劉一鳴

（常州工學院，江蘇 常州 213032）

SI項目在我國高校中學術(shù)指導應用的可行性

劉一鳴

（常州工學院，江蘇 常州 213032）

文章從補充指導項目（SI項目）的全球發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對中美高校學生在學習上的差異性進行比較分析，借鑒美國SI項目的成功經(jīng)驗，提出在我國高校學生學習管理中應用和推廣SI項目的具體做法和取得的成效，建立具有我國特色的學生學術(shù)指導體系。

補充指導；高校；可行性；研究

一、補充指導項目（SI項目）

（一）SI項目概念

補充指導SupplementalInstruction（簡稱為SI項目），又稱輔助指導。補充指導是國際上公認的學術(shù)指導之一，由成績優(yōu)秀的高年級學生擔任SI項目的教師，由專業(yè)教師擔任SI導師，對課程學習存在障礙的學生開展的課外教學。[1]SI項目1973年起源于密蘇里大學堪薩斯分校（UMKC），由DrDeannaMartin率先創(chuàng)立，SI的目標通常是提高學生學習的興趣，提升學生學習的效果以及提高學生的保有率①保有率（Averagefreshmanretentionrate）是指大學的大一新生Freshman在結(jié)束大一課程之后仍在這所大學繼續(xù)就讀大二，升至Sophomore的比例。據(jù)統(tǒng)計，美國的新生保有率一般只有2／3，大概有30%以上的學生會在大一結(jié)束之后換學校，這種轉(zhuǎn)學是基于美國靈活的教育制度而實現(xiàn)的。。

（二）SI項目課程和人員構(gòu)成

1．SI項目課程構(gòu)成

在大多數(shù)美國高校開展SI課程的一般是學生感到學習困難的公共課程或者專業(yè)基礎課程，35%左右的學生在這些課程會得到D、F（不及格）的評價。美國常春藤高校10%左右的課程以及社區(qū)大學50%的課程都是SI的目標課程。從專業(yè)分類而言，SI課程中自然科學占據(jù)的比例最大（如下圖）。

2．SI項目人員構(gòu)成

SI項目人員構(gòu)成主要包括：專業(yè)基礎扎實、學習成績優(yōu)異接受過SI項目系統(tǒng)培訓的學生，學習上存在困難的學生，學習困難課程所在院系的教師，由在校工作的專職人員組成的SI項目課程教師。

（三）SI項目重要特征

SI項目課程采取學生主導、以學習小組形式開展相應的學習。SI項目課程要解決的根本問題是提高學習困難學生的課程學習效果，以及打破學生課堂保持緘默，教授一言堂的現(xiàn)象。在開展SI課程學習過程中，SI學生教師不會重復課堂教師的教學過程，而是讓參與的學生相互討論，在討論中解決學習中遇到的困難。當學生們相互討論時，他們沒有學習上的心理負擔，不會感到拘束；SI學生教師不會充當課堂主角，只負責引導討論內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性同時有效控制時間。

圖1 不同專業(yè)應用SI的百分比

SI模型在很多規(guī)模、地點、組織結(jié)構(gòu)上都不盡相同大學機構(gòu)中都得到了很成功的實踐。雖然這些大學對SI的具體實施方法可能會有所不同，但是萬變不離其宗，每個SI項目課程具備以下重要特征：

1．SI將學習課程和技巧有機整合。SI課堂較好地解決了“學什么”“怎么學”，通過這種實踐和掌握有效的學習策略，學生還能將這種方法策略舉一反三用于其他學科或課程的學習中去。SI課堂應用共同合作學習的方式，為參與的學生營造了一種更加積極的學習氛圍。

2．SI學生教師接受系統(tǒng)培訓。在學期開始之前，SI學生教師就應該接受培訓，并且在整個學期中不斷地進行學校組織的在職培訓，提高工作的效果。培訓的內(nèi)容涵蓋教師的教學技巧、學生學習方法。

3．SI學生教師主導學習課程。在SI項目中，學習成績優(yōu)異的SI學生教師在獲得該課程主講教授的認可下，保證學生教師對該課程內(nèi)容的掌握程度。SI學生領(lǐng)導在開展補充指導負責組織其他學生對課程的學習，推動小組討論以及在適當?shù)臅r刻給予小組成員學習方法方面策略的指導，至于如何去處理學習資料和回答問題的任務完全由小組成員自己完成。

