摘 要：隨著課堂教學(xué)改革的深入，多媒體這一新的科技手段正以令人始料未及的速度滲透到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)自有其有用之處。為此，一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至，甚至將多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用列為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。但如不顧實(shí)際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文 高效課堂

觀諸現(xiàn)實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，簡(jiǎn)述如下：

一、為用而用

比如：有的語(yǔ)文教師在教學(xué)課件中運(yùn)用了大量的圖片，優(yōu)美的音樂(lè)，而圖片、音樂(lè)的表現(xiàn)力與文字提供給讀者的無(wú)限想象空間的強(qiáng)烈反差只能引起學(xué)生的不滿。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見(jiàn)。語(yǔ)文教師的多媒體手段迎合某些評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然忘記所選樂(lè)曲、圖片是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，增加了課堂教學(xué)的無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

二、盲目“拿來(lái)”

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引用的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

三、以輔代主

多媒體技術(shù)只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)語(yǔ)文教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師或?qū)W生的教與學(xué)的活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師學(xué)生成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。

教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，還會(huì)不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制學(xué)生的主動(dòng)生成、教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。

四、忽視文本

當(dāng)前一些語(yǔ)文課件講究視聽(tīng)沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。課堂教學(xué)中，不是讓學(xué)生去反復(fù)閱讀課文，走進(jìn)文本，體會(huì)文章，而是運(yùn)用課件長(zhǎng)篇大論的進(jìn)行討論、分析。語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開(kāi)對(duì)文字本身的感悟的。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

五、新瓶舊酒

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的多媒體技術(shù)自然也應(yīng)以此為準(zhǔn)則。但是，受應(yīng)試教育的影響，一些課件成了“書(shū)本搬家”、“板書(shū)搬家”、“習(xí)題集搬家”。課堂上，語(yǔ)文教師手按鼠標(biāo)一路點(diǎn)來(lái)，學(xué)生則隨著屏幕，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到充分體現(xiàn)。這種做法，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，但其實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”，甚至?xí)灰恍┱Z(yǔ)文教師當(dāng)做加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。

針對(duì)上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

①對(duì)多媒體教學(xué)手段要提高認(rèn)識(shí)，正確定位

多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過(guò)分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人（教師、學(xué)生）為物（現(xiàn)代教學(xué)手段）役，從而影響了教學(xué)效果。

②改變陳舊落后的教學(xué)觀念，課件制作堅(jiān)持以人為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的多媒體運(yùn)用，更應(yīng)該貫徹在以學(xué)生為本的原則。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過(guò)程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以學(xué)生為本。具體言之，在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、和教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。只有這樣，多媒體手段才有可能不會(huì)成為擺設(shè)，不會(huì)淪為實(shí)行“舊”教育的新式武器。

③充分考慮學(xué)科性質(zhì)

每一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文也不例外，文字的表現(xiàn)力有時(shí)是無(wú)法用其他形式替代的，比如宋玉筆下的“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”的“東家之子”，我們就很難用文字之外的手段去表現(xiàn)他，而只能讓學(xué)生在想象中體味“伊人”風(fēng)采。

不可否認(rèn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能使知識(shí)形象化、直觀化，比如對(duì)微觀世界的“再現(xiàn)”，對(duì)某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬都有著不可替代的獨(dú)到的作用，但語(yǔ)文學(xué)科卻不同，它的特殊性是其他學(xué)科所不能比擬的，換言之，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個(gè)有限的畫面或一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景（即多媒體課件）就能解決的。就直觀性而言，語(yǔ)言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無(wú)限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬(wàn)里”。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬(wàn)不能被潮流趕著，在多媒體手段的運(yùn)用上，應(yīng)竭力將可有可無(wú)的多媒體課件刪去。

④提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用提供保證

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，語(yǔ)文教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)、編寫課件。

總之，面對(duì)多媒體教學(xué)手段，我們需要有熱情擁抱的舉動(dòng)，但也應(yīng)有冷靜審視的頭腦，這樣方能為保持教學(xué)以學(xué)生為本，保持課堂教學(xué)的高效，保持語(yǔ)文教學(xué)的本色。

作者簡(jiǎn)介

劉忠（1969—），男，漢，學(xué)歷：本科職務(wù)：職稱：中教一級(jí)研究方向：多媒體教學(xué)endprint