胡江紅

【摘 要】本文分析了目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，即教學(xué)以教師為中心，教師在教學(xué)中貪多求全、面面俱到，教師過(guò)于糾結(jié)微觀內(nèi)容，忽視對(duì)文章的整體感知，針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略，即教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)；多管齊下，努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；教給學(xué)生閱讀的方法；關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在自主閱讀中獲得成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0116-03

閱讀是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要途徑。古人云，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”……這都說(shuō)明了閱讀對(duì)寫作和課文內(nèi)容的理解起著重要作用。閱讀還是語(yǔ)文考試中分值最高的題型之一，占據(jù)語(yǔ)文考試的“半壁江山”，可以說(shuō)，閱讀能力的高低將直接決定語(yǔ)文考試的成敗。閱讀教學(xué)已然是“聽、說(shuō)、讀、寫”四大能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高中語(yǔ)文教育中起著至關(guān)重要的作用。但從歷次的語(yǔ)文考試中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生丟分最多的往往就是閱讀題，對(duì)此，教師和學(xué)生都倍受打擊，感覺(jué)努力與回報(bào)不成正比，這說(shuō)明語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題。因此深入探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善之道，是每一位高中語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍然隨處可見，有的教師仍然習(xí)慣于在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生依然是被動(dòng)的知識(shí)接受者。這種單向的知識(shí)灌輸過(guò)程是非常不科學(xué)的，容易使學(xué)生感到乏味和疲勞，久而久之便失去了對(duì)閱讀的興趣。而高中生的思維漸趨成熟，一些學(xué)生個(gè)性較為倔強(qiáng)，有自己獨(dú)立的興趣取向，對(duì)不感興趣的東西，他人一般很難左右他們。一旦他們對(duì)閱讀失去興趣，就會(huì)消極對(duì)待教師布置的閱讀任務(wù)，或者不按時(shí)完成，或者應(yīng)付了事，或者根本就不完成，導(dǎo)致達(dá)不到訓(xùn)練的效果。另外，學(xué)生因?yàn)楸仨毦o跟教師的思路和節(jié)奏走，因而很難有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立思考和細(xì)致揣摩，更不用說(shuō)細(xì)致地體會(huì)文章語(yǔ)言的美感和妙趣了。

（二）教師貪多求全、面面俱到。不少教師恨不得把自己的所學(xué)全都塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，因此無(wú)論精讀課文還是略讀課文，教師都要進(jìn)行全方位的講解，生怕學(xué)生有哪一點(diǎn)不理解。這樣的教學(xué)必然會(huì)帶來(lái)三方面的問(wèn)題：一是因教師講解的內(nèi)容太多、太細(xì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一下子難以接受那么多的內(nèi)容，不容易抓住重點(diǎn)，且容易感到疲倦；二是閱讀教學(xué)講解過(guò)于瑣碎，必然耗時(shí)過(guò)多，在總課時(shí)有限的情況下，閱讀教學(xué)很容易擠占其他教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)，從而出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象；三是為了盡可能多地講解有關(guān)內(nèi)容，教師必然會(huì)加快教學(xué)節(jié)奏，使得原本愉悅心智的閱讀教學(xué)活動(dòng)變成了一種精神負(fù)擔(dān)，文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也累，并且收獲甚微，思想也日趨僵化。

（三）教師過(guò)于糾結(jié)微觀內(nèi)容，忽視對(duì)文章的整體感知。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中總是執(zhí)著地講解答題技巧，過(guò)多地糾纏于細(xì)節(jié)內(nèi)容，卻缺乏對(duì)學(xué)生整體把握文意的引導(dǎo)。例如，在講解閱讀題時(shí)，教師一般不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文章，而是直奔問(wèn)題，反復(fù)地幫助學(xué)生正確理解題目的意思，然后帶著大家回到材料中尋找答案，且一般都是準(zhǔn)確定位到答案所在的那一段文字。而在上課時(shí)，很多教師最喜歡做的事情就是在導(dǎo)入作家作品之后，讓不同的學(xué)生分段讀一下課文、概括一下段落大意，之后就是不停地提問(wèn)、分析，師生糾纏于描寫方法和語(yǔ)言的鑒賞中無(wú)法自拔。筆者認(rèn)為，師生不把主要的精力放在對(duì)文章反復(fù)進(jìn)行整體閱讀和感知之上，反而陷入對(duì)微觀內(nèi)容的糾結(jié)之中，這樣的做法值得商榷，因?yàn)檫@樣做其實(shí)是對(duì)文本的一種“肢解”，它生生割裂了各個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，把作者浸潤(rùn)在文字中一氣呵成的思想感情撕扯得支離破碎。這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感悟，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品主題，當(dāng)然也不利于學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、改善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)。從上面的分析中我們不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的填鴨式教學(xué)，教學(xué)效果一直差強(qiáng)人意，容易扼殺學(xué)生的閱讀興趣。解決這一問(wèn)題最好的方法就是尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，讓他們通過(guò)大量的自主閱讀掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀能力。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)?！庇纱丝梢姡咧姓Z(yǔ)文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)堅(jiān)持整齊劃一的教學(xué)，而應(yīng)該給學(xué)生一定的閱讀自主權(quán)，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的閱讀中，啟迪思維、培養(yǎng)情感、加深體驗(yàn)，以達(dá)到有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣的目的，從而激發(fā)閱讀興趣。