4．SI學生教師學習示范效應。SI學生教師扮演的角色不是權(quán)威，而是學生課程學習上的榜樣。SI學生教師引導學生圍繞問題逐步形成答案，這個過程有助于幫助學生建立起適合自己的學習方法。

5．SI學生教師參與課程每一節(jié)課。只有親身參與目標課堂的每一節(jié)課，SI學生教師才能全面掌握該課程的內(nèi)容和進度，并且為其他同學進行示范。

（四）實施SI項目成效

在SI項目具體實施過程中，學生通過相互學習討論，消化吸收課程難點。對SI學生教師而言，通過組織SI課程的課堂教學，他們能夠?qū)W習到如何分析問題并且有效的解決問題；對于參與SI課程的學生而言，他們不怕提出問題，再也不是在課堂上一言不發(fā)。根據(jù)全美SI項目的年度報表顯示，從2010年秋至2015年秋，全美58所高校，4587門課程，628932名學生的具體數(shù)據(jù)（見圖2），參與學生獲得SI課程評價為D、F的比例較低，參與SI項目課程的學生學習成績平均分遠遠高于非SI項目課程學生。

二、SI項目的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）美國

SI項目起源于20世紀70年代的美國，截止到目前已有32個國家近2000多所大學及研究機構(gòu)先后開展UMKC系統(tǒng)培訓下的SI項目。SI項目發(fā)展的初衷主要是：避免學生因為某些課程學習困難失去信心進而轉(zhuǎn)學，避免因為學生的學習能力不夠而教師降低學習要求，避免學生增加額外的學習費用。經(jīng)過近60年左右的發(fā)展，目前幾乎美國包括公立大學、私立大學和社區(qū)學院都普遍開展了SI項目。

圖2 SI參與學生和非SI參與學生的平均分對比（總分為4分）

（二）亞洲

亞洲國家譬如馬來西亞、日本較早引入SI項目，取得了較為喜人的效果。SI項目亞洲培訓總部設在馬來西亞，根據(jù)hodges（2001）的觀點，在馬來西亞大多數(shù)高校已經(jīng)將教學轉(zhuǎn)向“補充指導”為主的教學模式，很多針對SI的第三方調(diào)查都能得出明顯改善學習效果的結(jié)論。

（三）中國

筆者所在的赴美培訓考察團的成員均是來自于教育大省——江蘇省的教師，但是每個成員依然對SI這種模式感到陌生和新鮮。在國內(nèi)沒有檢索到相關(guān)資料，僅有兩篇論文涉及，其中一篇是南京信息工程大學王曉英的《“先前小組”輔助指導方式在測繪學科專業(yè)課程實習中的應用研究》[2]，另一篇是天津外國語學院副教授王慧云的《課前指導與補充指導對學生網(wǎng)絡學習的影響》[3]。王曉英提及的輔助指導在實施方法上與補充指導仍然有天壤之別；而王慧云僅僅是翻譯國外一篇文獻。國內(nèi)SI項目的研究處于空白階段。

三、SI項目在我國高校推廣的可行性分析

（一）美國高校學生的學習狀況

美國高校沒有統(tǒng)一的高考選拔，錄取由各個學校自行組織，學習大多采取“寬進嚴出”模式，導致一部分學生由于課程學習不及格而不能畢業(yè)。以UMKC為例，只有58%的學生能按期畢業(yè)。美國高校對轉(zhuǎn)學和轉(zhuǎn)專業(yè)沒有特別要求，學生在各高校之間的轉(zhuǎn)學非常容易。一旦學生發(fā)現(xiàn)自己跟不上學校學習的節(jié)奏，他們往往會申請轉(zhuǎn)學，對于學校來說則意味著生源的流失和學費收入的降低。在專業(yè)課程方面，美國高校采取的是全網(wǎng)絡化的面向全校的選課系統(tǒng)，選課的學生來自不同的院系和專業(yè)，互相之間并不認識，使得學習困難的學生參加SI項目的積極性和可能性大為提高。在美國，SI學生教師的工作是有償?shù)?，學校會支付相應的費用，參與SI課程的學生都是免費的。[4]

