潘壯杰+李成吉

摘 要：大學英語實踐教學要求教師轉換角色，由“教學”轉變?yōu)椤皩W”，讓學生在英語環(huán)境下討論、交流，并完成小組報告或建議的項目驅動教學法。在職業(yè)院校與本科對口貫通培養(yǎng)試點中，大學英語實踐教學既能滿足專科階段英語教學的要求，又能有效地提高學生轉段考核的成績。

關鍵詞：實踐教學 貫通培養(yǎng) 轉段 教師角色

引言

山東省職業(yè)院校與本科對口貫通培養(yǎng)試點，也稱“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點，要求?？茖W生在完成三年專業(yè)課程學習之后，參加省里統(tǒng)一組織的專升本轉段考核，進入對口本科院校進行兩年的學習，取得本科學歷。[1]

筆者自2013年試點培養(yǎng)開始起，便一直承擔試點專業(yè)的大學英語教學與考試輔導工作。總結考核過程中的經驗和教訓，不難發(fā)現，大學英語成為影響學生成績表現的最重要科目，總體表現欠佳。

目前，針對高職大學英語教學的研究較多，也較全面，但專門針對對口貫通分段培養(yǎng)中大學英語教學的研究相對較少。該階段的大學英語教學既要體現高職教學的特點，又要充分考慮分段培養(yǎng)的要求，還要區(qū)別于普通本科的大學英語教學。因此，對分段培養(yǎng)中大學英語的教學進行深入細致地研究，探討實踐教學在促進學生英語應用能力提升方面的研究與應用，進而總結出合適的教學方法與模式，做到有效地銜接高職與本科的大學英語教學，就顯得尤為重要。[2]

一、大學英語實踐教學及意義

大學英語實踐教學是指通過演講、辯論、閱讀指定書目或資料、撰寫影評或商務報告、翻譯時政新聞或英美短文等一系列活動而展開的英語教學與實踐活動，有時也指以項目為載體，教師指導學生在英文的環(huán)境下進行討論、交流，并最終完成小組項目報告或建議的項目驅動教學法。[3]

大學英語實踐教學不同于課堂上的理論知識學習，它是以學生為主體，由老師進行指導的課上、課下教學活動。因此，實踐教學既可在課堂上進行時間較短的模擬訓練，更可以長時間地用于學生們課下所進行的英語應用實踐。

試點學生有著既不同于高職?？圃盒Ｓ植煌谄胀ū究圃盒W生的英語基礎，因此，其教學方法必然要區(qū)別于高職與本科院校的教學方法，同時還要做到兩者之間的有效銜接兩個階段的大學英語教學。

英語實踐教學中，教師可充分結合學生的自身情況量身定制適合他們的教學內容和方法，使學生們能主動參與到英語的學習中來，并通過分享其學習經驗和收獲，做到英語表達能力和英語信心的提升。

大學英語實踐教學所需要研究并解決的內容，就是參加與本科院校對口貫通分段培養(yǎng)的學生，在老師指導下進行英語實踐學習，做到有效地將公共英語考核要求與課堂英語教學要求和課下實踐學習有機地結合起來，使學生的英語學習既能滿足大學英語教學的要求，又能順利完成轉段考核，更為學生未來參加各類社會化的英語考試打下堅實基礎。

二、大學英語實踐教學的內容

1.課堂實踐教學活動設置。

在英語教學中，授課教師需合理設置課程實踐教學活動，突出培養(yǎng)學生以聽、說為主的交際技能和以讀、寫、譯為主的書面表達能力，拓寬學生的英語語言文化知識面，達到綜合提高他們英語應用能力的目的。在課堂情景設計中，課題組將研究并制定出諸如兩人對話、角色扮演、小組討論、分組表演、集體討論、演講、辯論、會議主持等形式多樣的實境模擬活動方案和實施措施，以激發(fā)學生的交際意圖和語言表達能力，逐步培養(yǎng)學生在工作場景和日常生活中運用英語的技能。

2.課外實踐教學設計。

課外實踐教學設計是大學英語實踐教學內容的重點和難點。根據學生們不同的英語基礎，需設計制定出靈活多樣的英語課外學習方式，并將其納入學期計劃的一部分。教師將對學生的學習進行全程監(jiān)督并給予必要的指導。在綜合分析學生英語背景基礎的基礎上，設計出針對英語聽力、閱讀、寫作、翻譯、語法等各部分的實踐學習模式。教師的角色也由“教學”轉變?yōu)檎嬲饬x上的“導學”，引導學生制定切實可行的自主學習計劃，指導學生掌握科學的學習方法。大學英語實踐教學過程中，可充分利用自媒體、互聯(lián)網、手機APP等網絡資源進行課外學習的方式，使學生們在自己非常熟悉的環(huán)境和條件下掌握相關知識和能力，從而達到提高自身的英語應用能力的目的。

三、大學英語實踐教學中遇到的問題

1.實境模擬活動設計。

如何有效地設計出適合英語實踐教學的、靈活多樣的實境模擬活動并保證學生們都能夠積極地參與，從而提高學習效果，是大學英語實踐教學中需要認真解決的問題。

2.課外“實踐課堂”設計。

充分利用當下豐富的網絡資源，設立課外的“實踐課堂”，使學生能夠充分發(fā)揮電腦、智能手機的作用，做到隨時隨地與英語接觸。筆者在教學過程中，引入運用藍墨云班課，學生們在課堂中運用手機即可完成很多學習活動，在很大程度上調動起了學習的積極性，但如何更深入地開發(fā)應用這一軟件，從而更好地展開英語實踐教學，還需要做進一步的研究。

3.教師角色轉換。

如何有效地轉變教師的身份，由“教學”轉變?yōu)椤皩W”，也是大學英語實踐教學中尤其需要注意解決的。在教學過程中，教師角色的轉換往往不徹底，不自覺地會擔任起“教”的角色，從而影響到實踐教學的效果。

結語

適合對口貫通分段培養(yǎng)的英語實踐教學模式，體現了英語學習活動的內在規(guī)律，英語教師的角色得到了轉變，學生則由被動學習英語轉變?yōu)槿ブ鲃訉W習，不僅能有效地提高對口貫通分段培養(yǎng)試點學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學生參加省公共英語考試的成績，更為重要的是，可養(yǎng)成良好的英語持續(xù)學習的能力，對于對口貫通培養(yǎng)試點學生及高職學生的英語學習都具有重要的指導意義。

參考文獻

[1]鐘玉梅. 構建主義理論在高職高專英語教學中的應用[J]，課程教育研究：外語學法教法研究， 2012.10

[2]孫倩兮. 情景教學理論在高職英語教學中的應用研究[J]，職業(yè)教育， 2013.3

[3]王冕. 高職高專英語教學改革初探[J]，福建高教研究， 2009. 3endprint