xùn)練場進(jìn)行實踐教學(xué)；從實現(xiàn)途徑上，通過實裝、虛擬和模擬等實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)多類型、多層次實踐教學(xué)保障。

（五）師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

根據(jù)艦載機(jī)起降保障專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)需求及特點，利用多種途徑培養(yǎng)鍛煉專業(yè)綜合、職稱結(jié)構(gòu)及年齡梯度合理、人員穩(wěn)定的教員隊伍。組建打造一支既熟悉裝備理論知識又熟悉部隊保障實際工作，既熟悉技術(shù)又熟悉保障指揮管理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

三、結(jié)論

實踐證明：采用目標(biāo)導(dǎo)向倒推方式，以滿足培養(yǎng)人才目標(biāo)為前提，提出專業(yè)人才培養(yǎng)模式的能力目標(biāo)，規(guī)劃建設(shè)專業(yè)課程、教員隊伍、教材體系以及實訓(xùn)條件等，很好的構(gòu)建了滿足艦載機(jī)起降保障專業(yè)特點的人才培養(yǎng)體系，此種做法可以為新形勢下我海軍其他新型專業(yè)的建設(shè)提供參考和借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint