曾曉芳

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本在于語文知識(shí)的教導(dǎo)以及教學(xué)意境的營(yíng)造，但是這兩點(diǎn)均需在對(duì)話模式下進(jìn)行，均需要在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行?？傮w而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)話是取得良好教學(xué)效果的制勝法寶。現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)的廣泛推廣與應(yīng)用，多媒體教學(xué)開始成為一種新型教學(xué)手段，基于對(duì)話理念的語文閱讀教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂閱讀的有效延伸，還能開展對(duì)話機(jī)制的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)語文閱讀教學(xué)水平的提高。

一、存在問題

1.教師的教學(xué)觀念落后。某些語文老師過分重視學(xué)生成績(jī)，在開展教學(xué)時(shí)，未基于對(duì)話理念的多媒體閱讀教學(xué)開展教學(xué)，而是單一地要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致剛剛接觸閱讀的小學(xué)生不喜歡甚至厭惡閱讀和語文。對(duì)此，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教育形勢(shì)的發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變和更新教育理念，重視促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

2.師生之間缺乏溝通與交流。在實(shí)踐教學(xué)中，部分老師由于課時(shí)安排比較少，所以課程安排非常密集。在開展語文教學(xué)時(shí)，部分老師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，趕進(jìn)度，直接采用填鴨式教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通或者互動(dòng)，導(dǎo)致師生課堂交流嚴(yán)重匱乏。這不僅在一定程度上了阻礙了語文閱讀教育與對(duì)話理念的相結(jié)合，還導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，進(jìn)而造成語文教學(xué)水平一直難以提升。

二、具體運(yùn)用

現(xiàn)在多媒體技術(shù)憑借著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來愈突出的作用，將它應(yīng)用于小學(xué)閱讀對(duì)話教學(xué)，不僅能夠提高閱讀課堂教學(xué)的流暢性，還能夠增強(qiáng)教學(xué)感染性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

1.依托多媒體技術(shù)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。在日常教學(xué)中，語文老師應(yīng)該緊隨時(shí)代發(fā)展，打破傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)多媒體教學(xué)和新型教育理念相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱情與興趣，繼而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的持續(xù)提高。首先，老師要充分利用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一改以前的灌輸式教育，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

以蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)閱讀《伊索寓言》為例進(jìn)行說明，這是一個(gè)以《伊索寓言集》為主題的閱讀活動(dòng)----“我讀書，我快樂”，旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)《伊索寓言集》及其作者信息，了解《伊索寓言集》在世界文學(xué)史上的地位，在閱讀《伊索寓言集》的過程中逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。在開展該閱讀課時(shí)，筆者首先利用多媒體向同學(xué)們展示了幾幅狐貍和葡萄的圖片，讓同學(xué)們來猜猜這是什么故事（部分同學(xué)課外閱讀量比較大，已涉獵過此類讀物），并鼓勵(lì)同學(xué)們講一講所知道的與狐貍或者葡萄的故事。一開始同學(xué)們比較拘束，不敢發(fā)言，后來在幾個(gè)學(xué)生打了頭陣之后，紛紛打開“話匣子”，與老師、同學(xué)共同分享故事。最后要求同學(xué)們通過文字的方式進(jìn)行表達(dá)，旨在提供閱讀能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，提高寫作能力，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提升。

2.構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用開始變得愈來愈廣泛。作為一名小學(xué)語文老師，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)工作，依托教材，結(jié)合學(xué)生的好奇心理，構(gòu)建適宜的閱讀教學(xué)情境，開展情境模擬教學(xué)，以此激發(fā)孩子們對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。

以蘇教版五年級(jí)語文下冊(cè)閱讀《上下五千年》閱讀活動(dòng)為例進(jìn)行說明，《上下五千年》是一幅全景式的歷史畫卷，是小學(xué)高年級(jí)必讀書目之一。該書不僅涵蓋了大量的內(nèi)容，而且故事色彩濃郁，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生開展該主題閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者通過幻燈片的方式向同學(xué)們展示了中國(guó)文化斑斕、歷史多彩之后，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言講述自己所知道的歷史故事。這種重視師生互動(dòng)的閱讀教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步喜歡上這種充滿趣味性的閱讀方式，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.強(qiáng)化比較性閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀技能。比較性閱讀是語文教師經(jīng)常采用的閱讀教學(xué)方式，通過選取兩篇或相似、或相反的文章，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)文章的比較。通過這種方式，學(xué)生可以深刻理解不同文章之間的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到有效的鍛煉，也能夠幫助學(xué)生掌握對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。

比如蘇教版六年級(jí)語文下冊(cè)《三亞落日》和《煙臺(tái)的?！穬善恼?，這兩篇文章均屬于寫景性文章，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章在描寫方面所存在的異同，進(jìn)而獲得更加深刻的結(jié)論。筆者首先按照課文敘述方法，以多媒體課件為載體，將文章通過圖片進(jìn)行展示，凸顯其不同之處，以此拋磚引玉，鼓勵(lì)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出兩者不同之處。筆者認(rèn)為，進(jìn)行此種閱讀訓(xùn)練，最好是采用分組研討的方式進(jìn)行。如此，學(xué)生相互間的交流可以增加，能近距離觀察與學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力都能得到不同程度的提升。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位、發(fā)揮著不可或缺的作用，不僅能夠提高孩子的理解能力，還能有效提高學(xué)生語言表達(dá)水平。作為一名語文老師，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷探尋有效的方法開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。（作者單位：江西省崇義縣城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