孟麗麗+盧志義

摘 要 實(shí)踐性和寄生性是統(tǒng)計(jì)學(xué)科的兩大特征。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教育偏重理論傳授和學(xué)術(shù)引導(dǎo)，而輕視技能形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)的規(guī)模、類型、結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)速度發(fā)生質(zhì)的飛躍，為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求，轉(zhuǎn)型是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。針對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教育中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方式四個(gè)方面，探討大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，為該專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；教師隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）16-0087-03

Abstract Practicalness and parasitism are the two major characteris-tics of statistics. The traditional education always stress imparting theknowledge and directing academic research， but ignore the forming of the special skills and practical ability. Thus it could not satisfy the requirement of development of society for cultivating practical talents. Meanwhile， in the setting of big data， the size， types， struc-ture and the growth rate of data have undergone a qualitative leap，which raises a higher demand to the talent development of applied statistics. Therefore， transitional development is the only road of sus-tained development of the major of applied statistics. In this paper， the transitional developments of the major of applied statistics arediscussed in terms of teaching contents and curricular system， tea-chers education， practical teaching and examination forms aimingat the problems that exist in the traditional education. The conclusion

obtained can provide reference for the specialized talent development.

Key words big data； applied statistics； teachers； practical teaching

1 引言

高等院校是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要陣地和教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的主要載體，能夠?yàn)閯?chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供強(qiáng)大的人才驅(qū)動(dòng)和智力支持。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)越來越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。特別是在經(jīng)濟(jì)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的今天，我國(guó)高等本科教育所存在的重知識(shí)傳授和技能模仿、輕知識(shí)創(chuàng)新和技能形成的弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，地方本科院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)屬理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，它是利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析、總結(jié)，做出推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計(jì)學(xué)已被廣泛地應(yīng)用在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、金融、風(fēng)險(xiǎn)管理、環(huán)境保護(hù)、信息工程、分子生物、基因工程等各個(gè)領(lǐng)域。2013年，我國(guó)統(tǒng)計(jì)類本科專業(yè)進(jìn)行了新的調(diào)整，新設(shè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和寬泛的背景知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)收集和分析的基本技能，還需要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，即具有采用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而現(xiàn)行的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中，普遍存在偏理論傳授、重學(xué)術(shù)引導(dǎo)，而輕技能的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等弊端。

另外，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)的規(guī)模、類型、結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)速度發(fā)生質(zhì)的飛躍。由于大數(shù)據(jù)在結(jié)構(gòu)和數(shù)量上的特殊性，導(dǎo)致現(xiàn)行的課程體系不符合大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)工作者的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成。大數(shù)據(jù)的涌現(xiàn)給統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的要求，轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。探索大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的核心是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是由以知識(shí)教育為核心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芘囵B(yǎng)為核心的新的人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)型的目的是培養(yǎng)更多的實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的、能夠在一線從事具體工作的高素質(zhì)技術(shù)人才和技能人才。本文從教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方式四個(gè)方面，探討應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系的轉(zhuǎn)型endprint

教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和調(diào)整 為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)教育的新要求，美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)于2014年發(fā)布統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)綱要，綱要中將統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能歸納為五個(gè)方面：統(tǒng)計(jì)方法和理論、數(shù)據(jù)操作和計(jì)算、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和特定領(lǐng)域的知識(shí)（Discipline-specific knowledge）。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程應(yīng)該包含四個(gè)模塊：統(tǒng)計(jì)方法與理論、數(shù)據(jù)操作與計(jì)算、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)所提出的統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)綱要，對(duì)于我國(guó)正在推進(jìn)的專業(yè)轉(zhuǎn)型具有重要的參考價(jià)值。借鑒美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)關(guān)于本科生統(tǒng)計(jì)教育的綱要，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)教育提出的新要求，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置需要在以下三個(gè)方面進(jìn)行充實(shí)和改進(jìn)。

1）計(jì)算機(jī)類內(nèi)容的充實(shí)。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能；第二個(gè)層面是統(tǒng)計(jì)專業(yè)計(jì)算軟件的學(xué)習(xí)，如R、SPSS、SAS等的操作技能。這些內(nèi)容遠(yuǎn)不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)處理對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的新要求。因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)酌情增加計(jì)算機(jī)類課程：①面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，如Java；②數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用；③大型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；④Linux系統(tǒng)；⑤數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)，如Hadoop等。

