伍文斌+++李欣晏

摘 要：課堂教學(xué)作為教育改革的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中加入慕課，教學(xué)效果有了長足的發(fā)展。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)慕課的主要理論基礎(chǔ)有碎片化學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、朋輩合作學(xué)習(xí)理論。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)慕課能夠顯著促進學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，對我國課堂教學(xué)改革的深化具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)慕課的出現(xiàn)

眾所周知，課堂教學(xué)是教育過程中學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式。作為一種新興的課堂教學(xué)實踐模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”將會為我國課堂教學(xué)改革的深化提供一種新的思路和范式。在這種充分融合信息技術(shù)整合和師生互動的教學(xué)環(huán)境中，知識學(xué)習(xí)由教學(xué)實驗和小組討論組成，而知識講解則以短視頻等媒介由學(xué)生課前自主完成。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將原本在課堂上進行教與學(xué)的活動放在課后進行，慕課的普及則是以制作短小精湛的教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，兩者的聯(lián)姻豐富了課堂教學(xué)，并促進了新知識的內(nèi)化。慕課的提出和倡導(dǎo)者George Siemens認(rèn)為：單純的慕課盡管教學(xué)視頻效果精美，但是仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳承，并沒有體現(xiàn)開放的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個性化輔導(dǎo)相結(jié)合，因此提出“翻轉(zhuǎn)慕課”的教學(xué)模式。實踐證明，在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂的過程中加入慕課，教學(xué)效果有了顯著提高。翻轉(zhuǎn)慕課極大提高了課程的應(yīng)用性、便利性和普及性，也印證了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)范式的可能性和潛在價值，同時MOOC等多媒體教學(xué)技術(shù)凸顯了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的技術(shù)特征，成為翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的必備條件。

二、翻轉(zhuǎn)慕課的教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)的主要流程是新課導(dǎo)入—知識講解與分析—布置作業(yè)以鞏固—課外練習(xí)以延伸，是一種以教師講授、學(xué)生聽講，課后完成作業(yè)為主的教學(xué)模式。長期的實踐過程中，由于應(yīng)試教育的影響，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)被批判。慕課的學(xué)習(xí)流程是登錄學(xué)習(xí)平臺，查找選擇課程，學(xué)習(xí)課程（觀看教學(xué)視頻、完成測試與作業(yè)、參加作業(yè)互評與社區(qū)討論、參與線下見面會），參加線上或者線下考核，獲得課程證書。

翻轉(zhuǎn)慕課的經(jīng)典模式：翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，降低知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，以促進知識的獲得。研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上而言是一種新的教學(xué)形式，充分滲透探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)等教學(xué)理論的實踐。

三、翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.碎片化學(xué)習(xí)理論

碎片化學(xué)習(xí)理論提倡在信息技術(shù)發(fā)展以及教育應(yīng)用中應(yīng)該產(chǎn)生與之相適應(yīng)的新學(xué)習(xí)方式。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時間和分布式的空間，去學(xué)習(xí)零碎的知識內(nèi)容，這是一種微型的、隨時隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，碎片化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人注意力集中的時間為10～15分鐘，因此表現(xiàn)為有效學(xué)習(xí)持續(xù)時間較短、學(xué)習(xí)內(nèi)容容量較少。翻轉(zhuǎn)慕課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備建立在碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過微課程視頻的設(shè)計開發(fā)、教學(xué)運用、評價管理、經(jīng)驗總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)設(shè)計理論與實踐發(fā)展走勢的重要力量。建構(gòu)主義主張，知識是通過建構(gòu)而獲得，不是接受傳輸而來。因此教學(xué)不是一個傳統(tǒng)意義上知識的傳授過程，而是一個由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者的獨特經(jīng)驗影響個體的觀點和共享方式，也影響個體的知識獲得。建構(gòu)主義認(rèn)為，對話及交流共同體是體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的一種有效方式，也是一種有效學(xué)習(xí)資源。對所學(xué)內(nèi)容進行闡釋、表達(dá)或展現(xiàn)是建構(gòu)知識的必要方式，也是檢測知識建構(gòu)水平的有效手段。翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)過程中，通過小組互動和知識討論，學(xué)生對新知的建構(gòu)得到顯著提升。同時，學(xué)生之間共同分享學(xué)習(xí)體會，共同討論感興趣的話題，相互促進學(xué)習(xí)。

3.朋輩合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生共同學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的相互交流，從而達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展、師生教學(xué)相長的目的。合作學(xué)習(xí)的理論主張課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以小組活動為主要教學(xué)形式，而教師則作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)是一種強調(diào)互動的新型學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)模式中作業(yè)的批改和評價都是由小組合作完成，因此更強調(diào)學(xué)生之間相互促進?；谶@種環(huán)境，能夠充當(dāng)信息載體的新媒體技術(shù)成為合作學(xué)習(xí)的催化劑，有效地改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)環(huán)境，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、翻轉(zhuǎn)慕課的優(yōu)勢與局限性

1.翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

一是學(xué)生的成長與進步。在推行翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)實踐的過程中，有研究者通過實驗班和常規(guī)班對照的方式，對比表明在學(xué)生起點和其他學(xué)習(xí)條件基本相同的情況下，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)模式對學(xué)業(yè)成績的提升更加明顯。翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)由學(xué)生通過課前微視頻自學(xué)和線上交流來完成，由于有充足的時間準(zhǔn)備，學(xué)生對新知識的思考也更深入全面。通過課堂實踐和小組討論，學(xué)生在探究活動中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，習(xí)得相應(yīng)的技能。同時在展示辯論、討論交流的過程中，提高學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀。

二是教師的發(fā)展與進步。以往調(diào)查研究表明，由于常規(guī)教學(xué)的過程中，知識的講授、作業(yè)的批改占據(jù)了大部分時間，導(dǎo)致教師并沒有足夠的時間和學(xué)生進行深度交流。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的使用和教學(xué)模式的變化，批改作業(yè)在小組同伴間進行，教師對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，其角色由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的引導(dǎo)者”，師生關(guān)系得以顯著改善。

2.翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)模式的局限性

一是片面的評價機制。大多數(shù)慕課使用診斷性測驗作為評價工具，主要形式是可自動批改的選擇題。盡管有時會提供開放問答等其他形式的評價，但是由于資源有限，教師無法對所有學(xué)生的作業(yè)進行評閱。而借助同伴評價的方式，由于同伴自身學(xué)習(xí)水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生對新知識的深入探究也受到影響。

二是教學(xué)內(nèi)容的限制。由于慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的限制，并非所有課程及教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如偏重理論研究，學(xué)生難以自學(xué)的課程并不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，需要長時間反復(fù)探討的課程或?qū)?fù)雜解題過程的講解，課前簡短的微視頻也不能達(dá)到理想的效果。

五、未來發(fā)展方向

不難看出，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了很大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)慕課的實施前提必須是修訂適宜的教材，新教材應(yīng)當(dāng)以清晰的知識點為教學(xué)章節(jié)，學(xué)生可以反復(fù)通過視頻學(xué)習(xí)知識點，重點難點和典型例題演練則可以放到翻轉(zhuǎn)課堂上完成。

此外，我國目前的教育評價體系也是翻轉(zhuǎn)慕課教學(xué)模式普及的瓶頸。由于我國目前的教育評價體系標(biāo)準(zhǔn)單一、方法簡單、技術(shù)落后，教育評價僅僅以單一的學(xué)科考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)。盡管翻轉(zhuǎn)慕課還需要在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展完善，但其自主合作的學(xué)習(xí)氛圍和多元互動的交流過程為我國教學(xué)改革提供了新的思路。

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（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波