王舒萍+戴寧+陳彥彤+林夕涵+馬金鐘

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，催生出各種各樣的學習方式和學習資源平臺，其中超星云課程平臺就是典型的一例。云課程平臺是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動終端結(jié)合而形成的一種學習載體，具有開放性、交互性等特征，滿足了個性化學習和合作學習的需求，對學習者的學習產(chǎn)生重大影響。通過文獻法，對近年來云課程平臺的相關(guān)研究進行梳理、分析，認為超星云課程平臺對學習者的學習習慣、學習方式、學習興趣等方面產(chǎn)生很大影響，但相當一部分學生自主學習意識不強、學習能力不足，這需要教師成為新型學習理念和學習方式的促進者和引導者，學生要形成有效的學習共同體，樹立主動學習意識，從而有效提高超星云課程平臺的應用水平，提高學生的信息化學習技能，實現(xiàn)學習者智慧的深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞 云課程平臺；個性化學習；合作學習；智慧共生

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0056-03

Abstract With the development of Internet + education， a variety of learning methods and learning resources platform have been produced.Among them， the Cloud course platform is a typical example. The cloud curriculum platform is a kind of learning carrier formed by thecombination of Internet technology and mobile terminal. It has thecharacteristics of openness and interactivity， which meets the needs of individualized learning and cooperative learning， and has a signi-ficant impact on learners learning. This paper studies the research of the cloud curriculum platform in recent years through the literature method， and the researchers think that the Could course platform has a great effect on the learners learning habits， learning styles and learning interests， but quite a few students Self-learning awareness is not strong， lack of learning ability， which requires teachers to be facilitators of a new concept of learning ，learners to form an effec-tive learning community， establish active learning awareness so as to effectively improve the application of Cloud course platform， to im-prove the students information learning skills， to achieve the depth development of learners wisdom.

Key words cloud course platform； individualized learning； coope-rative learning； wisdom symbiosis

1 前言

近年來，云環(huán)境的發(fā)展帶來新的教育方式和學習方式，網(wǎng)絡(luò)精品課程、MOOC、云課程平臺等都為學習者提供了更便捷的學習途徑。2012年，教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確提出：“建立國家教育云服務模式，充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術(shù)，形成資源配置與服務的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務模式?！痹普n程平臺支持的學習已經(jīng)成為時代發(fā)展的趨勢。在新的知識觀、學習觀和人才觀的沖擊下，以單純的知識傳遞為取向的靜態(tài)接受式學習方式已經(jīng)動搖，個性化學習越來越受到關(guān)注。而由云課程平臺構(gòu)建的學習環(huán)境則是實現(xiàn)智慧生成的重要途徑之一 。

縱觀國內(nèi)外對云課程平臺的研究，大多數(shù)是針對云課程平臺的開發(fā)和設(shè)計，而對云課程平臺的有效利用方面的研究較少。本研究通過探究合理有效應用云課程平臺的途徑，從而幫助學習者實現(xiàn)資源共享與智慧的共生，以期幫助學習者樹立利用數(shù)字化云課程進行學習的意識，使學習者成為數(shù)字學習時代的主人。

2 云課程平臺和智慧生成的研究現(xiàn)狀

2006年5月，Google首次提出“云計算”，云計算率先在商業(yè)領(lǐng)域迅速崛起。隨后，云計算進入教育領(lǐng)域，出現(xiàn)云課程平臺，美國的Google、微軟云平臺等為教師提供了大量的教學資源和軟件應用，幫助教師開展各項教學活動。云課程平臺已經(jīng)是教育發(fā)展的一種趨勢，它是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動終端結(jié)合的一種學習載體。

潘新民提到：“云課程則是個穩(wěn)定和持續(xù)存在的共享平臺，能大力推進教育信息化，實現(xiàn)教育資源共享。”他說：“云課程就是建立在云技術(shù)（云計算）、智能移動等新技術(shù)基礎(chǔ)上的新課程形態(tài)。具體說來，它以云平臺為課程載體，以育人目標、學科知識、相關(guān)課程資源及預期教學活動方式有機協(xié)調(diào)、統(tǒng)整起來的資源為課程內(nèi)容，以正式學習與非正式學習、集中學習與個性化學習相結(jié)合為課程實施主要方式的一種新的課程形態(tài)。”[1]云課程平臺作為這種新的課程形態(tài)呈現(xiàn)的載體，為學習者打造了一個多元開放的信息交流平臺[2]。羅先輝和劉允等以網(wǎng)易云平臺為例，介紹了云課程平臺的優(yōu)勢和開設(shè)在線課程的方法[3]；王鶄和楊倬以華中師范大學的云課堂為例，探討了云課堂下的混合教學設(shè)計模式[4]。endprint