2）數(shù)學(xué)類課程的調(diào)整。數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，目前大部分學(xué)校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)都開設(shè)了充足的數(shù)學(xué)類課程，大部分課程的講授內(nèi)容和難度與數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)類專業(yè)基本相同。但是，這種課程的設(shè)置存在兩個(gè)弊端：其一是數(shù)學(xué)類課程內(nèi)容多，課程學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，從而擠占了統(tǒng)計(jì)類專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間；其二是由于教學(xué)內(nèi)容安排不合理，致使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中仍面臨數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足的困境。如在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，雖然開設(shè)一學(xué)年的線性代數(shù)課程，但學(xué)生仍然缺乏矩陣分解等相關(guān)理論而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。究其原因，是因?yàn)榫€性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的專業(yè)不加區(qū)分，只學(xué)習(xí)共性的基礎(chǔ)知識(shí)，從而產(chǎn)生部分專業(yè)學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，對(duì)于必需的數(shù)學(xué)類課程，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)容廣度和學(xué)習(xí)深度上進(jìn)行壓縮的同時(shí)，適度增加專業(yè)學(xué)習(xí)中所必需的數(shù)學(xué)類課程和內(nèi)容；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容偏多的課程，可依據(jù)其內(nèi)容分設(shè)基礎(chǔ)課和高級(jí)課，進(jìn)行層次化教學(xué)，供不同層次和類別的學(xué)生進(jìn)行選擇。

3）特定領(lǐng)域知識(shí)的充實(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的寄生性特點(diǎn)決定了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才必然是復(fù)合型人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)推理應(yīng)用到某一特定的領(lǐng)域，這種能力包括將所研究的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計(jì)問題，并且能夠與不同領(lǐng)域的受眾交流統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果。這就需要學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)，學(xué)習(xí)和了解更多的行業(yè)背景知識(shí)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需采用多樣化的形式，如可輔修雙學(xué)位，也可通過行業(yè)專家講座、社會(huì)實(shí)踐等形式了解相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

課程體系設(shè)置的轉(zhuǎn)型 由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)較為年輕，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，大多數(shù)高校在課程體系的設(shè)置上存在不合理性，主要表現(xiàn)在：1）每門課程的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)方案所設(shè)定的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完全對(duì)接；2）不同課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)；3）不同學(xué)歷層次的教學(xué)內(nèi)容和深度無標(biāo)準(zhǔn)，邊界不清晰。對(duì)此，本文提出構(gòu)建模塊化、結(jié)構(gòu)化、層次化、動(dòng)態(tài)化的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。

模塊化是指將一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每一模塊中的元素具有某種共同的屬性，協(xié)同完成某一功能。對(duì)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，傳統(tǒng)的課程體系是以知識(shí)為主線形成的，忽略了技能形成的邏輯順序。模塊化的思想是將總的培養(yǎng)目標(biāo)分解為相對(duì)獨(dú)立的基本單元，每一單元對(duì)應(yīng)于某一技能或能力目標(biāo)。同時(shí)，建立基本技能（或能力）單元與知識(shí)點(diǎn)之間的映射關(guān)系，并將知識(shí)點(diǎn)嵌入相應(yīng)的技能（能力）基本單元中，形成獨(dú)立的技能或能力單元模塊。單元模塊的設(shè)計(jì)需堅(jiān)持其功能的內(nèi)聚性與獨(dú)立性，各模塊間的交叉重復(fù)盡量少。

結(jié)構(gòu)化方法是計(jì)算機(jī)程序開發(fā)中的一種思想和方法，是指把一個(gè)復(fù)雜問題的求解過程分階段進(jìn)行，將問題自頂向下逐層分解為相對(duì)獨(dú)立而細(xì)小的單元，使得每個(gè)階段處理的問題都控制在人們?nèi)菀桌斫夂吞幚淼姆秶鷥?nèi)。結(jié)構(gòu)化是建立在模塊化的基礎(chǔ)之上的。課程體系結(jié)構(gòu)化的基本思想是按照專業(yè)的行業(yè)背景，將培養(yǎng)目標(biāo)劃分為不同的培養(yǎng)方向，每一培養(yǎng)方向?qū)?yīng)于某一行業(yè)或職業(yè)；以培養(yǎng)方向?yàn)榭偩€，自上而下將其分解為不同的技能和能力基本目標(biāo)，然后將技能和能力模塊按照上述分解的邏輯順序組合為培養(yǎng)方向的模塊集合體。

