何代燕　楊華

【摘 要】本文闡明“5E”教學模式的5個環(huán)節(jié)，闡述利用這種教學模式中的評價方法對高中生物實驗課堂教學進行評價的具體做法，以有效提高教師的教學水平和學生的學習能力，為生物教學提供參考。

【關鍵詞】生物實驗 “5 E”教學模式 課堂教學 教學評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0106-02

《普通高中生物課程標準》在課程目標中提出，學生通過高中生物課程學習，初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物實驗的基本操作技能、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題以及交流與合作等能力。生物學科是一門研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學，這個過程離不開實驗學習。在教材中，無論是初中教材還是高中教材，無論是必修教材還是選修教材，都可以發(fā)現(xiàn)，實驗部分的內容占了不少的篇幅，換句話說，學習生物必然要進行實驗學習。實驗是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑，在實驗過程中，可以提高學生動手能力、發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，從而提高理論和實踐兩方面的技能。

生物課堂教學評價在教學過程中扮演著重要角色，它猶如一面鏡子，既反映出教師教學水平的高低，又可以反映出學生的學習能力的高低，從而快速發(fā)現(xiàn)并解決教師和學生存在的問題，有的放矢，揚長避短，有效提高課堂的教學質量，實現(xiàn)高效課堂。那么，該如何正確地進行教學評價，提高生物課堂的教學質量和效果呢？本文以“5 E”教學模式的 5 個環(huán)節(jié)為依托，從高中生物的教學特點出發(fā)，以“細胞核功能的實驗探究”教學片斷為例進行教學評價分析，為生物教學提供借鑒。

一、“5 E”教學模式簡介

“5 E”教學模式最初是一套三階段的教學模式，即探索、概念介紹、概念應用，三者可以結合成一個學習環(huán)。后來在科學教育者的努力下，使得三階段的教學模式更加完善，從而使“5 E”教學模式得以誕生，即 5 個階段，分別是引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate），由于五個階段的首字母都是 E，所以稱為“5 E”教學模式。在這 5 個環(huán)節(jié)中，它們相互獨立，又相輔相成。在生物實驗課堂教學中，根據(jù)具體的課堂教學情況來決定是使用單個環(huán)節(jié)還是多個環(huán)節(jié)，使用順序可靈活處理，不受限制。其中，評價環(huán)節(jié)是“5 E”教學模式中的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，也是核心部分。該環(huán)節(jié)的主體是學生和教師，要求教師對教學效果進行評價，對學生的學習結果進行評價。除此之外，還需要對整個學習過程進行評價。要求學生對自己的學習情況和對知識的掌握程度進行自評和互評，并要求使用正式或非正式的方法評價學生對新知識、新概念的理解情況，包括新技能的學習情況。教學評價過程應貫穿于“5 E”教學模式的全部環(huán)節(jié)，在引入、探究、解釋、遷移四個階段同樣要進行教學評價。評價的內容包括教師授課的內容、教師教學所使用的方法、學生的學習環(huán)境、學生對知識的掌握程度、學生之間的相互評價等。評價不是在課堂結束時的簡單總結，而是全面的教學評價。

二、“5 E”教學模式下生物實驗課堂教學評價的方法

5 E 教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比存在的一個重要區(qū)別就在于學習評價。在“5 E”教學模式中，評價的對象是教師和學生。教師在開展實驗教學時，應該關注學生對實驗理論知識的掌握情況以及學生的實踐操作能力。在進行實驗時，教師需要觀察學生在實驗過程中的操作情況，同時要善于發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中提出的想法或者存在的疑惑，在必要時教師還要做適當輔導。值得注意的是，在此階段教師也要對學生進行適當評價，不能只是走馬觀花。實驗結束后，教師要對各個教學環(huán)節(jié)進行反思，同時要對學生進行總結性評價。在評價中，還需要讓學生進行自評和互評，讓學生評價自己在實驗過程中以及在小組討論中的表現(xiàn)，揚長避短。學生要傾聽教師對小組表現(xiàn)、學生知識掌握度的評定，并記錄，避免重蹈覆轍。

在“5 E”教學模式中，教師要結合高中生物實驗課程的特點，采用正式或非正式的方法對教學與學生進行評價，同時進行自我評價。在教學過程中，隨堂檢測和布置課后作業(yè)屬于正式評價，評價的目的在于反饋教學和學習的情況。非正式評價是針對個別學生進行的評價，例如“觀察”和“談話”等，這要求教師在教學過程中關注每個學生。同時，教師對整個實驗過程進行回顧、對知識點進行梳理時，要對學生反饋出來的情況及時進行口頭評價，之后是讓學生進行自評和互評，以促進學生交流合作的能力。