生成性學習中，近年來對生成性學習資源研究較多。例如：萬立勇等人以生成性資源的視角，闡述了生成性學習資源的源起和特征[5]；楊現(xiàn)民、余勝泉從生成性學習資源的評價指標設(shè)計方面進行了研究[6]；何向陽和熊才平等從生成性學習資源的相關(guān)屬性和模型方面進行探討[7]。從整體來看，生成性學習的研究偏重于生成性學習的相關(guān)原理方面。

生成性學習是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，強調(diào)知識的協(xié)同建構(gòu)和動態(tài)生成，強調(diào)學生的深度思考、交流和互動[8]。美國教育家約翰·杜威（John Dewey）認為[9]，智慧是運用學問去指導生活、改善生活的各種能力，所以智慧生成已經(jīng)超越了知識的自主建構(gòu)，更是各種能力的動態(tài)生成。在信息時代，智慧生成是使學習者實現(xiàn)從基于數(shù)據(jù)的“共享學習”走向迸發(fā)智慧的“共生躍遷”，智慧共生就是群體的智慧生成[10]。

3 云課程平臺下的資源共享和智慧共生

交互性是在云環(huán)境下學習的典型特征，資源共享是云平臺學習的核心，云課程平臺中的開放性資源為智慧共生創(chuàng)造了條件。學習者通過對各種各樣資源的整合重組，在多層交互作用下共同啟發(fā)、產(chǎn)生靈感，引起思想的共鳴。其中，云課程平臺中有三個不同層次的交互：最基本的是學習者與云課程學習平臺、媒體之間的交互，即人機交互，這個層面的交互更多地取決于云課程平臺的開發(fā)建設(shè)效果，主要是學習者利用平臺的導航設(shè)計進行資源的查詢和獲?。坏诙€層次的交互是實現(xiàn)與學習資源、同伴、教師等之間的交互，是幫助學習者融入學習共同體的過程[10]，即人人交互，此過程是學習者主動學習，學習共同體間進行資源共享；第三個層次的交互是對學習者最高層次的要求，是學習者個體智慧知識的不斷更新聯(lián)系的交互，即自我升華交互。

起初的課程平臺可以為學生提供海量的資源，滿足學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)任何人在任何時間、地點獲取資源，在一定程度上做到了資源共享，卻忽略了學習者個人知識與公共知識的聯(lián)系，并沒有實現(xiàn)真正意義上的智慧生成。依據(jù)托馬斯·斯特恩斯·艾略特提出的DIKW（Data、Infor-

mation、Knowledge、Wisdom）的層次結(jié)構(gòu)模型[11]，從資源共享到共生的智慧生成系統(tǒng)，關(guān)注的是個體與群體的“數(shù)據(jù)—信息—知識—智慧”的進化過程[10]。云課程平臺關(guān)注突顯學習者主體地位的多重交互，有利于智慧共生的實現(xiàn)。

學習者根據(jù)自己的需求從平臺上獲取資源。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，學習者在原有知識、能力的基礎(chǔ)上，即在已有的認知“圖式”上，經(jīng)過“順應”和“同化”，產(chǎn)生新舊知識之間的聯(lián)系，達到一種“平衡”狀態(tài)，這完成了學習者個人知識構(gòu)建的過程。生成性學習理論提出，個人知識的生成過程不僅僅是實現(xiàn)個人知識與個人知識的鏈接，還包括個人知識與公共知識的鏈接。而個人知識的鏈接要經(jīng)過外化表達、交流討論、活動體驗和反思內(nèi)化，才能實現(xiàn)真正意義上的個人知識的更新與生成[12]。學習者運用自我構(gòu)建的新知識在學習共同體中進行自我創(chuàng)作與表達，通過分享、感悟、體驗、反思，發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)更深層次的思考；此時個人建構(gòu)的知識已經(jīng)升華為智慧，生成的智慧作為再生資源繼續(xù)在學習共同體中分享，實現(xiàn)群體智慧的生成。至此，完成學習者的第一輪智慧共生。

4 合理運用超星云課程平臺的有效途徑

針對調(diào)查結(jié)果的顯示，基于超星云課程平臺的學習對學習者的智慧生成是有很大積極意義的，但在總體上取得的效果有待增強。從教師和學生角度，分別提出合理運用超星云課程平臺的有效途徑。

