陳莉

課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學是學生學習科學文化知識的主陣地，是學生獲得知識與技能的主要途徑。高中數學課堂教學的一個重要作用是數學的學習可以鍛煉學生的思維能力。新課標指出：豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學新課標追求的基本理念；獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學是學習數學的重要方式。新課程中心問題是引導學生高效學習，打造高效課堂。

一、激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半?！苯處熥鳛橐还?jié)好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓學生身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

比如，在講授“異面直線”概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫作異面直線。接著提出“什么是異面直線”的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫作異面直線。”在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發(fā)生、發(fā)展過程的體驗。試想這樣的問題情境，怎能不激發(fā)學生的好奇心，怎能不激發(fā)學生的求知欲呢？學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中鍛煉了學生的思維能力。好的問題情境是溝通教師、教材和學生三者聯(lián)系的“鋪路石”，是點燃學生思維的“火種”。因此，每節(jié)課的導語是組織好一堂課、調動學生積極性的關鍵。

二、“問題”是數學課堂教學的靈魂

“問題”是數學的靈魂。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題調整、重組，靈活機動地組織教學。教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗。

1.在關鍵處發(fā)問點撥

問問題的目的是讓學生說出他們的思維過程，換句話說是看學生思維背后的東西。如函數概念的學習，復習回顧一般有兩種提問方式：一種是提問學生“我們學過的函數有哪些”，另一種是提問學生“生活中的函數有哪些？舉例說明”。顯然，第一種比較膚淺，學生不需要怎么思維；要想回答第二種，學生得進行大量思維，考慮舉的例子是否是函數，進而達到理解函數實質的目的。

2.提問應注意的地方

（1）要給學生留一定的思考時間；

（2）要簡明、準確、循序漸進；

（3）要有啟發(fā)性。

好的提問，能激發(fā)學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣就能調動學生思維的每一根神經，提高課堂的教學效率。

三、課前預習和師生互動

做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性，預習問題要有點撥性、層次性，預習作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果。要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題。預習過的學生，其疑問更有針對性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人。學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主、平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式的創(chuàng)新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松、和諧的教育環(huán)境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中。通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論。學生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

四、創(chuàng)設自主學習與合作學習情境

把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析問題、發(fā)現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流，得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動力，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。通過創(chuàng)設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要求學生依據導學提綱預習本節(jié)內容，并把在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點就是避免學生對教師的過分依賴。

總之，高效課堂是教師追求的最高教學境界，只有真正實現高效學生才會受益，才會實現師生雙贏；對于學習數學，學生才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。