1.自主選擇閱讀內(nèi)容。“興趣是最好的教師”，只有對(duì)閱讀的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才能認(rèn)真投入到閱讀活動(dòng)中去。因而教師不應(yīng)采取整齊劃一的閱讀訓(xùn)練，而應(yīng)在一定程度上允許學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容。不過(guò)教師要把閱讀訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)融入學(xué)生感興趣的材料中去，也就是結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展閱讀訓(xùn)練。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生，“你最喜歡的角色是哪一個(gè)？把他跟其他同學(xué)分享一下”“把你最喜歡的一篇文章讀給大家聽聽，并講講你喜歡的原因”“你覺(jué)得哪一篇小說(shuō)最好看？它最吸引你的地方是哪里？”這樣，由于內(nèi)容是學(xué)生自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀將是積極主動(dòng)的，回答問(wèn)題時(shí)也會(huì)認(rèn)真思考，獲得的感悟會(huì)更多。

2.自主選擇閱讀方法。閱讀方法有很多種，每名學(xué)生都可以在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀方法。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀。如學(xué)生在閱讀中碰到不理解的字或詞語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們運(yùn)用工具書進(jìn)行自主查詢和理解，或者跟同學(xué)交流，也可以鼓勵(lì)他們結(jié)合上下文進(jìn)行理解；在背誦積累時(shí)，學(xué)生可以采用先理解每句話的意思然后從總體上把握文本的方法，也可以先粗讀全文獲得總體理解，然后回頭細(xì)細(xì)品味某一句或某一段的閱讀方法；在做閱讀題目時(shí)可以先讀題目，帶著題目的要求去閱讀原文，也可以先閱讀文章再去做題。總之，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維方式去探究文本。endprint

3.自主選擇學(xué)習(xí)形式。教師可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式。比如，當(dāng)學(xué)生喜歡小組討論的形式時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討和解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生喜歡全班集體討論（辯論）時(shí)，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生共同進(jìn)行討論，并對(duì)表現(xiàn)積極者和回答正確者進(jìn)行恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生喜歡私下跟教師單獨(dú)進(jìn)行探討時(shí)，應(yīng)允許他課下跟教師請(qǐng)教?？傊?，這樣寬松、和諧的課堂氛圍和自由的選擇，可以喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，吸引學(xué)生積極投入閱讀實(shí)踐。

4.自主交流閱讀感悟?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)人的社會(huì)閱歷、理解能力不同，不同的學(xué)生對(duì)同一閱讀對(duì)象的內(nèi)涵和意義的理解可能是不同的。教師不能一味地強(qiáng)調(diào)所謂的正確答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去理解、去感悟，形成自己獨(dú)特的見解。雖然有時(shí)候?qū)W生的理解可能是片面的、幼稚的，但教師不能嘲笑他們的觀點(diǎn)，也不能簡(jiǎn)單粗暴地否定他們的想法，而應(yīng)肯定地告訴他們，你們能根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)講出獨(dú)特的觀點(diǎn)，非常了不起。

（二）多管齊下，努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。上面講到的尊重學(xué)生閱讀的自主權(quán)其實(shí)在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另外，還可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍。良好的氛圍能夠感染人，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣。既然傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)讓人感到枯燥，那么，我們?yōu)楹尾辉谡n外組織一些閱讀活動(dòng)呢？比如，在公園舉辦“讀書會(huì)”“朗誦會(huì)”，在班上或者整個(gè)年級(jí)舉辦“辯論賽”“討論會(huì)”等。在這樣的活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)的氣氛相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂而言是輕松愉快的，學(xué)生高漲的熱情還可以互相感染，能夠讓他們積極投入到活動(dòng)中去。筆者就經(jīng)常舉辦這樣的活動(dòng)，先讓學(xué)生自己挑選出既貼近生活實(shí)際，又文質(zhì)兼美的文章，然后讓他們分別朗誦、暢談自己的理解和感悟，最后筆者引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體構(gòu)思、選材、立意和語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行閱讀分析，幫助他們領(lǐng)悟文章的寫作技巧，以增強(qiáng)他們的閱讀能力。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，由教師向?qū)W生單向進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣的教學(xué)過(guò)程容易令學(xué)生感到枯燥和沉悶。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。一是努力形成以學(xué)生為中心、師生之間和生生之間可以雙向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)研究者；二是把傳統(tǒng)的“教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)”的形式轉(zhuǎn)變成“教師提前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)+學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”的形式?？傊Z(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，大膽放手，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）教給學(xué)生閱讀的方法。不少教師在閱讀訓(xùn)練中，總是有意無(wú)意地強(qiáng)調(diào)答案的規(guī)范性，卻忽視了對(duì)閱讀方法的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是記住了某些閱讀題的答案，而閱讀技能卻并沒(méi)有得到有效提高，這顯然是“撿了芝麻丟了西瓜”。要知道，考試中出現(xiàn)的閱讀材料多種多樣，提出的問(wèn)題也是千變?nèi)f化的，僅僅滿足于為特定閱讀材料提供正確的答案，不把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生正確的閱讀方法和技能上，學(xué)生怎么能從容應(yīng)對(duì)層出不窮的閱讀材料呢？有道是“授之以漁”遠(yuǎn)比“授之以魚”重要，因?yàn)椤棒~”只能充一時(shí)之饑，它總有被吃完的時(shí)候，而掌握了“漁”的技能則可以隨時(shí)捕到魚，終身受用。具體來(lái)說(shuō)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用以下方法去閱讀。