（二）中國高校學生的學習現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校大都面向全國招生，招生范圍擴展至留學生和少數(shù)民族學生。各個省市地理位置、經(jīng)濟實力不同，導致教育水平不同，導致同一專業(yè)學生之間在學習基礎方面存在較大的差距。所以我國高校每年都有相當一部分學生因為學習困難導致不能按期畢業(yè)。大多數(shù)高校的某些專業(yè)存在著“文理兼收”的實際情況，筆者所在的常州工學院是一所典型的工科院校，但是在“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”“財務管理”“會計管理”等專業(yè)就存在同時招錄理工類和文史類學生的現(xiàn)狀，對于文史類專業(yè)的學生而言，在學習高等數(shù)學、線性代數(shù)、機械制圖等理科基礎課程時往往較為吃力，課程通過率較低。藝術(shù)類專業(yè)學生因高中階段補習專業(yè)課，普遍忽視文化課學習，進校后大學英語課程學習存在困難。

（三）可行性分析

通過實際操作不難發(fā)現(xiàn)，SI項目為SI學生教師一方面提供了鍛煉能力的舞臺，另一方面也鞏固了所學的專業(yè)知識。參與SI課程的學生則重拾了學習信心、增強了學習興趣、提高了學習成績；對于教師而言，可以大幅度減輕指導學生的工作量；高校則可以提高學生對學校的滿意度。即便國情和教育制度之間存在巨大差異，中美學生在學習上依然可以找到共同點。SI項目可以采用勤工儉學、志愿者活動等形式去實現(xiàn)[5]。因此我們可以得出結(jié)論：雖然中美高校之間存在差異，但是仍然存在開展SI項目的現(xiàn)實土壤，而且SI項目是一個可以使各方收益的項目，在國內(nèi)高校值得推廣。

四、在我國高校應用和推廣SI項目的具體做法

（一）完善學術(shù)指導體系

結(jié)合國外成熟的SI項目管理經(jīng)驗，常州工學院建立“兩多兩全”的學術(shù)指導體系，推進“指導途徑的多樣化、指導人員的多樣化”，實現(xiàn)“全過程指導、全方位指導”，全面服務學生的學術(shù)發(fā)展。試點成立二級學院學術(shù)指導中心，全面實施朋輩互助制，公布學術(shù)咨詢電話，搭建網(wǎng)絡學術(shù)指導平臺，為學生的專業(yè)學習、實踐鍛煉、心理發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等提供及時精準的指導與幫助。

常州工學院2015年6月起在機械與車輛工程學院和電氣與光電工程學院試點成立大學生學術(shù)指導中心，開展學術(shù)指導和輔導，主要包括學業(yè)預警、學生互助學習平臺、專業(yè)咨詢、學業(yè)生涯規(guī)劃咨詢指導等等。

1．實施學業(yè)預警，學業(yè)精準管理。學業(yè)預警分為三級，預警程度由低到高依次為：一級預警、二級預警、三級預警。學業(yè)預警工作按學期進行，每學期開學后4周內(nèi)由學生工作辦公室根據(jù)學生學業(yè)情況，采取相應預警辦法。

一級預警：在校學習期間，積欠學分累計大于6學分者進行一級預警。預警辦法：學院給學生下達《學業(yè)預警通知單》，班級導師與學生談話，進行警示教育，學生根據(jù)自身情況，制定學業(yè)整改計劃。

二級預警：在校學習期間，積欠學分累計大于10學分者進行二級預警。預警辦法：學院給學生下達《學業(yè)預警通知單》并通知家長。輔導員與學生談話，進行警示教育，并與家長溝通，學生制定學業(yè)整改計劃。學院配備優(yōu)秀學生進行“一對一”學習幫扶指導。

三級預警：在校學習期間，積欠學分累計大于20學分及以上，或累計不及格門數(shù)大于等于6門者進行三級預警。預警辦法：學院給學生下達《學業(yè)預警通知單》，學院領(lǐng)導、班級導師與家長、學生面談，學院根據(jù)學生具體情況提供相關(guān)學業(yè)處理意見（留級、休學、退學等）供家長、學生決策。對仍在原年級學習的學生，學生和家長必須制定學業(yè)整改和督促計劃，學院配備優(yōu)秀學生進行“一對一”學習幫扶指導。