三、基于“5 E”教學模式下的高中生物課堂教學評價應用舉例

現(xiàn)以“細胞核功能的實驗探究”的教學為例，講解“5 E”教學模式的具體做法。下面從實驗方案的設計、學生交流討論和評價等環(huán)節(jié)的設計進行講解，具體的流程如下：

（一）引入階段

教師：在一個軍隊中，指揮一切軍事行動的那個人，是軍隊里面不可缺少的一個人，也是軍隊的核心，那個人就是總司令。他是整個軍隊中的核心人物，發(fā)揮著重要作用。然而，細胞里也有那么一個“總司令”，這就是我們今天要學習的內容，細胞核——系統(tǒng)的控制中心。

預設學生行為：仔細聽講、積極思考。

〖設計意圖〗激發(fā)學生學習興趣，更快地進入本節(jié)課的學習。

（二）探究階段

教師通過講解（講解部分略），引出問題，然后請學生來進行探究解答。具體的方法是，將學生分為四個組，每一組負責一個實驗探究（如表 1 所示），讓學生通過閱讀教材，輔導書等方式，來解決各小組的問題，之后每個組委派代表來回答問題。

第一組：美西螈的膚色由什么控制，原因是什么？ 這個實驗設計一定能說明美西螈的膚色主要由細胞核控制嗎？還應該做哪些補充？

第二組：細胞的分化與細胞核還是細胞質有關？有沒有使用對照實驗？如果有，它是如何設置的？

第三組：通過實驗結果，變形蟲的生命活動主要由細胞核還是細胞質控制？本實驗中最后將細胞核移入的步驟可不可以去掉？為什么？endprint

第四組：傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗分別說明了什么問題？

學生分組進行討論。每個組選出發(fā)言人與記錄員，并分類整理小組成果。

教師觀察學生在實驗探究過程中的參與情況，必要時需要對學生進行一定指導。

〖設計意圖〗新課程理念下，小組討論是一個很好的學習方式，在小組合作交流中學生能更好地發(fā)揮自己的潛能、展現(xiàn)自己，這樣做更有利于學生共同進步。

（三）解釋階段

教師要求每個小組派代表發(fā)言，各小組的代表發(fā)言完畢后，其他小組成員如果有不同意見，那么小組代表就需要進行補充回答。

預設學生行為：仔細傾聽并嘗試提出問題。

教師進行歸納總結，將學生的知識進行整合并呈現(xiàn)。

〖設計意圖〗通過對實驗過程的分析以及小組的討論，使學生體會了通過科學實驗的探索得出結論的過程，這樣做有利于提升學生生物學素養(yǎng)。

（四）遷移階段

教師：通過實驗資料分析，我們對細胞核的功能進行了全面探究，相信大家聽過克隆羊多莉，多莉是利用細胞核移植技術將哺乳動物的成年體細胞培育出來的新個體。通過細胞核功能的實驗探究，請大家還原多莉羊誕生的過程。

預設學生行為：體驗科學工作的方法和過程，還原多莉羊誕生的過程。

〖設計意圖〗培養(yǎng)學生自主進行實驗設計的能力。

（五）評價階段

三種評價方式相結合，首先讓學生進行自我評價，讓學生對自己在整個實驗探究過程中以及在小組討論中的表現(xiàn)進行評價；其次是教師正式評價，對學生在探究細胞核功能的過程中的表現(xiàn)進行評價，對學生能否準確闡述細胞核控制細胞的代謝和遺傳的原理進行評價；再次是教師非正式評價，教師找學生進行談話交流，觀察和記錄學生的學習情況。

“5 E”教學模式是探究式教學模式之一，其教學環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，其教學評價是為達成教學目標服務。它的目的是促進學生在學習過程中不斷實踐、研究、總結，提高學習質量。

【參考文獻】

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[3]吳佳全.5 E 教學模式在貴陽市烏當中學高中生物教學中的應用初探[D].貴陽：貴州師范大學，2016

[4]吳成軍，張 敏.美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程·教材·教法，2010（6）

【作者簡介】何代燕（1991— ），女，漢族，貴州省平塘縣人，廣西師范大學碩士研究生，研究方向：生物課程與教學論；楊 華（1955— ）教授，廣西師范大學生命科學學院研究生導師，研究方向：生物課程與教學論、生物微格教室研究。

（責編 盧建龍）endprint