1.用心體會(huì)角色。要求學(xué)生在閱讀時(shí)，把自己扮成不同的角色，以當(dāng)事人的身份去體會(huì)角色的內(nèi)心世界，理解角色的行為特征。例如，在學(xué)習(xí)《狼》這篇課文時(shí)，可以要求學(xué)生把自己當(dāng)作屠夫，從屠夫的巧妙應(yīng)對(duì)中體驗(yàn)屠夫的聰明；又可以要求學(xué)生把自己當(dāng)作狼，從狼的行為變化中體驗(yàn)狼的狡詐。筆者在讓學(xué)生作這樣的角色轉(zhuǎn)換時(shí)，往往引得學(xué)生興趣盎然，特別是要求學(xué)生把自己當(dāng)作狼的時(shí)候。可見，這樣做不但有效地活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.速讀與精讀相結(jié)合。由于閱讀的時(shí)間有限，所以教師在教學(xué)時(shí)必須合理分配閱讀時(shí)間。對(duì)于同類型的閱讀材料，教師可以選擇其中的一兩篇進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余的則用于速讀訓(xùn)練；或者在一篇閱讀材料中，當(dāng)看到與題目聯(lián)系密切的關(guān)鍵信息時(shí)，可以放慢速度進(jìn)行精讀、細(xì)讀，而與習(xí)題相關(guān)度不大的內(nèi)容則可以速讀或跳讀。精讀在于準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，可反復(fù)閱讀同一內(nèi)容，以加深理解；而速度主要是迅速擴(kuò)充信息量或過(guò)濾非關(guān)鍵信息——對(duì)閱讀材料進(jìn)行“去粗取精”“去偽存真”，它要求學(xué)生注意力要高度集中，反應(yīng)要快，讀過(guò)了不要再回頭看，以節(jié)約時(shí)間。

3.靈活選擇閱讀的順序。有的學(xué)生喜歡帶著問(wèn)題去閱讀，這樣的閱讀目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，但缺點(diǎn)是回答每一道題時(shí)可能都需要去閱讀原文，因而比較費(fèi)時(shí)。也有的學(xué)生喜歡先快速通讀一遍材料，然后思考題目，根據(jù)對(duì)文章的印象答題。這樣的答題方法不需要反復(fù)多次回頭閱讀文章，因而答題速度比較快。但是它要求閱讀者要有較強(qiáng)的記憶能力，一次閱讀就能記住主要信息，否則考生還是需要回頭再去閱讀原文。這兩種方法在閱讀時(shí)都可以應(yīng)用，教師可幫助學(xué)生反復(fù)體會(huì)這樣的閱讀技巧，讓學(xué)生自主選擇適合自己的閱讀方法。

4.讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。在讀的過(guò)程中要勤于動(dòng)筆，既可以把心得體會(huì)記下來(lái)，把好詞好句摘錄下來(lái)，然后反復(fù)背誦，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)；也可以對(duì)特定的文章進(jìn)行模仿練習(xí)，使自己獲得某些方面的寫作技巧。而在寫作的過(guò)程中也要多讀，讀范文、讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)別人文章中的長(zhǎng)處為己所用。只要堅(jiān)持練習(xí)，久而久之，學(xué)生的讀與寫的能力就能得到有效提高。那些語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，基本上都是愛讀也愛寫，讀和寫的能力都很強(qiáng)，這說(shuō)明培養(yǎng)讀的能力是離不開寫的練習(xí)的，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無(wú)疑是“主要陣地”。課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，光靠課內(nèi)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要在課外展開大量的閱讀。如何把控課外閱讀的質(zhì)量呢？筆者的具體做法是：1.抓“大”放“小”。抓“大”就是提出目標(biāo)要求，制訂閱讀計(jì)劃，推薦優(yōu)秀閱讀材料；放“小”則是把閱讀的具體過(guò)程交給學(xué)生自己去完成。2.要求學(xué)生寫好讀書筆記，筆者定期進(jìn)行檢查和批閱。3.定期總結(jié)閱讀成果和開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互間進(jìn)行比較，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！闭Z(yǔ)文教師不要只想著給學(xué)生灌輸具體的知識(shí)，更重要的是要“授之以漁”，這樣學(xué)生在離開了教師、離開了學(xué)校的情況下，也能充分利用學(xué)到的閱讀技巧，獨(dú)自閱讀新的文章、獲取新的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并試著獨(dú)立解決問(wèn)題，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。因此高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要努力轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方式，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得成長(zhǎng)。

（責(zé)編 郝 勛）endprint