2．構(gòu)建SI互助小組，樹立典型案例。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2016學年度，機械類、電氣類掛科學生的掛科比率，《高等數(shù)學》16%，《機械制圖》15%，《力學》15%，《電路基礎》12%，《大學物理》7%，《機械設計》4%，其余學科31%?；ブ〗M主要針對以上課程開展朋輩教育，組織擅長學科的學霸們與掛科學生自由組成SI互助小組（每組2—3名學霸，4—5名掛科學生），一直到重修考試前，以小組形式互助學習，全力塑造出互助學習成功案例，讓掛科的學生有案可考，有例可循。

SI互助小組的構(gòu)建遵從以下原則：雙向選擇、自愿組合。在構(gòu)建SI互助小組的大框架下，盡量自由組合，使每個學生都能夠滿意。小組組合之前，在盡可能掌握每個學生的性情、喜好、人緣等情況后，雙向選擇，確定組長和組員；樹立目標，通力合作。小組成立之后，首要的任務是在組長的帶領(lǐng)下制定小組及每個成員的奮斗目標。成績好的學生要明確怎樣幫，幫到什么程度；成績差的學生要清楚怎么追，追到什么地步，讓每一個學生都有壓力，確保每個學生的目標都切合自身實際，措施切實可行，定期組織檢查評比目標的完成情況，并根據(jù)完成情況及時調(diào)整目標和措施。團結(jié)協(xié)作，合力共贏。除了對優(yōu)秀學霸的表彰和獎勵外，還應對有優(yōu)秀表現(xiàn)的成績差的同學進行表揚和獎勵，這樣更能吸引后進的學生主動提問，激發(fā)他們的積極性。線上線下，營造氛圍。雙管齊下，線上線下齊發(fā)展。線下建立好互助小組，實現(xiàn)朋輩教育。線上搭建網(wǎng)絡學術(shù)指導平臺，建立公眾微信號，公布學術(shù)咨詢電話，方便學生通過官方渠道向?qū)W霸們提問。

3．開展專業(yè)咨詢，突出生涯規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)填報情況，對入校新生開展專業(yè)教育，將專業(yè)教育融入學業(yè)生涯規(guī)劃中，分四年分步實施，突出學年特點。第一學年，培養(yǎng)學生建立穩(wěn)固的專業(yè)思想，了解專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)專業(yè)興趣，加深對大學的認識，使其能盡快適應和融入大學生活；第二學年，明確專業(yè)學習方向，做好學習生涯設計，針對學生發(fā)展中存在的個性化問題提供個性化指導；第三學年，關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿，夯實專業(yè)研究能力，通過學科競賽和專業(yè)實踐讓學生深入學習專業(yè)知識；第四學年，開展職業(yè)能力提升計劃，為充分優(yōu)質(zhì)就業(yè)打下基礎。

（二）科學評價學業(yè)水平

建立學生學業(yè)指導綜合評價體系，注重過程性評價，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，客觀公正準確地評價學生的學業(yè)水平。

五、開展SI項目后取得的成效

（一）學業(yè)預警人數(shù)顯著下降

機械與車輛工程學院（見表1）類和電氣與光電工程學院（見表2）學生開展學術(shù)指導以后，學業(yè)預警學生人數(shù)顯著降低，學風狀況逐步好轉(zhuǎn)。

表1 機械與車輛工程學院預警學生情況

表2 電氣與光電工程學院預警學生情況

（二）課程情況“一升一降”

課程學習體現(xiàn)“一升一降”，即優(yōu)秀率上升，不及格率下降。通過互助小組的活動開展，實施有效而主動的朋輩教育，學生課程優(yōu)秀率有一定的提高，不及格率則顯著降低，尤其是專業(yè)基礎課程的合格率提升較快（見表3）。

表3 機械與車輛工程學院、電氣與光電工程學院課程及格率

（三）考研率、出國率提升較快

在學術(shù)指導體系中，特別加強了專業(yè)教育和學生生涯規(guī)劃教育活動的開展，學生在校四年的學習目標更加具體和明晰，積極實施“兩個關(guān)注”（關(guān)注每一個學生，關(guān)注每個學生的全面發(fā)展），“精準施策”，機械與車輛工程學院、電氣與光電工程學院的考研率穩(wěn)居學校各二級學院榜首（見表4）。