層次化是指將某一復(fù)雜系統(tǒng)按照由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯次序分解為不同的層次，以達(dá)到方便管理或易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在課程體系的設(shè)置上，可遵循層次化的原則，將某一技能或能力模塊進(jìn)一步按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分解為不同的層次，以適應(yīng)不同培養(yǎng)方向或不同學(xué)歷層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

動(dòng)態(tài)化是指課程體系應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活的動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)化的課程體系設(shè)置機(jī)制。應(yīng)用型專業(yè)課程體系的設(shè)置是否合理，取決于其與行業(yè)需求的契合與對(duì)接程度。課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和發(fā)展程度，以及統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)計(jì)算軟件自身的發(fā)展而適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才的需求。

3 教師隊(duì)伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型

專業(yè)的轉(zhuǎn)型對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和綜合素質(zhì)提出更高的要求，教師隊(duì)伍建設(shè)也需要轉(zhuǎn)型。美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)對(duì)從事統(tǒng)計(jì)教育教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出六個(gè)方面的建議，這些建議對(duì)教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。如建議中的第三條特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該全程參與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)問題的解決過程，包括統(tǒng)計(jì)問題的建模、數(shù)據(jù)的收集與分析以及結(jié)果的表述和解釋等。教師隊(duì)伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型需從以下幾方面入手。

1）教師應(yīng)在思想認(rèn)識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型的性質(zhì)和轉(zhuǎn)型的意義，明確自我定位和努力方向。

2）學(xué)校要通過與政府統(tǒng)計(jì)部門、企事業(yè)單位的交流與合作，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)、合作研究、共建實(shí)踐基地、選派教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉等形式，拓展教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。endprint

3）教師可通過參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)應(yīng)用型課程知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)軟件的操作。

4）要聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師為學(xué)生上課，建立相對(duì)穩(wěn)定的“雙結(jié)構(gòu)型”教師隊(duì)伍；

5）要積極引進(jìn)既有扎實(shí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，又有計(jì)算機(jī)專長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

4 實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)專業(yè)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在以下不足：

1）只注重理論，忽視實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排偏少；

2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，尚未形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系；

3）實(shí)踐教學(xué)資源貧乏，缺乏保障，實(shí)踐教學(xué)的薄弱影響了學(xué)生分析解決能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需求。

實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)型應(yīng)從以下幾方面入手：

1）在不影響專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，適度增加實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)，保證學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間；

2）遵循課程設(shè)置中模塊化和結(jié)構(gòu)化的原則，將學(xué)生的實(shí)踐目標(biāo)分解為不同類型的技能或能力模塊，然后依據(jù)不同模塊的要求，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系；

3）逐步拓展和提升實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)與政府統(tǒng)計(jì)部門、企事業(yè)單位在科學(xué)研究、業(yè)務(wù)咨詢、員工培訓(xùn)等方面的合作，不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，積極與企業(yè)合作建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生實(shí)踐搭建充足的平臺(tái)；

4）不斷豐富實(shí)踐教學(xué)的形式，要形成課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相互補(bǔ)充的多元化、立體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

5 課程考核方式的轉(zhuǎn)型

課程體系的轉(zhuǎn)型必然要求課程考核方式的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)考試方式偏重于知識(shí)記憶，考試內(nèi)容也局限于教材，對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核不足。要實(shí)現(xiàn)課程考核方式轉(zhuǎn)型，就要樹立適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新的考核理念，按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，建立知識(shí)、技能和能力并重的考核體系。

對(duì)于考核內(nèi)容，可將其分為三類：基礎(chǔ)知識(shí)的考核，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；基本技能的考核；通過具體的案例有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行考核。對(duì)于課程的考核形式，應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和所要考核的內(nèi)容靈活選取，既可以采用開卷、閉卷或開閉卷結(jié)合，也可以采用現(xiàn)場(chǎng)操作、答辯、提交作品、撰寫報(bào)告或撰寫論文等方式完成?？己艘譃槎鄠€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，如平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課程論文、社會(huì)實(shí)踐等。另外，對(duì)于實(shí)踐課程的考核，采用操作考核方式為主，注重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，如要以操作水平、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等考核為主。

參考文獻(xiàn)

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