教師要成為新型學習理念和學習方式的促進者和引導者 從研究結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，對于新的學習工具和學習方式，學生需要教師的指導，教師在課堂的主動運用會極大地幫助學生改善學習效果，提升能力，實現(xiàn)智慧生成。每一位教師都有自己獨特的教學風格，這種教學的獨有性是教師內(nèi)在的個人財富（Individual Property），被稱為教學IP[13]。

但教學IP的不同并不影響教師對學生的學習方式的改進。在云環(huán)境下，教師的教學IP需要不斷注入新鮮的血液，學生對新事物的認識和應用需要一個接受的過程，在接受新事物的初級階段必然遇到各種問題，此時，教師的引導和促進就顯得尤為重要。

教師要成為學習活動的有效組織者，對不同年級學生進行精準教學 研究結(jié)果顯示，超星云課程平臺下的學習在性別上是沒有明顯差異的，而在不同年級上卻表現(xiàn)出明顯的差異。不同年級的學生，學習活動的組織要有一定的針對性，較低年級的學生由于知識、學習能力的欠缺，更需要教師及時進行督促和引導。

其實，教師利用超星云課程平臺進行教學，可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的升級。目前大部分的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是教師讓學生課下觀看微課，布置學習任務，課上解決問題的方式，實際上這是非常局限的，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)了課堂上的學生和教師的交互；對學生的評價更多側(cè)重于他們在課堂中以及測試中的表現(xiàn)，忽略了學生在課下自主學習過程中的交互和生成，這樣的評價忽略了學生的個性化學習。基于超星云課程平臺的學習實現(xiàn)了學生的多重交互，讓每個人都參與到學習中來，在交流協(xié)作中完成學習，它更多地考慮到學生學習動機的激發(fā)、學生評價的多元化、學生情感的體驗以及學生能力智慧的生成。

學生要形成有效的學習共同體 研究結(jié)果顯示，大部分學生利用超星云課程平臺學習是因為教師的推薦，教師在課堂的使用促使他們利用云課程平臺學習；只有極少數(shù)學生是為了滿足自己的學習需要?？梢?，部分學生主動學習的意識不強，并沒有形成良好的自主學習意識，思想、習慣還停留在較為傳統(tǒng)的教師的教授上。

在數(shù)字時代，豐富的學習資源是為滿足個性化學習需求的。創(chuàng)新是未來教育不可或缺的，這一點已經(jīng)達成高度共識?；谏尚詫W習理念，課堂上的學習僅僅是學習的一部分，傳統(tǒng)的學習和在線的自主學習有機結(jié)合，才能更好地促進學生對知識的動態(tài)生成。目前，各類MOOC學習平臺、多樣的云課程學習平臺、手機學習APP以及微信公眾號等學習載體，為學生的學習提供了更多的可能與機會，學生不僅要具備選擇學習載體的能力，從海量的學習資源中搜集并辨別適合自己的有用信息，也是他們在數(shù)字信息時代的一種素養(yǎng)。學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，成為數(shù)字時代的主人。endprint

學生要樹立主動學習意識 研究結(jié)果顯示，學生在學習興趣和能力提升方面取得的效果更為明顯，在自主學習和合作學習方式的形成上有待提高。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育以及云環(huán)境的發(fā)展，未來學校將成為一個以課堂為點的全球交流網(wǎng)絡(luò)，在線學習和線下學習、正式學習和非正式學習等多樣的混合式學習模式必然成為未來學習方式的一種趨勢。因此，優(yōu)化學習方式是迫在眉睫的。在學習過程中，學生的學習主體地位更加突出，學習更多強調(diào)的是人與人共同完成的創(chuàng)造性活動?；诔窃普n程平臺的學習充分發(fā)揮了人人參與學習、人人是學習的主人公精神，將教師、學生、同伴通過各種交互巧妙地互聯(lián)起來，構(gòu)成一個虛擬的學習系統(tǒng)網(wǎng)。在這個網(wǎng)中，每一個結(jié)點都是一個學習者，每一條線都是學習者之間的交流，點和線形成的每一塊空間都是生成的智慧資源。因此，學習者只有不斷優(yōu)化自己的學習方式，才能持續(xù)地在這個學習系統(tǒng)網(wǎng)之中。

對于基于超星云課程平臺的學習，不難發(fā)現(xiàn)它實現(xiàn)了多重交互：在線上，學習者與超星云課程平臺的導航交互，學習者與同伴、教師的交互，獲取資源的過程就是人機交互的過程；在線下，包括在課堂中，可以實現(xiàn)包括學生與學生、學生與教師等面對面的交互。在交互過程中實現(xiàn)資源的有效配置，在利用和分享的過程中完成資源的再生成，從而實現(xiàn)智慧的共生。

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