表4 機械與車輛工程學院考研率、出國率情況

六、在我國高校中開展SI項目的積極意義

（一）豐富學術(shù)指導內(nèi)容

在高等院校中開展形式多樣、內(nèi)容豐富的學術(shù)指導項目，成立大學生學術(shù)指導中心，針對大學英語、高等數(shù)學等公共基礎課，開展高年級學生的同輩輔導；成立大學生創(chuàng)新中心，開展大學生科技創(chuàng)新，補充專業(yè)前沿知識，通過課題申報等方式提高學生動手能力；指導學生學會如何進行時間管理，多角度提高學生的學習能力，逐步建立具有高校特色的系統(tǒng)化、專業(yè)化的學術(shù)指導體系。

（二）營造良好學習氛圍

堅持學風建設的積極導向，多年SI項目的成功運行，聚焦學生的學習目標，通過科技學習競賽吸引學生，通過學習先進典型引領(lǐng)學風，通過留學考研帶動學風，完善學風建設的長效機制，使得大學生的學習目的更為明確，方法更為科學，氛圍更為濃郁，成效更為顯著。“重基礎、抓規(guī)范、育風氣、上水平”的學風建設總方針已初見成效，學生對學校學習環(huán)境、學習氛圍等評價較高，考研升學和出國出境留學人數(shù)逐年上升。

（三）全面助力優(yōu)質(zhì)成長

SI項目所體現(xiàn)的朋輩間的傳幫帶，傳遞的不僅是學習的經(jīng)驗，還有生活的技巧，更是良好的學風、互助的氛圍。自2014年至今，常州工學院SI項目在連續(xù)開展了五期。參與該項目的志愿者累計達到570人次，服務數(shù)量達到了1200多人次。SI項目正是因為其中蘊含的奉獻情感和人文關(guān)懷而獲得持久的生命力。項目使得參與其中的同學，不論是志愿者還是受助對象，都在人生的重要階段對自己、對他人、對世界獲得一份新的認知。

與時俱進使得SI項目歷久彌新，為了更加適合不斷涌入的“90后”“00后”學生群體，項目開通了新媒體平臺，圖文并茂，密切溝通，同時加強志愿服務，設立輪流探訪機制，完善評估體系，從相對單純的質(zhì)量評估，加入更多的分享，為SI項目注入的持久的活力。

（四）拓展SI服務內(nèi)涵

充分運用社會化理論的研究思路，多維度提供給新生比生理需求和安全需求更高的社交需求，不僅提供情感上的關(guān)懷，消除孤獨感；還通過朋輩間的互動，幫助新生完成社會化的過程。從學以致用拓展到學生的二次成長，朋輩志愿者在幫助學生的時候也會將一種反思性的分享內(nèi)化為自己的成長動力。

[1]豐蓓．美國高校學生事務與學術(shù)事務關(guān)系的新發(fā)展[J]．復旦教育論壇，2006（2）：82－83．

[2]王曉英“先前小組”輔助指導方式在測繪學科專業(yè)課程實習中的應用研究補充指導[J]．地礦測繪，2009，25（1）：45－46

[3]Richard Ng，Abtar Kaur，Siti Farina Sheikh Mohamed，Latifah Abdol Latif，Ramli Bahroom，王惠云．課前指導與補充指導對學生網(wǎng)絡學習的影響[J]．天津廣播電視大學學報 2009，13（2）：17－22

[4]李艷雄．美國大學的學術(shù)顧問指導制度對中國大學本科生教育的啟示[J]．陜西教育，2007（12）：103．

[5]劉一鳴．美國高校學生學術(shù)指導及啟示——以密蘇里大學堪薩斯分校為例[J]．黑龍江高教研究，2015（7）：55

C93

A

1002－3240（2017）08－0136－06

2017-03-20

2015年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）立項課題“美國高校學術(shù)指導在我國高校中應用的可行性研究”（課題批準號15JDSZ3007）

劉一鳴（1974－），上海人，常州工學院學生工作處副處長，副教授，碩士，主要從事高校思想政治教育與管理工作研究。

［責任編校：黃曉偉］